人本教育与学生的创新素质培养Word文件下载.docx

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因此，老师教什么?

怎么教?

学生学什么?

怎么学?

答卷怎么做?

都容不得老

师和学生有仟何的自主性。

学校、老师和家长都紧盯着学生每次的考试分数，为了分数，孩子必须严格按老师讲的去做，不能越雷池一步。

这种教育下的学生把学习当作了一种负担和苦难，难怪有的学生为此而走上了逃学、精神失常甚至轻生的路。

同时这种教育还造就了另外一种可怕的后果，教育家尼尔在《夏山学校》中描绘道:

“他整天坐在一个死气沉沉的学校中的一张冷冷的课桌椅上，后来他又坐在

一个更乏味的办公桌或者工厂的更凉的板凳上。

他很驯

良，容易听从命令，很怕批评，同时极想做一个正常和守规

矩的人，他毫不迟疑地接受了一切教给他的东西，然后又把

他的偏见、恐惧和失意再交给他的子女”这种教育，不仅培

养出盲口接受、循规蹈矩的精于考试的学生，而且又延续到

他们的后代。

他们只知道按别人的要求和划定的框框去读书、学习、做事，迎合别人，形成依赖性人格，而唯独不会自己去实践，去创造，没有了自己的个性和自由。

“物性化”教育下的学校教育，不仅堂而皇之地挤掉了

学生本该拥有的自主选择、创新教育的时间，还从各个方而

对学生的创新素质培养产生较大的负而影响。

首先，这种教育以分数、升学为主要口的，给老师和学生的心理压上了一付沉重的负担。

本该天真烂漫的童年却被繁重的作业和考试所取代，本该无忧无虑、充满幻想、充满创造的金色年华却被题海、惩罚、禁锢所取代。

有人统计，中国的中小学生每天要做的课外作业须花费2-6个小时，家长和老师还要在后边一遍遍地督促、检查和惩罚。

过重的任务，使学生

的体质下降，无遐顾及自己的兴趣爱好，更无从谈起动手制

作、创造力培养。

同时带来学生对学习的厌恶和反感，产生压抑、孤独、无聊等不良心理

第二，“物性化”教育只注重知识的灌输，而忽略了学生

的创造性和主体地位，室息了学生创造的火花，压抑、扼杀了个性发展。

在这种教育机制下，学生为了考高分，仅仅局限在学习老师让掌握和背诵的东西上，缺乏思考、缺乏创新

意识。

当一位小学老师问“雪融化了会变成什么”时，答“变

成水”的全对了，而一位答“变成了春天”的学生却得了个义，这不仅仅是对一道题的不公正的评判，客观上还将学生们心中出现的想象、新奇和创造的火花给扑灭了。

这样以来，学生怕出错，怕受批评，再不敢超越老师，不敢去想老师答案以外的问题。

于是用词语造句，全班句子相同，一篇作文，全班一个思路和模式，学习成了一种被动的活动。

第三，“物性化”教育强制性地剥夺个体运用自己的兴

趣和智慧去发展自己，实现自身价值的自由这种教育机

制下，知识的灌输、堆积无情地取代了个性的自由发展，学

生的主体地位荡然无存，品德、音乐、体育、关术、劳技成了名副其实的“副课”。

这种教育下培养的学生成年后缺乏最基本的生活能力和适应社会的能力，更难以谈起在社会中去创造性地发展自身了。

最后，“物性化”教育下，教师的负担、压力过重，内心矛

盾冲突加剧，往往视学生为“对象物”，师生关系发展出现畸

形化。

“尊师爱生”一直是我们处理师生关系的原则，然而在尊师之风日渐盛行之时，教师暴力伤害学生，如罚站、桐耳光、让学生互打等事件频频出现，一些非暴力的挖苦、讽刺、孤立、辱骂等伤害学生事件更屡见不鲜。

教师强迫学生按自己的意志行事;

