教育名言心得体会.docx

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教育名言心得体会

教育名言心得体会

　　篇一：

学习陶行知名言心得体会　　学习陶行知名言心得体会　　时间过的很快，转眼自己在幼教这个行业都两年了，其实作为一名老师我觉得要用心去学、去体会、去实践，这样才会进步。

就像陶行知先生所说的每天要四问：

一问我的身体有没有进步？

二问我的学问有没有进步？

三问我的工作有没有进步？

四问我的道德有没有进步？

每天都问问自己进步了吗？

陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。

他的一生是奉献的一生，他说：

捧着一颗心来，不带半根草去。

我们抱着这种精神去教导小朋友，总是不会错的。

。

他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样，他的奉献精神是我们的一种巨大的精神动力。

他的那些极具时代精神、创造精神，又极富人民教育思想的真知灼见，都体现了当今素质教育的精髓内涵，成为我们不断吸取教育改革营养的源泉，给予我们深刻的启示。

　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。

陶行知先生这一至理格言，这是我们教书育人的永恒主题。

在市场经济、竞争的年代及世界风云突变的情况下，教人求真更具有现实意义。

其意义有二：

第一，知行统一。

我们的教育归根结底要培养什么样的人？

教育的根本目的和实施素质教育的首要任务是什么？

这是揭示了教育目的的真谛问题。

这里要强调的是，我们在注重知行（德、智）统一的同时，不可忽视学生的心理体验，即如何使学生知行达到和谐统一，真正使学生达到学做真人，成为真、善、美的人。

我们知道，从知到行是一个复杂的品德的心理过程，当代的青少年思维活跃，面对纷繁复杂的世界，就会思考我活着是为了什么？

于是，人生观的问题便随之产生。

对于他们来说要把人生发展近景和远景正确结合起来思考，形成成熟的心理是十分困难的。

因此，作为教育工作者就应担负起应尽的职责，帮助、教育和引导他们树立以爱国主义、社会主义、集体主义为核心的人生观，以及在这种人生观指导下所建立起来的道德、品质、意志。

第二，探索真理。

我们所处的时代是一个信息时代，学生所接触的信息及更新的知识，瞬息万变。

面对这些，学生既感兴趣，又难以招架。

兴趣是对真理探索的钥匙，但在探索真理的过程中，学生往往被各种难以解决的问题所困惑，被各种非本质的自然现象所缠绕。

这种困惑需要我们教育工作者的正确的引导和正面的鼓励，当学生经过艰苦的学习，解决了各种难题，认识了事物的本质，就会产生兴奋感，这种兴奋感是学生对困惑感的否定和对学习探索活动的肯定，由此带来的喜悦和欢乐体验可以酿造一个人的自信心和尊严感，进一步强化其探索行为，从而激励自己继续进行新的创造。

　　陶行知先生还说过这样一句名言：

你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。

这句话告诉我们不能把有的学生看死了，把他们看成坏孩子，因为随着年龄的增长，他也会发展、变化，即使他不会成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要努力把他塑造成一个有用的人材。

我们教师要把学生看作一个有思想能力的人，有发展潜力的人，而不是老师施爱的被动对象。

当老师把学生当成教育的主体用赞赏的眼光去看他们时，就会发现他们有可爱之处，你不会不去爱他们。

在有的教师眼里，对后进生常常是不屑一顾的，然而，后进生的坚强毅力和承受能力是常人所没有的。

他们明知听不懂教师讲课的内容，却天天要坚持听；他们面对考试，明知要失败，但是屡败屡考。

我们在对孩子教育时，要站在孩子的角度去思考和理解他们的内心世界，冷静地考虑孩子需要什么？

要多注意他一点，多关心他一点而以，老师对他们给予深深的理解，就会发现他们值得你爱，你才会发自内心地去爱他们，这样才能收到更好的教育效果。

　　学习了陶先生很多方面的教育理论，自己感觉受益非浅，在以后教学过程中我还要多向其他老师学习，多问问，多看看，每天问一问自己今天学到了什么。

我想这样子自己在每一年都会有进步的。

　　二○一一年七月　　篇二：

读苏霍姆林斯基教育名言有感　　读《苏霍姆林斯基教育名言》有感　　华容四中：

邓磊　　今年暑假，学校推荐所有教师研读《苏霍姆林斯基教育名言》。

苏霍姆林斯基是苏联杰出的教育理论家和教育实践家，他的每一条理论都是教育的经典名言，涵盖了教育的方方面面。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的阅历的思想，精炼的语言依然符合教育规律，依然生机勃勃，处处时时开花结果，闪耀着教育经典的光辉。

