五年级下册英语教学设计Unit4 PartA Lets learn人教PEP文档格式.docx
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久而久之||，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
在五个动词短语中||，dothedishes是五（上）Unit4要求四会的词组||，readabook||，cookdinner在五（上）中学过意思相同的两个短语readbooks和cookthemeals||，并且属于四会内容。
drawpictures||，answerthephone在前几册中也出现过||，总之||，五个动词短语的前三个对学生来说比较简单。
针对这种情况||，我采用由易到难、由旧知识练习新句型的教学策略||，以此来降低学生理解及表达的难度。
2．教学目标的确定
本节课是五年级下册第四单元的第一课时||，五年级下册四、五、六单元的主要内容就是现在进行时||，而本节课是学生学习现在进行时的第一节课||，因此||，对学生接受现在进行时的概念||，理解现在进行时的用法显得尤为重要。
针对本节课的特殊情况||，既学生第一
次接触一种新时态：
现在进行时||，我确定了三个教学目标。
（1）通过具体而典型的情景||，体会现在进行时的用法||，能够运用句子Whatareyoudoing?
询问别人正在做什么||，并用I'
m___ing.这一陈述句来做答。
（2）初步认识现在分词的构成||，能够听、说、读、写五个动词短语的ing形式。
（3）通过说唱Let'
schant部分的歌谣||，巩固复习Let'
sl
earn部分的短语和句子。
3．教学重点、难点的确立
（1）本节的重点是掌握五个动词短语的-ing形式||，理解下一节课的主要句型Whatareyoudoing?
并能用Iamdoingthedishes.来作答。
（2）难点：
a、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。
b、动词-ing形式的读音||，特别是加-ing之后的连读。
这不单是本节课的难点||，也是后三个单元的教学难点。
培养学生流畅的连读||，它需要一个过程||，需要老师多做示范||，逐步引导||，充分感知。
这不是一节课两节课就能达到的教学目标。
4．教具准备
乒乓球、乒乓球拍、玩具盘子及洗碗布、玩具锅及铲子、一本故事书、语文书、数学书、图画书、电话、词卡、四张图片、记者服、记者证、录音机和磁带。
二、教学过程
Step1：
Warm-up||，TPR活动
T:
Hello||，boysandgirls.ThisclassI'
lldivideyouinto4groups.Group1．2.3.4.
Beforeclass.Let'
swarmup.Pleasefollowme.DoasIdo.
1．复习动词：
（边做动作边说）
eat/drink/read/write/draw/jump/run/swim/fly（T:
Wonderful!
Let’sgoon.）
2．复习词组：
setthetable/sweepthefloor/washtheclothes./dothedishes./cookthemeals./cleanthebedroom.
3．singasong:
《Icanhelp》.投影出示歌词||，老师做动作示范||，师生一同演唱。
（设计思路：
在Warm-up中通过TPR的形式回顾所学的动词||，以旧带新||，同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫||，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。
歌曲《Icanhelp》中的歌词动作在课前有所熟悉||，所以让学生边唱边做动作||，进一步复习有关家务劳动的短语||，这也是
为后面通过Freetalk引出dothedishes||，cookdinner两个短语所做的铺垫。
）
Step2.Unit4Whatareyoudoing的导入及板书。
1．T:
Boysandgirls.Here’saping-pong.Doyoulikeplayingping-pong.（做动作）Pleaselookatme.WhatamIdoingnow?
（边托球边解释：
现在||，我正在干什么？
）Youcanaskme:
Whatareyoudoing?
（拿词卡边领读边板书）
2．Askmetogether.（师再次托球回答）Iamplayingping-pong.（让两生试着托球||，师拿词卡I’m---ing领读、板书。
3．T:
Fromthisclass.We’lllearnUnit4.Whataredoing?
[来源:
]
这一环节即是课题的导入也是现在进行时用法的感知||，针对本节课的难点||，即如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。
通过playping-pong这一正在进行的动作||，鼓励学生用Whatareyoudoing?
来问老师||，借此老师教学并板书课题||，且初步熟悉其陈述句的表达法Iam___ing.）
Step3.Pre
sentation
1．Freetalk引出dothedishes.
Hello.What'
syourname?
S1:
（回答）
Nicetomeetyou.