觉得自己是让学生学好，学知识，打骂都没关系，这种状况使学生的身心受到严重摧残，视学校为牢笼，出现抑郁、恐惧、自卑等心理，心理障碍加剧

长期以来，这种“物性化”的教育严重地抑制了青少年

和儿童的好奇求知、探索创新的意识。

教学内容、教学形式严重束缚了学生创新素质的培养，因此，实施素质教育，将“物性化”教育转变到“以人为本”的教育思想上来，才能从根本上改变这一状况，使学生创新素质的培养落到实处。

二、以人为本的教育与学生的创新素质

一位德国教育专家曾对中国同行幽默地说:

“你们的教

科书比我们的教科书厚，你们的题口比我们的题口难，但是

你们得买我们的货。

”在承认这一事实的时候，也许我们每

个中国人根本就幽默不起来。

我们的教育在教给学生知识的获得和应对考试难度的技巧上，可能要超过发达的资本主义国家，然而我们培养的学生的动手能力和创新能力上却远远落后于他们现在看来，创新是人类文明得以延续和发展的关键，在今天以科技创新为导向的知识经济时代，创新的独特意义要超过以往的任何时代，成为一个国家和

民族兴衰的关键。

因此，我们倡导素质教育，把培养学生的创新精神和实践能力作为重点，是顺应了时代和民族发展的需要

所谓创新素质教育，即是以培养学生的创新精神和创

新能力的教育，这是素质教育的重要内容。

它主要包括三

个方而的要素，一是创新人格培养，包括强烈的创造动机，兴趣、主动性、好奇性、挑战性和意志力等。

二是创新思维培养，包括思维的发散性、流畅性、变通性、敏锐性、独创性等三是创新技能培养，即培养学生获取和利用知识信息的能力，实际操作技能和一般创造技法。

创新教育的关键

是其中的创新人格的培养。

这就需要我们针对当前的教育

状况，改变教育观念，真正实现以学生为中心，以学生为主

体，以人为本的教育，我们提倡的人本教育并不是否定今天

的教育教学模式，而是作为一种教育思想渗透到今天的教育教学实践中，使它更多地从学生的兴趣、需要及个性发展、创造力培养出发，关注人本身的自由发展和潜能开发。

首先，“人本”教育带给学生的是更为公正的评价评

价学生的标准不再是听话、分数和知识的累积，而是个性的

完善和潜能的最大发挥，再没有“差生”与“优秀生”之类的

标签，而学生的独立性、自主性和创新意识、创新思维得到了最好的激励。

这种教育下的学生没有了繁重的功利性口的的压力，学习变得轻松而愉快

第二，“人本”教育除了注重学生的智力开发外，更注重

学生“情商”的发展。

通过对学生的兴趣、态度、动机、情绪、

好奇心、想象力和个性特征的培养，使学生学会获取知识的

种种新方法，并培养其独立思考、判断和处理问题、不断更

新知识的习惯。

“为什么有些高智商的人命乖运赛，而智力

平平者却出类拔萃，这就是所谓情感智商造成的差异。

情感智商包涵了自制、热忱、坚持以及自我驱动、自我鞭策的能力。

这些技能完全可以教给儿童，帮助他们更好地发挥冥冥之中被赋予的智力潜能”fIl（P4）个体创造潜能的发挥，离不开创新人格的培养，而这种人格，正是情商的内涵

第三，“人本”教育突出了学生的主体地位。

这种教育

下，学生不再是“对象物”和“从属”，而是活生生的具有鲜明

个性的人，学生的需要得到尊重，成为教学活动的中心

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。

受教育的人必须成为教育他自己的人;

别人的教育必须成为这个人自己的教育”[2]IF21A、这样，学生才能成为学习的真正主人而不是消极的知识接受者，这是实施创新教育、培养创新人才的前提所在

第四，“人本”教育营造了和谐的师生关系。

由于没有

了繁重的功利口标的压力，师生关系是一种朋友式的互爱

互尊关系，教师不再是传声筒和学习的操纵者，而是学习的

引导者、激发者，这种转变，使学生的天性得以舒展，呈现出

多样化的健康发展态势。

同时，课堂教学气氛的民主化，使

学生有充分的思考的机会和标新立异的勇气，他们不再害怕探索创新中出错，而是多元思维并存，大胆地提出自己的观点和主张，大大强化了其创造性人格的培养

“物性化”教育下的种种束缚与压力不仅限制了学生正

常的发展，而且束缚着学生的创新精神与勇气，忽略和排挤

掉了创造性能力的开发和培养，压抑了学生创新人格的发

展。

以人为本的教育正是把学生当成了真正的人，而不是一个对象物，使学生得到了全而解放，并为素质教育的真正实现提供了保障，这种教育下的学生，是一种天性活泼、心理健康，较少扭曲、异化的自由发展的人，同时也是个性得到最大发挥、具有无限发展潜能和创造潜能的人