我细读了一遍，感觉自己经历了一次心灵的洗礼。

他的教育思想不仅对苏联和其它许多国家产生了重要的影响，时至今日，对我国当前的教育仍具有极大的借鉴意义。

　　读完这本书才明白，教育的核心并不是自己怎样去“讲好课”，而是研究学生怎样才能学好，研究对教师意味着什么？

意味着学习、实践、反思、改进，意味着不断地自我批判，在批判中前进，从而体会到工作的快乐和幸福。

只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新，只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，人们对教育规律的每一点认识，教学水平的每一次提高都是自我反思和自我批判的结果，就是教育研究的结果，也正是教师快乐的源泉。

　　备课就是每一位老师必须面对的工作，也是上好一节的关键。

一节课上的好坏，在很大程度上决定于课前教师的准备工作。

备课就是要使老师达到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法”。

　　要完成从“知识课堂”到“生命课堂”的转化，真正的功夫就在于备课。

　　教学是一个复杂的过程，每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自己的教学目标有十分恰当和清晰地认识。

只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行精心设计、达到融会贯通的程度，教师讲授才有可能娓娓道来、左右逢源。

　　我们要在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时还要进行课堂观察。

但是，这种观察只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，作为课后进行反思和研究的材料。

因此，对学生生活世界和学习世界的真正关注与研究是在备课的过程中完成的。

学生有哪些需要特别关注和引导的地方？

学生之间到底有哪些差异？

通过寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。

　　一成不变的教学和“一本教案教一年”的时代一去不复返了，教师只有想方设法不断地学习才能紧跟时代的步伐。

教师要时刻关注教育专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验。

备课过程中，教师要跳出书本的囿限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学为学生的全面发展而服务。

　　学生的教育工作中，我们当教师的最为头疼的，也是最感到无计可施的，那就是如何对待学习有困难的学生？

有时候，我们在教学过程中在那些学习有困难的学生身上所花费的功夫是一般学生的多少倍，可取得的效果往往不令人满意，最后有些竟放弃了对这些学生所　　做的努力，导致学生学习越来越差，教师也越来越感到教学的苦恼。

那么如何解决这个问题呢？

苏霍姆林斯基首先强调了教师在教育、辅导那些学习有困难的学生时应当像医生一样是一个人道主义者，医生对那些身患重病的病人从来都是以鼓励的言行让他们来战胜病魔，让他们树立起生活的勇气。