Bytheway||，canyoudohousework?
Whatcanyoudo?
Great.You'
rehelpful.
Hello.Whatcanyoudoathome?
S2:
Goodboy/girl.You'
Boysandgirls||，canyoudohousework?
Ss:
Yes.
You'
rehelpful.PleaseguesswhatIca
ndoathome.Lookcarefully.（师做动作||，生猜。
Youcanusethesentence:
“Canyou---”）
Yes||，Icandothedishes.Whocanwritethephrases?
（师让一名学生上黑板写词组||，写完后老师让学生稍等||，然后自己边洗盘子边说:
Iamdoingthedishesnow.Pleasetry.）
S:
Iamdoingthedishes.
（板书领读：
doadd-ingispronounced/i□/---doing.
再次板书：
Iam=I'
m（领读||，拿盘子准备传）
Thistime||，Let'
sp
assthedishonebyone||，andask:
（领读3－4遍之后开始传||，全体同学一起打着节奏问：
Whatareyoudoing?
当老师说：
Stop时||，拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说:
“Iamdoingthedishes.”）
由Freetalk引出dothedishes||，由学生熟悉的词组入手||，通过传盘子的游戏集体练习、重点突破主
句型Whatareyoudoing?
2.cookdinner
（与最后一名学生对话）Youcandothedishes.Canyoucookdinner？
如果生回答Yes||，Ican.老师就用T:
You’rehelpful.Pleasedoanactionandsay.
如果生回答No||，Ican’t老师边做动作边启发鼓励学生T:
Youcan’t?
cookeggs||，canyou?
Whataboutnoodles?
（边让生说cookdinner||，边做动作）师板书cookdinner
Itmeans:
cookthemeals.
Here’sapot.Whocanaskmewiththesentence:
（指标题）
Iamcookingdinner.Iamcookingfish.Mmm-Yummy.（板书－ing.Cookaddingispronouncedcooking画连读符号）
Now||，pleasecooksomethingandpractiseinpairs.Youcancookeggs.noodle||，.tomatoes||，potatoes||，green
beansandsoon.
Mm----Yummy.SA.Whatareyoudoing?
SA:
I’m----.（让两名学生一组起来汇报）
当盘子传到最后一名学生||，老师问：
Youcandothedishes.Canyoucookdinner?
自然引出cookdinner的教学||，练习的形式是两人合作||，边做动作边练习||，在汇报时||，老师以故事书作为奖励||，并让学生坐下来耐心地一页一页的读||，将readabook引出）
3．readabook.[注意与readbooks的比较]
Wonderful.Pleasecomehere.Thisisforyou.（把故事书奖励给学生）Pleasesitonthechairandreadit.（师指正在读书的学生说）readabook.板书并领读。
（师蹲下去问）Whatareyoudoing?
（引导学生试着加ing||，并读出）Pleaseadd-ingandtrytoreadit.
（师画连字符号）Whocanhelpher?
Wonderful.Thisisforyou[发奖品]
Ihavemanybookshere.
（师边说边走下去将书分给学生）Pleasereadit!
引导学生用句型来问答
（师启发学生说出具体的书目）You’rereadingaChinesebook.
当学生读到picturebook时||，老师用实物投影仪展示pictures||，并且问学生Canyoudrawpictures？
然后老师在黑板上画画示范||，边画边说：
Iamdrawingpictures.自然将drawingpictures引出||，接着让学生来画画||，亲身体验现在正在进行的这一动作）
4．drawpictures
You’rereadingapicturebook.Let’ssee.（老师在实物投影上展示||，边翻书边说：
pictures||，
beautifulpictures.（板书pictures）Canyoudrawpictures.（师边说边画||，然后板书、领读。
Canyoudrawpictures?
Let’sfinishthepicturetogether.Pleasedrawonething.Youcandrawatree||，apath||，grass||，flowers||，anappleandsoon.
学生边画边说句子||，几位同学画完之后||，老师对画做简单的评价||，并适当给画添加一些东西||，使之更加完美。
5．answerthephone
（电话铃声响起）I’msorry.Pleasewaitaminute.Letmeanswerthephone.（老师拿起听筒）
Hello.It’sMissLu.I’mhavingEnglishclass.I’mverybusy.Bye.
