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2根据当时教育部颁发的《全日制中小学新教学计划（草案）》规定的英语上课时数（初中一年级每周7课时），高中三年级每周5课时，其他各年级每周6课时（6年共计1238课时）和对中学英语课时的目的要求，制订了《全日制中学英语教学大纲（草案）》。

3根据教学大纲编写出初中英语试教本，于1962年秋季在北京、天津两地3所中学从初中一年级起进行试教。

在试教和征集群众意见的基础上修改定稿。

4加强了编辑队伍的建设。

1962年人民教育出版社成立了外国语编辑室，有英语编辑干部十几名。

5对教材初稿采取了比较严格的审查办法。

在教育部的领导下成立了教材编审领导小组，并成立了审查组，聘请各方面的专家对初稿进行了审查。

英语教材还请在京的外籍教师、专家对教材的语言文字进行润色加工。

因此，一部书稿的定稿，要经过编辑组、审查组和领导小组三道关口，比较审慎周密。

6加强了责任制。

每本书参加具体编写工作的可以有好几个人，但有一名或两名责任编辑，统管全书的编辑工作。

编辑组内责任分明，有分工，也有合作。

为此，课本采取署名的办法。

不但参加编辑工作的人员署了名，参与审阅该书的专家也都在征得本人同意后署了名。

配合这套新编十二年制中学英语课本，编有给教师用的《教学指导书》，与课本同时供应。

此外，配合课本还编有习字帖，并灌制了教学留声片。

这套教材吸取了十年制教材的优点，并在某些方面有所改进：

（1）在教学目的方面，进一步明确规定使学生初步掌握英语这个工具，具有初步阅读英语书籍的能力。

（2）在教学要求方面，教学大纲规定学生掌握3500—

4000个单词和一定数量的习惯用语。

与十年制教材相比，单词增加600个，课文数量和教学的语言量也有明显的增加。

通过1963—1966年初中3个学年的教学，初中毕业生的英语程度要比同年级学十年制教材的学生的程度高一些。

（3）在编排体系方面，这套教材与十年制教材基本上相同。

只是在入门阶段的教学方面，安排得更妥善些。

这套教材在入门阶段课文的形式和编辑顺序是：

字母、看图识词、成组的单句、问答和对话。

看图识词主要是为了训练语音，同时也为后面几课的教学作准备。

所选单词多是词义具体、符合拼读规则的单音节词。

让学生看图读词，可以把词的音、形、义结合起来，容易练好单词的读音，记住拼写形式和词义。

成组的单句、问答和对话形式的课文，看重练习基本句式和最常用的词汇。

这类课本为句式、词汇有计划的出现、有计划的重复提供条件。

语音教学是这样安排的：

先通过单词和句子进行一个阶段实际的语音技能训练，然后再教给国际音标和一些基本的语音知识，进一步提高技能。

第一册（初中一年级上学期）不教音标，但要求对发音和拼音进行严格的训练。

采取通过符合拼读规则的单词教学拼音的办法。

在教过较多例词以后再作归纳，使学生知道相当一部分词的读音是有规则可循的，以后遇到符合规则的词就可以举一反三，知道怎样读法。

国际音标的教学安排在第二册的开始，在学生有了一定的实际发音、拼音技能的训练以后，再学表示那些音的符号。

这样可以用较短的时间集中教，较快地教会学生运用。

书法教学方面，没有沿用历年来流行的圆体行字，而采用了斜体行书。

这种手写字体笔画清楚，接近印刷体，容易辨认，容易写整齐，可以连笔，可以写得迅速、美观。

在入门阶段教学这种手写字体，可以把字母的辨认和书写结合起来，不致像过去教学圆体行书在书写上花过多的时间和精力，影响字母和语音教学。

这套中学英语教材，从1963年秋季起，开始在全日制中学初中一年级使用。

到1966年文化大革命发动时为止，只使用到初中三年级的第六册。

高中教材虽已编出，但未得到使用，全套教材到此报废。

建国以来所编中学英语教材以这套的质量为最好，教学时间也最充分。

1953年初中、高中共（321＋428＝）749课时，1963年是（653＋585＝）1238课时，比前一个阶段增加几乎近一倍。

关键词七十年代初期的中学英语教材（MiddleSchoolEnglishTeachingMaterialsinEarly1970s）

