第三届全区基础教育教学课题Word文档下载推荐.docx

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并定于为2010年9月-2010年12月为本课题的前期准备工作，即课题组的筹备、选题、制定方案，申报课题。

课题组按要求有计划、有步骤地开展了此项工作。

2010年12月28日我校接到自治区教育厅办公室关于第三届全区基础教育教学课题立项的通知，我校领导积极响应，高度重视，认真贯彻落实区教育厅的有关课题事宜，于2010年12月30日召开由学校领导李校长、教科室单主任以及课题组全体成员参加的课题研讨会。

会上李校长特别强调指出：

课题立项只是课题研究的序幕，它更需要三年的坚持不懈，大家在思想上要有充分的认识和高度的重视，做好课题研究的目的在于帮助教师改进教学、提高课堂教学质量、课题要引领和支撑日常教学。

李校长对课题组全体成员提出殷切的希望，在课题研究过程中，课题组遇到的任何困难，学校都会想尽一切办法给予人力、物力上的大力帮助和支持。

单主任强调了有关课题的注意事项，要求课题组成员立足实际教学，树立课题为教学服务的意识，切实做好每个阶段的工作，课题研究过程中，请详细记录、保留各种数据、图片、文字资料、阶段总结等，及时按宁夏教研网要求上传资料。

这样我们地理课题组成员首先能从思想上

引起高度的重视，树立了钻研的信心和决心，提高了研究者的自觉

性和积极性，更使课题研究有了一个良好的开端。

二、课题组成员认真学习有关“情景创设”导入的文献，明确课题研究的方向和重点。

我校地理备课组的全体成员抽出教学空余时间，有针对性地认真阅读“情景创设”导入的相关教育专著和理论书籍，夯实自己在课题研究领域内的理论基础，以新的教育理念为出发点，以新课程基本主张为参照物，充分认识到“创设情境”的重要意义：

情景创设是为学生的学习与探究服务的，它既为学生的学习兴趣提供停靠点，又激发了学生的学习心向。

新课程的实施使创设教学情景成为教师必备的基本教学能力之一。

观照课标，指导实践，反思课堂活动，修整课堂情景创设。

教师在理论的指导下实践，很容易发现问题，并借理论的指引来解决问题。

所以我们地理备课组在开展此课题研究时，首先印发了一些切合“情景创设”导入的学习资料供大家自学，教师自己也收集相关的学习资料，同时要求教师在学习过程中做好读书笔记，对照和反思自己的教学行为，从而提高对“情景创设”导入的认识，促进我们理论水平的提高，然后备课组通过集体研讨，相互讨论，把相关理论运用于教学实践中去解决“情景创设”导入的问题，提出解决此问题的策略。

这样，每个研究者心中有了明确的研究方向和研究重点，为课题研究奠定了很好的坚实的基础。

三、课题研究者以学生为中心，大胆实践，理论到课堂教学中去用，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找。