那我们的教育也应具有这种人道主义的精神。

那我们想过没有造成学生学习困难的是什么？

就像大夫看病需要了解病人的病情一样我们也应该认真去思考学生学习困难的原因。

　　学生个体的差别，客观决定了不是每个学生都能在文化学习中取得同样优异的成绩，更不可能对每个学生都拿一百分去要求。

如果你非要那样做得话，不是自讨没趣还是什么？

教师要善于确定：

每一个学生在此刻能做到什么程度，如何能使他的智力才能得到进一步的发展。

我们要做得是扬长避短，而不是取长补短。

后进生之所以差，我们不得而知，也无暇顾及，于是只能怨妇般地责备这些家伙怎么这么“笨”。

于是，我们便要补差，要扎扎实实地抓差生。

何所谓抓？

亦即牢牢控制，唯我命令行事，你没有自由权利，你不可以有非份要求。

怎么抓？

加班加点呗，题海战役，反复练习呗我们坚信，知识的缺乏可以通过重复记忆加以充塞，技能的生疏必须反复操练达到熟能生巧。

　　人与人在智力、体力、习惯、情感等方面存在的差别是我们必须正视的事实，也正是这千差万别才构成了我们这个多姿多彩的世界。

教育就是要发现、利用、发展这一多样性，而不是用简单、划一、僵化的标准，将丰富多样的原料轧制、打磨成一模一样的成品。

事实上，　　这样的结果不是人为造成很多“废品”，就是产生一大堆无用的下脚料。

学生再幼稚，也有他个人的思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无可救药”的“后进生”。

这群孩子有他特殊的原因，可能是智力因素，可能是家庭因素等等。

但是，我们似乎一直都习以为常地这样做着着，还常常大张旗鼓地宣称自己培养出多少个进入某某名校的学生。

作为教育者，我们是否做到了教育的公平呢？

是否关爱了每一个孩子？

现实是，我们不都是拿更多学生的牺牲，来换取了少数学生的金榜题名。

教育之所以被尊称为功德无量的事业，不正是他能够拯救普天之下孱弱的灵魂吗？

这一点与医生比起来，我们似乎应该感到更为羞愧。

人家都能努力根据每个病人的情况对症下药，尽管个别人技艺不佳。

没有哪个医生把一大群病人集中起来给他们统一喂药吧？

也不会有哪个医生以自己曾今治好个别病人而沾沾自喜吧？

所以，为师者更应当对班级上的每一个同学负责。

　　现代的教育发展观强调以学生为本，要尊重学生的人格，关注学生的心理健康，学生是完整独立的人，教师与学生是平等的，平等、民主、和谐的师生关系能够为学生的学习创造一个和谐、宽松、安全的氛围，有利于学生的求知欲，提高他们的学习的自觉性、主动性、创造性，有利于充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。

　　教师只有时刻要求自己，了解学生的思想动态，走进学生的心灵，在思想与行动上与同学保持一致，做他们的朋友，让他们感受到老师　　天天与他们在一起，与学生们一起享受他们进步的快乐，同他们一样高兴地欢呼，同他们一起呐喊。

这样贴近的生活，大概就是苏霍姆林斯基所谓的教师的真正幸福。

　　让我们都来读苏霍姆林斯基的教育名言，从工作中体会做为一名教师的真正幸福与快乐。

　　篇三：

陶行知名言学习心得体会　　陶行知名言学习心得体会　　时间过的很快，转眼自己走进了教育这个行业都十几年了，其实作为一名老师我觉得要用心去学、去体会、去实践，这样才会进步。

就象陶行知先生所说的每天要四问：

一问我的身体有没有进步？

二问我的学问有没有进步？

三问我的工作有没有进步？

四问我的道德有没有进步？

每天都问问自己进步了吗？

陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。

他的一生是奉献的一生，他的那些极具时代精神、创造精神，又极富人民教育思想的真知灼见，都体现了当今素质教育的精髓内涵，成为我们不断吸取教育改革营养的源泉，给予我们深刻的启示。

　　陶行知曾说过：

真教育是心心相印的活动。

唯独从心里发出来，才能打到心灵深处。

这句话告诉我们：

作为教师，心怀爱心，循循善诱，方能起到良好的教育作用。

　　见过我班峰峰的人都感慨：

他怎么这样，问他都不回答，而且还经常的哭闹，习惯也不好。

说实在的，刚开始峰峰小朋友实令我头痛不已，眼看半个学期过去了，可他还是一动不动，话也不讲，更不用说动笔画画、写字。

每当看到他这样，我就会大发雷霆，狠狠地骂他一顿&&为此他也挨了我的不少骂，但我不管怎样骂，他还是无动于衷，有时我真想放弃他了。

可是我是老师，教育孩子是我的责任。

我知道，这样下去对他的身心健康和个性发展极为不利，于是我决心要改变峰峰这位小朋友，让他也有一个快乐的童年。

　　有一次，上美术课，我教小朋友画《我的好朋友》，等我示范完毕，所有的小朋友都拿起笔开工了。

我看峰峰还是一动不动，于是我走过去，弯下腰说：

峰峰，俞老师教你好不好。

他看了看我点点头，我就握着他的小手慢慢的、一步步的教他画，教完一个后，我用鼓励的话让他自己动手画一个，他看了看我，我就对他说：

老师相信你行的，画的不好没关系，多画几次就好了。

在我的鼓励下他终于第一次拿起笔，画下了他着学期来得第一张画。

再以后的几次美术课中，我在其他小朋友面前表扬他很能干了。

他的自信心也强了，连小朋友都说他的进步很大，不在鄙视他了。

我们在对