文化大革命后期使用的教材。

1968年，因文化革命而停课两年的全国各中学开始复课。

但此后数年间，外语课实际上处于可有可无的地位。

此前人民教育出版社编的中学教材被认为是“封、资、修的大杂烩”而全盘否定。

当时由各省市自编教材。

初期，入门阶段英语教材多半是语录和标语口号，生僻的政治词汇、多音节词、长句子，很难上口。

在1972年和1975年周恩来和邓小平主持中央日常工作的时候，外语教学曾一度受到重视；

不少省、市、自治区相继编写了中学英语教材，暂时满足了当时英语教学的需要。

但是，由于当时中学英语教学目的不明确，学制短（4年或5年），上课时数少（每周2—3课时），一般要求都比较低。

各套课本的词汇量从800到1200不等。

课文题材结合当时形势的政治内容偏多，削弱了基础知识和基本训练。

当时影响较大的有北京市、上海市的课本和广东、湖北等中南几省合编的课本。

北京市教育局编的中学英语教材，5个年级出版了9册，词汇量为1200个词左右。

除北京市外，新疆、内蒙等地区也采用它。

上海市教育局编的中小学英语教材，出版了11册，词汇量为1200个词左右。

除了上海市之外，华东一些地区也采用它。

广东、湖北等中南几省合编的教材，为四年制教材，初中2年和高中2年共8册，在中南地区使用。

关键词七十年代末期的英语试用教材（EnglishTeachingMaterialsforPrimarySchoolsandMiddleSchoolsinLate1970s，TrialEdition）

文化大革命结束后的小学英语课本和中学英语课本。

1976年10月后，中国的教育事业恢复了生机。

1977年秋季，从全国各地抽调干部，组织了全国中小学教材编写工作会议，负责各科教材的编辑出版工作，以便在1978年秋季开学前，向全国供应新编的中小学各科教材。

教材会议英语组根据1978年《全日制十年制中小学计划试行草案》和1978年《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》的精神，编写了两套英语教材，由人民教育出版社出版。

一套是小学三年级至五年级的小学英语课本（试用本），共6册，每学期1册；

一套是中学英语课本（试用本），初中英语6册，每学期1册。

（高中英语2册，每学年1册，1981年秋季才出版。

）配合课本编有《教学参考书》。

小学和初中教材从1978秋季开始使用。

试用教材的优点是：

1比较好地处理了思想教育和语言教学的关系。

明确认识了英语教学的任务是使学生为社会主义现代化建设学好英语，因此教材是按照英语教学规律的要求来编写的，同时也注意选取内容健康、有助于学生树立正确的思想和培养良好的品质的材料，即寓思想教育于语言教学之中，把思想教育渗透到教材中去，使学生在学习英语的同时，在思想上也受到教育。

2在语言知识教学和能力培养的关系方面，该教材重视能力的培养。

如各册课本自始至终特别注意拼读规则的教学，并辅之以国际音标和构词法知识，以便更好地培养学生学习和记忆单词的能力。

3在听说和读写的关系方面，采用综合训练、阶段侧重的方法。

中学低年级以句型教学为主，侧重培养初步听说能力；

高年级以课文为主，侧重培养阅读理解能力。

这套试用教材存在的问题是：

程度上偏深，内容上偏难，分量上偏重，但所谓“偏重”，部分原因也在于当时定的课时太少（按1963年大纲6年有1238课时，而按1978年教学计划的规定5年只有656课时）。

这套课本经过4年的试用，修订为正式本。

关键词八十年代的中学英语教材（MiddleSchoolEnglishTeachingMaterialswithSupplementaryMaterialsin1980s）

英语教学稳定发展时期的现代型配套教材系列。

1982年根据《全日制中学英语教学大纲》，人民教育出版社在原试用本（1978）的基础上，重新编订了初级中学课本《英语》6册，每学期1册。

配合课本编辑出版了《教学参考书》6册、《练习册》5册和《初级中学英语复习练习册》1册、《听力训练》3册（配有录音磁带）、《阅读训练》4册、《初中英语句型情景教学》4册（配有录音磁带）、《抄写本》2册、《外语教学组合图片》1套。