三、学生创新素质培养

实施以人为本的教育，给我们进行学生创新素质培养

开辟了崭新的途径，也给了我们许多有益的启示。

学生创

新素质的培养不是仅仅通过上一些创新活动课或进行一些

启发式教学，构造一个创新课程体系就能获得的。

它是一项系统性的综合教育工程。

首先，必须在各级各类教育中渗透创新素质教育理念，

更新传统的教育思想和教育评价体系这种理念便是:

（l）每个学生都拥有巨大的创造潜力，人人都是创造性人才。

他们的好奇、幻想、兴趣广泛，正是这种潜力的表现，教育应对这种创造性的火花加以呵护并不断地加以发掘

（2）创新素素是一种综合素质，不仅包括创造性思维能力，还包括创新意识、创新精神和创造性人格等，必须综合加以培养、训练（3）教育应以学生为中心，重在发展能力，尤其是探索、思维、创新能力，必须打破以分取人，以考试定优劣、定

终身的传统教学评价标准（4）创设创新教育环境，形成良好的氛围是创新教育成败的关键。

包括社会对学校和学生的正确评价标准，学校创新性课堂教学，创新教育课程体系，活动课等等建设

第二，基础教育是学生创新素质培养重要环节，必须常

抓不懈我们长期急功近利的“物性化”教育观念，在中小

学教育中就形成了片而追求知识技能及应试技能，教学形

式多以教条化、“填鸭式”的灌输为主，烙守固定的标准答

案、条条框框和固定范式的弊端，不仅使学生成了被动的知

识接受者，还使教育本身成了一种束缚人的个性，束缚学生

探索创新的工具。

我们在基础教育中的重结果、轻过程，重

理论、轻实践，重逻辑、轻直觉，重知识、轻能力的倾向都严

重抑制了儿童和青少年的好奇心和探索创新意识。

基础教

育在整个创新教育体系中起着基础性的作用，我们的口的不是培养出一个个的“少年科学家”和“小发明家”，而是从小培养学生的独立思考、不惟权威、善于创新、勇于创新的精神和能力，形成学生探究性、创新性的人格特征和坚韧不拔、独立自主、顽强果断的意志品质。

第三，必须改变单一的考试评价标准，而实施综合素质

的评价标准。

这些年，在高考这一指挥棒的指挥下，中小学

的教育便失去了其主动权和灵活性，“一切为了考试”，“一

切为了升学”虽不是各级学校公开喊出的口号，却也是他们

私下遵循的原则，因为学校的荣与辱，教师的成与败，全看

学生能否升入好的重点中学、好的大学和升学率的高低。

我们呼吁的教育改革搞了这么多年，素质教育提了这么多

年，不改变套在老师和学生头上的这一紧箍咒，创新素质教

育最终还只能流于形式和口头。

无论是高考内容的改革，录取形式的改革，还是“3+x"