我们将课题研究与课程、课堂、学生紧密联系在一起。

在风云激荡的课堂里，让我们聚焦课堂，课堂是值得我们好好经营的地方，是我们进行课题研究的最理想的场所。

学生是课堂情境教学的主要对象，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

我们通过不同的情景设计，引导学生积极主动参与学习，达到知、情、意、行的真正统一。

尝试并总结出一些具体的创设情景常用的方法：

充分利用好教材提供的教学情境，并根据我校条件和班级学生的实际情况进行进一步的开发和拓展；

了解学生，熟悉学生生活，捕捉学生身边的素材，挖掘学生生活中丰富的教学情境，根据生活经验，创设模拟化情境；

充分调动学生和家长的积极性，善于利用学生家庭中的课程资源；

吸纳学生的求异思维，课堂生成教学情境的及时捕捉和应用以及学生错误的巧妙迁移；

形成较强的课程资源意识，注意了解、开发、利用周围社区和自然环境中的课程资源，注意搜集、开发、积累有关教学内容的教学情境的材料；

经常与其他教师交流与合作，融入教师的日常积累，善于学习和研究其他教师创设教学情境的行之有效的做法并加以发展；

充分利用网络资源，实现信息的深度开发。

我们重视课题研讨，及时总结经验。

认真积累资料，做好课例分析，总结出切实可行的“情景创设”导入的具体方法，做好课后反思，并撰写成文。

每位教师撰写了一篇有关“情景创设”的论文，每位课题成员特意收集归纳整理出了自己日常教学中“情境创设”的方法；

每位课题成员随时撰写有关“情境创设”的随笔和案例等。

其中《地理教学贵在创设良好的教学情景》一文在中国基础教育研究会主办的“第七届全国中青年教师（基教）论文大赛”活动中荣获一等奖；

《浅谈地理课堂导入新课的方法》一文在《小龙人报·

教研版》发表。

我们经过一学年的努力，各种教学情境走进了地理课堂，地理课堂教学得到了改善，学生的学习主动性积极了许多，乐于在有效的情景中获得知识、获得感悟，当然我们还要进一步求真务实，在以后的教学中不断的研究、实践和积累，使它更好的服务于学生。

综上所述，一年的课题实验研究中，我们虽然取得了点滴的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足之处，我们深知要搞好课题研究工作，必须拥有清醒锐利的心灵慧眼，发现问题、捕捉经验、善于观察、精于总结。

对照我们的课题研究计划和措施还有一些落实不到位的情况，我们的研究还不够深入。

其原因有两点：

一方面是我们的课题研究，缺乏专家的引领和指导，完全靠我们自己，导致很多研究缺乏深入的突破和坚持；

还有许多问题需要我们在今后的教学实验中继续探讨。

另一方面是我们的课题组成员主动研究和推动课题的行动有待加强。

根据阶段总结与反思，课题组对下一个阶段研究制定以下实施意见：

1、探索实验中的问题，及时调整实验方案。

我校课题虽说已是区级的实验课题，但实验中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实施方案，使课题实施扎扎实实地进行下去。

2、推动教师增强课题研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，使日常教学工作和课题研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，使课题实验顺利进行。

3、要营造严谨、务实、民主、宽松的课题研究氛围，改变教师教学研究各自为战和孤军作战的状态，有效开展教师间的交流与合作研究，组织教师积极参与课题研讨、课堂教学切磋，做到取长补短、资源共享、合作探究、共同提高。

4、加强培训，促进群体。

鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展5、课题负责人要发挥好引领作用，要把握课题原则，切实解决教师教学中的实际问题，要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，为教师的课题研究和教学改革排忧解难，使教师的困惑及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享。

回顾课题研究第一阶段的实验研究过程，我们要用新的教育理念来指导教育实践，充分挖掘，细心研磨，巧妙运用“地理教学情景创设导入”的课程资源，让其为课堂锦上添花，从而使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。

“地理教学中情景创设导入”实施方案

一、研究的目的与意义

推进素质教育深入发展的今天，初中地理学科的教育仍是被遗忘的角落在，在社会、家长、学生乃至部分教育工作者都把地理学科视为“豆芽学科”。

学科地位低下主要表现为：

一是因为初中毕业会考暨普通高中招生统一考试学科中地理学科与历史、生物作为三选一的选考科目，学生历来很少选考地理。

二是教师对学科教学的研究力度小。

三是学生对地理学科学习态度冷漠，视地理学科可有可无、可学可不学的现象普遍存在，学生缺少学习动力。

四是地理课堂的低效性。

五是学生缺少祖国地大物博地了解、秀美山川的热爱。

基于此，我们提出“创设情景导入新课”研究。

“情境创设”则是走向“有效”的第一步和最为关键的环节。

《新课程标准》在“改变地理学习方式”这一基本理念中指出:

“要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容。

引导学生从现实生活的经历和体验出发。

激发他们对地理问题的兴趣。

兴趣是学生最好的老师。

在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的地理现象及其内在规律的认知兴趣，促进学生自主学习，是值得每位地理教师思考的重要问题。