还录制出版了教学录音磁带12盒。

这套初中教材是在原试用本用了4年之后编订的，对原试用本的内容进行了调整，降低了难度，减轻了分量。

具体的调整情况是：

1减少了课文和生词的分量。

初中第三、四册的课文从三个部分减为两个部分；

生词量从3年六册课本总计1500多个减到1265个。

每课的生词量，试用本平均为206个，修订本为173个。

每课时生词量从36个降到25个。

2分散编排过于集中的语法知识项目。

原试用本第一、二册没有编排语法知识，而第三、四册语法知识却编排得比较密集。

修订本把原第三、四册的一部分语法知识，如词类、句子的种类、一般现在时、现在进行时、形容词和副词的比较级等等，安排在第一、二册中教学，把原第六册的间接引语安排在第五册宾语从句之后，把较难的定语从句移到高中第一册。

3大量地选取了常用词汇。

试用本在选取常用词汇方面缺少计划，某些最常用词在初中阶段未出现或出现较晚。

修订本选取大量常用词并做了合理安排。

4加强了课文的趣味性和知识性。

课文和句型练习在试用中往往在题材、内容和语言点方面互不配合，形成“两层皮”，而修订本则力争做到这两部分紧密配合。

这样编排可以使词汇和句型得到多次的复现，利于学生掌握。

5增加阅读量。

在每册课本的后边附几篇补充阅读材料，以体现教材的弹性，供有余力的学生选读。

在第五、六册的练习中附了约20篇小故事和短文，要求学生读懂，以提高阅读理解能力。

1983年根据《全日制中学英语教学大纲》编辑出版了高级中学课本《英语》（供高中开始学习英语的班级用）6册，每册供1学期使用。

配合课本编辑出版了《教学参考书》6册、《高级中学英语复习练习》（供高中开始学习英语的班级用）1册，并录制出版了教学录音磁带。

1984年根据《全日制中学英语教学大纲》，在原十年制试用本的基础上，编订了衔接初中课本的高级中学课本《英语》3册，每学年1册；

配合课本编辑出版了《教学参考书》、《练习册》、《听力训练》（配有录音磁带）和《阅读训练》，并录制出版了教学录音磁带。

1990年根据《全日制中学英语教学大纲（修订本）》，修订了高中教材，高一课本和高二课本注明“必修”，高三课本注明“选修”。

高二课本（必修）比原高二课本减去4课课文。

高三课本（选修）课文调整得浅易一些。

即把高二删除的4课课文移至高三课本，把原高三课本的最后4课删除；

这样高三课本仍保持12课课文。

关键词九十年代的中学英语教材（MiddleSchoolEnglishTeachingMaterialsin1990s）

根据国家教委制订的《九年制义务教育全日制初级中学英语大纲（初审稿）》由人民教育出版社和部分地区分别编写的新的英语教材。

其中有人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编制的义务教育三年制和四年制英语教材（实验本）、北京师范大学九年制义务教育五四学制教材总编辑委员会编写的五四学制初中英语实验课本、四川省九年制义务教育教材编写委员会编写的九年制义务教育初中英语（实验本）、广东省九年义务教育教材编辑委员会编写的初中英语实验教材。

人民教育出版社与英国朗文出版公司合作编制的初中英语教材（JuniorEnglishforChina），严格按照义务教育大纲的目的和要求确定教学内容。

为了使新教材能适应20世纪末和21世纪初中国经济和社会发展的需要，编者努力体现现代语言教学理论的新成果，同时继承我国行之有效的教学经验，使教材符合教学实际和学生的认知规律。

这套教材为三年制初中提供了3册，为四年制初中提供了4册，教材的主要特点是：

（1）寓思想教育于语言教学之中，教学内容渗透了思想教育。

（2）语言结构与语言功能相结合。

不是像旧教材那样以语法项目为主要脉络组织和安排教学内容，而是根据学生的生理和心理特点，分析他们的兴趣和需要，既考虑语音、词汇和语法结构等因素，也考虑语言的功能、意念和话题，并尽可能使它们有机地结合起来。

教科书紧密联系学生的生活实际，提供较自然和真实的语言材料，设置情景和多种形式的交际性活动，以利于学生综合运用语言知识，从而使言语技能得以发展成运用语言进行交际的能力。