的科口改革，都没有根本上触

动实质性的东西，不废除高考一锤定音，不采取灵活的选拔

人才的机制，学生的沉重负担就难以减下来，束缚着手脚就

很难实现创新素质教育。

当然我们这些年也努力地做了，

如考试内容由知识转向能力，灵活多样，尝试二次高考等，

但努力还不够，步子迈得太慢，远远跟不上素质教育的要求

第四，重建新型的师生关系，确立以“学生”为本的和谐

教育环境。

良好的师生关系是学生能否获得自由、和谐发

展，能否形成良好的创造性品质的关键。

我们提倡的新型

师生关系是一种民主、平等、互尊互爱的关系。

确立以学生

为本的人性教育思想，教师充分尊重信任每个学生，减少对

学生思维和行为上的无谓限制，不过多地指责、批评和消极

地对待学生，而是充分给予学生创新的机会和鼓励，使学生

不因一次的失败而心灰意冷，形成敢于创新、勇于创新、乐

于创新的氛围。

同时，课堂教学中，以学生为中心，师生可

以相互讨论、争辩，容许多种答案和遗留问题存在，鼓励学

生超越老师。

课余，师生可以利用良好的创造性校园文化

环境，进行一些创造性的实践活动，激发学生的创造潜能。

这种新型师生关系是创新素质教育的理想环境，而这种环

境口前在素质教育开展较好的地方已经实现，它要求学校

和各级教育主管部门要将教师从繁重的应试教育中解放出

来，充分发挥其积极性、参与性同时要求教师必须具有创

新素质教育的观念和素质。

第五，重视学生创新心理素质培养，是创新素质教育不

可忽视的重要环节。

创新心理素质包括学生的兴趣、情感、

意志等品质和创造性人格培养等方而。

好奇、兴趣是求知

创造的动力和先导，通过一些新奇的创造活动课、激发其兴

趣，创造条件让学生去体验创造的快乐。

运用科技史上的

著名的创造发明的例子，激发学生的创造热情，使其感受人

类创造在自身和社会发展中的巨大威力，感受创新成功的

J清感体验，培养其为创新去追求去献身的精神，从而培养其

创造性的人格特征。

创新素质培养的关键是学生具有的这

种乐于创造、敢于创造，并不怕失败、勇于探索的创造性人

格。

当前，“物性化”的教育观念下，我们忽视了学生创新心

理素质方而的培养，压抑学生的个性成长，忽视学生的心理

健康，这样只能培养出唯命是从，奴性十足，高分而缺乏能

力，甚至是心理缺乏健康的学生。

因此实施以人为本的教

育，关注学生的心理健康和创造性个性品质的培养，是学生

创新素质培养的核心内容，必须落到实处。

教育是给孩子们拓展一个发展自己的空间，而不是给

其一根束缚自己的绳索。

从整个教育思想和理念上把学生

当成一个具有丰富个性的活生生的人，信任学生，尊重学

生，给学生一片自由创造的天空。

通过新型师生关系的建

立和创造性氛围的形成，教师呵护学生内心创造的火花，并

不断通过引导，培养学生创新性的人格特征，是创新素质培

养的关键。

而这一切的实现，必须要求我们彻底打破“物性

化”教育观念的束缚，而代之以“人本”教育思想，只有“人

本”教育才是真正符合学生内心需要和正常身心发展需要

的教育，才能从根本上解放教师的思想，打破教育对人的功

利性的奴役，给学生创新素质培养创造宽松自由的环境

[参考文献]

[1][美]丹尼尔·

戈尔曼.情感智商[M].上海:

上海科学技

术出版社，1997.

[2]学会生存—教育世界的今天和明天[M].上海:

上海

译文出版社，1978.

Humanisticeducaionandthecultivationofstudents'

GECan（;

HENGShadthen

[责任编校:

樊建莹]

creativequality

（EducationalCollege,ZhengzhouUniversity,Zhengzhou450052,China）

Abstract:

Overalongperiodoftime,oureducationhasov二二phasize<

1itsutilitarianobjectivebyregardingstudentsas

targetsandbyconsideringmarkandaclirtissionintohigherschoolsasthecriteriaofteachers'

andstudents'

success.

Consequently,educationbecomesa"

materialized"

thingoutofthedevelopmentofpeoplethemselves.Itseriouslyfetters

students'

personalitydevelopmentandpreventsstudentsfromgivingplaytotheircreativepotential.Onlybyinfiltrating

mar}rorientededucationalconcept,givingattentiontohumanity,advocatingandrespectingpeople'

spersonality<

levek>

p-

ment〔anteachersandstudentsbeemancipatedradicallyandthecultivationofstudents'

cxeativequalitybe〔arrie<

1out

throughaseriesofmeansofeducationthatarehelpfultostudents'

personalitydevelopment.

Keywords:

humanisticeducation;

"

materialization"

;

humanisticspirit;

creativequality