“好的开端是成功的一半”。

因此，教师在课堂教学过程中，需要运用一定的教学策略，而创设情景，导入新课，是决定一节课上得成功与否，同时也将直接影响学生学习地理的兴趣、热情和欲望。

二、课题研究的目标

通过对课题的研究和实践使所创设情景面向于全体学生；

情境创设有时代性和生活性；

情境创设有利于相互合作、自主合作实践；

情景创设体现新课程自由、民主、和谐的理念。

总之，将知识通过“创设情境”进行传授，引领学生以极大的热情走进文本，使学生在合作探究、自然流畅的多边活动中，提高学生学习的质量。

学生始终保持愉悦的心情，课堂气氛和谐、活跃。

学生充满激情地投入学习，独立思考，各抒己见，真正激发学生学习兴趣，真正实现学生主动地积极地参与教学，使情景创设为教学服务，最大限度地提高地理课堂教学的有效性。

三、基本的研究思路

著名教育家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激，乃是对所学的材料感兴趣”。

古人云“善诱者善导”。

为了使“情境创设”更好地为教学服务，教师必须充分认识“创设情境”的重要意义,反复实践,勇于创新。

研究“创设情境”应该遵循什么原则？

寻求“创设情境”有哪些合理的方法？

在“情境创设”时，教师必须注意哪些问题？

在自己日常教学中有哪些值得提倡的和不合理的“情境创设”？

“创设情境”的效果好坏是一个复杂的问题，它不是凭教师的主观想象编纂出来的，而是我们在教学实践中去探讨，去研究，去分析，去实验，去总结。

从以上分析出发，本课题的研究内容以影响学生课堂有效性的“创设情境”环节为核心内容，从学生层面和教师层面分别进行研究和分析。

研究教师层面的问题可以改进教师实施“情境创设”的方法和策略，提高课堂教学的有效性；

研究学生层面的问题，可以了解学生的所缺所需，提高“情境创设”实施的针对性。

如果能够从教师和学生两个层面同时进行探究，我们的课堂教学中“情境创设”这一环节就会取得良好的效果，从而提高整个课堂的教学有效性。

四、研究方法

为了解决课堂教学中“情境创设”的实际问题，切实提高学生课堂学习效率，主要采取以下的方法和途径。

1、文献法。

认真学习有关“情景创设”导入新课的文献，用理论来指导教学研究活动。

2、收集法。

通过向同行教师学习，（收集网络上、以及兄弟学校老师的创设情景的方法，了解自己在“情境创设”过程中存在的问题，把握问题的关键。

通过组内相互听课进行教研，了解课题组教师在“情境创设”教学实施中的问题，探寻优化的实施策略。

3、反思法。

结合自己在“情境创设”过程中出现的问题，结合具体的情景创设的方法，及时进行深刻的反思和研究。

4、归纳法。

将自己在“情境创设”过程中出现的问题进行分类、整理和归纳。

理清自己的问题，探寻有效的实施策略。

5、实验法。

在总结、分析和研究的基础上，将探寻到的实施策略。

五、预设的研究结果

通过三年时间的研究，本课题将以论文、教学案例集、课例集、教学设计结题报告的形式呈现。

六、课题研究的主要步骤及进程

第一阶段：

课题文献学习研究阶段（2010年11月---2011年6月）

课题研究是需要理论指导的。

在理论指导下的课题研究才会有生命力和高度。

因此地理备课组成员首先抽出一定的教学空余时间主要采用文献法。

认真学习有关“情景创设”导入的文献，充分认识“创设情境”的重要意义；

“创设情境”应该遵循的原则；

寻求“创设情境”的合理的方法；

在“情境创设”时，教师必须注意的问题。

其次，地理备课组成员在自己日常教学中特意收集许许多多“情境创设”的方法。

从而确定有哪些值得提倡的和不合理的“情境创设”。

通过搜索收集相关文献资料的学习、交流、讨论，及时记录自己日常教学中“情境创设”的点点滴滴的感受和心得（一次生动的“情境创设”导入新课的细节；

一篇有关“情境创设”的案例；

一篇“情境创设”的论文等等）。

第二阶段：

课题小案例收集、反思、归纳阶段（2011年7月---2012年7月）

采用收集法：

分年级分学段将适合于每一章每一节每一课时的情景创设的方法进行收集整理。

（由任课教师结合日常教学根据实际教学进度收集整理）

采用对比、归纳法：

将自己在教学时所用的情景创设的方法与其他老师的方法加以比较，选择效果好的；

利用实验法：

在分析和研究、总结、的基础上，将探寻到的实施策略进行新的课堂教学情境创设实验，以便及时改进策略，提高课堂有效性。

（即实验研究编写课例、案例）

第三阶段：

课题总结、结题阶段（2012年8月-2013年3月）

本阶段主要是汇总、整理课题实验材料，加以科学地分析和提炼，形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，包括研究方案、研究报告、论文集、教案集、个案分析等。

研究成果，撰写研究报告和工作报告，申请结题鉴定。

七、课题组成员：

负责人：

冯金霞

负责课题的总体设计和实施，课题的研究工作。

课题组成员：

赵盛王珺杜彩红

认真落实课题研究各个阶段的具体工作。

群策群力，使课题研究发挥最大的效力。