（3）听、说、读、写能力全面训练，入门阶段注意口语能力的培养，初二以上的年级加强读、写能力的培养。

（4）教材系列配套，以教科书为主，配以练习册、阅读训练、教师教学用书、直观和音像教材，提高了语言的复现率，并使教材富有弹性。

（5）教材内容有一定的信息量和知识面，图文并茂、装帧讲究、双色印刷，给人以焕然一新之感，能引起学生的兴趣。

人民教育出版社又与英国朗文出版公司根据《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，合作编写了与义务教育初中英语衔接的高中英语教材（SeniorEnglishforChina）。

第一册于1993年秋在部分地区（义务教育初中英语教材实验地区）试教。

北京师范大学和山东省教委编写的初中英语教材共8册，供四年制初中使用。

教材依据义务教育大纲规定的目的、要求和内容来设计、编写，具有以下特点：

（1）内容注意渗透思想品德教育和国情教育。

（2）注意减轻学生的负担，在处理教材份量上尽量留有余地。

（3）语言基础知识和言语能力综合安排、全面训练，同阶段略有侧重：

初一、二年级侧重听、说，初三、四年级逐渐侧重读、写能力的培养。

（4）语言结构与功能相结合，主要体现在由日常交际用语和语法句型所组成的小对话上，旨在让学生通过反复多变的句型练习培养初步口头交际的能力。

四川省教委和西南师范大学根据义务教育大纲的精神，按照教育规律紧密联系内地（特别是农村和边远地区）学校的实际，编写了初中英语教材共6册，供三年制初中使用。

这套教材的主要特点有：

（1）将语法结构和语言功能有机地结合起来，使语言教学不仅是传授知识，更主要的是培养运用语言进行交际的能力。

（2）联系内地实际，在教材内容和程度的安排方面，既保证基本达到大纲的要求，又注意坡度平缓、重点突出、难点分散，以便减轻学生的负担。

（3）突出思想性，把通过英语教学加强学生品德教育放在首位来考虑。

（4）改进国际音标教学，将国际音标较早集中编排，然后分散巩固。

广东省教育厅和华南师范大学、海南省、福建省合作编写的义务教育初中英语教材（沿海版）依据义务教育大纲，从沿海地区英语教学的实际出发，为提高学生的文化素质、为开放改革培养人才服务。

教材分为甲、乙两个版本；

甲种本从小学五年级起始，乙种本供三年制初中使用（共6册）。

这套教材的主要特点是：

（1）整体设计，系列配套，除学生课本外还配有教师用书、练习册、挂图及音像教材。

彩色印刷，装帧漂亮。

（2）注意对学生进行思想教育并寓之于语言教学中。

（3）编排结构打破了以语法为纲的模式，但保留了结构法教材的系统性强的合理部分、吸收了功能法的优点，重视语言的实际应用、重视培养交际能力，建立了“情景—结构—交际”教材的新体系。

（4）具有一定的弹性。

教学要求分四会、三会、两会，材料分必教、选教，练习分课内练习、课外练习、课外活动。

上述各套教材的初一年级部分已经国家教委中小学教材审查委员会通过，于1993年秋开始供应全国，由各地选择试用。

上海市教育局根据上海市《义务教育初中英语课程标准（草案）》组织了适合上海市和沿海发达地区的义务教育英语教材的编写。

这套教材从小学三年级起始至九年级（即初中四年级），共18册。

同时，上海市教育局已着手编写新的高中英语课本。

（未完待续）

参考文献

［1］付克．中国外语教育史［M］．上海：

上海外语教育出版

社，1988．

［2］周流溪等．中国中学英语教育百科全书［M］．沈阳：

东

北大学出版社，1999.

中国近现代外语教育史

《中国近现代外语教育史》内容简介：

中国的近代教育发端丁外语教育。

在中国近代教育史上，最新创办的新式学校大多是外国语文学校，最早的新式学校是1862年建立的京师国文馆。

白京师国文馆至今的140多年的中国近现代史中，外语这门学科在各级各类学校的教育中，一直占有极其重要且相当特殊的地位。

《中国近现代外语教育史》记载了这一历史时期我国外语教育发展的概况。

出版社:

上海外语教育出版社;

第1版（2006年9月1日）

平装:

517页

正文语种:

中文

开本:

32

ISBN:

9787544602198 

引言

第一章中国近代外语教育的开端

第一节京师同文馆的筹建

第二节同文馆沿革和管理体制

第三节同文馆和外国人士

第四节同文馆的历史地位及影响

第五节从京师同文馆到京师大学堂的译学馆

第六节“壬寅”、“癸卯”学制的外语课设置

第二章出国留学和外语教育

第一节晚清的幼童留学

第二节留学日本

第三节留学美国和清华

第四节赴欧洲留学

第五节赴苏联留学

第六节1927年以后的留学教育

第七节相辅相成的互动作用

第三章外国人在华办学和外语教育

第一节近代中国“教会学校”的来龙去脉概述

第二节“中华教育会”的台前幕后

第三节教会学校和外语教育（教学）

第四节日本军国主义的文化侵略

第五节反对奴化教育的斗争

第四章中国外语教育的新路

第一节中国共产党的成立和上海外国语学社

第二节上海大学

第三节延安的外语教育

第四节解放战争时期解放区的外语教育

第五章民国时期的高等外语专业教育

第一节国立北京大学

第二节清华大学

第三节中央大学

第四节南开大学

第五节西南联合大学

第六节国立东方语文专科学校

第七节建国前夕高校外语院系

第六章我国外语教育的除旧立新和改革调整时期

第一节建国初期的俄语教育

第二节院系调整前后的高等外语教育

第三节新中国第一批留学生

第四节建国初期的业余外语教育

第五节“向科学进军”和外语教育

第六节教育大革命和文科教材会议

第七节红专关系和外语教学

第七章为外语教育打开新局面的《外语教育七年规划纲要》

第一节《外语教育七年规划纲要》的产生

第二节上下一心，当年招生的奇迹

第三节难忘深刻的办学真理

第四节高等外语院系教学工作会议

第五节《外语教育七年规划》和外国语学校

第六节《外语教育七年规划》和外语师资队伍建设

第七节《外语教育七年规划》的历史回顾

第八章“文化大革命”和外语教育

第一节周总理五次亲临二外

第二节“文化大革命”的重灾区

第三节为国家储备外语人才

第四节周总理召开外语教学座谈会

第五节新形势下外语教育的恢复和发展

第六节全国词典编写会议和《词典出版十年规划》

第七节“马振扶事件”的前前后后

第九章中国外语教育的恢复和发展时期

第一节外国语教育座谈会的召开

第二节教育部颁布教学计划（试行草案）

第三节外语教育的学术机构

第四节多语种发展和世界语恢复

第五节高校外语师资培训工作

第六节多层次、多种形式的办学模式

第七节外语专业的研究生教育

第八节公共外语发展和提高

第九节科学研究工作

第十节外语教材建设

第十一节外语电教工作

第十二节加强中学外语教育

第十章面向21世纪

第一节全国外语教育（教学）调查工作

第二节外语测试工作的进一步开展

第三节《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》

第四节全国外语院校协作组2002年年会

第五节高校外语专业提高教育质量的新举措

第六节外语院校的素质教育

第七节学术交流和协作

第八节外语教育社会化

第九节对外汉语教学的新时期

编后

新中国外语教育史

著译者：

李传松编

出版日期：

2009-10-1

上架时间：

2009-11-24

出版社：

旅游教育出版社

内容简介：

正如新中国是在贫困落后的旧中国基础上建立起来的一样，新中国外语教学事业的起点也是在旧中国外语教学基础上建立起来的由中国共产党直接领导的外语教学事业。

新中国成立以来，中国的外语教学经历了六个时期：

（1）除旧立新调整发展时期（1949-1964年）。

（2）制订和开始执行外语教学七年计划时期（1964-1966年），时间虽短，但对外语教学发展的意义重大。

（3）“文化大革命”至拨乱反正前期（1966-1978年）。

（4）恢复发展时期（从1978年党的十一届三中全会以后，大致到1988年）。

（5）走向21世纪（大致从1988-2000年）。

（6）21世纪初期。

书籍目录：

第一章旧中国的外语教育

　第一节教会学校和外语教育（教学）

　第二节留学与外语教育