（放下电话教学词组answerthephone）
Practice:
A、做Hideandseek游戏||，把电话藏起来||，通过一名学生找电话||，全班同学用高低声提示||，巩固这一动词词组。
当学生找到电话||，电话铃声再次响起||，让学生试着加ing并读出。
B、T:
Next||，practiseinpairs.Useyourbooks||，likethis.（老师把英语课本卷起||，作为电话听筒||，并出示下面的对话。
A:
Hello.
B:
Hi.It'
s________.Whatareyoudoing?
I'
mansweringthephone.Whatareyoudoing?
m_________
（drawingpictures/doingthedishes/cookingdinner/readingabook）
老师接电话时说：
Hello!
It'
sMissLu.自然渗透打电话的日常用语||，然后做Hideandseek游戏||，以此来练习这一短语。
紧接着让学生将书卷起做为电话||，出示对话提示||，小组练习。
借助这个短语即可以对前面的四个短语做一阶段性总结||，又可渗透下节课Let'
stalk的内容。
Step4Practise
1．Listentothetape.Listen||，pointandrepeat.
2．Lookattheblackboardandreadafterme.（do---doing---doingthedishes）
（师生分工读）Ss:
I’mdoingthedishes.（教师边做动作边说）Whatareyoudoing?
4．Let’schant.（投影出示P44的Let’schant.边说边做）
5．Playaguessinggame.
一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学||，另一名学生背对这位同学||，猜一猜自己正在干什么||，全班同学问：
Whatareyoudoing?
猜的同学边做动作边用I'
m_ing来回答。
听录音之后看板书领读||，领读过程中||，通过动词原形与现在分词的对比||，使学生进一步理解现在分词的构成||，紧接着师生分工读||，自然引出Let'
schant的内容||，在Let'
schant之后||，我设计了一个猜单词的游戏||，这是一个常规性的游戏||，无多少技巧隐含其中||，时间够了就做||，不够就略去||，这是机动处理的部分。
Step5Consolidation
andextension
Boysandgirls||，springishere.Group1isgoingtodohousework..Group2isgoingtohaveapicnic.Group3isgoingtohaveasportsmeeting.Group4isstayingintheclassroom.（教师边说边将卡片发下去。
）
1．首先从课前发下去的词卡比如play___thepiano中挑选动词词组且加ing||，如并试着读出||，然后将词组贴在对应的图画下面。
2．学生发现问题||，即个别单词的后面画有四条小横线||，swim____||，run____||，set____||，老师集中讲解问题。
3．小组内练习||，利用句型Whatareyoudoing?
m_____ing.充分讨论。
4．记者采访做现场报道。
先是老师穿上记者服、戴上记者证访问学生||，然后由学生去采访。
在这一活动中||，共归类复习动词及词组24个||，基本上是五（上）、（下）要求四会的内容||，每个动词的后面画有三条小横线||，正好对应填写ing||，对run.swim.set三个动词的处理||，在这里做一说明||，由于教学设计的需要||，这三个动词必须用到||，而双写的教学又不属于本节
的教学内容||，一开始我确实不知道该如何处理||，后来市教研室的尹若飞老师给了我在动词后面加横线的建议||，使我豁然开朗||，即能让学生动手写||，又有助于学生发现不能对应填写ing时从而提出问题||，教师集中解决问题||，顺其自然。
当口语活动进入到实际运用的层面时||，仅仅满足于Whatareyoudoing?
m____ing.的问答是不够的||，我想了很久||，在实际生活中||，究竟哪些情景更容易涉及到现在进行时的用法||，而我所选的动作又必须是学生能够说得出来的||，经过再三思考||，我选了这四个场景。
当然||，这四幅场景作为教具可以用很长时间||，在本课中用于第一人称I的练习||，在Unit4PartB中它可以用于第三人称的练习Whatisshe/hedoing?
在第五单元用于Whataretheydoing?
的教学。
到第六单元用于一段疑问句形式的操练。
Step6Homework
Afterschool||，pleasegiveyourfriendacallinEnglishandtalkaboutwhatyouaredoingathome.
将本课的教学延伸到课外||，也为下节课的教学提供真实的语言材料。
附：
板书设计
三、课后反思
1．本节课是学生学习现在进行时的第一课时||，因此本节课的教学紧紧围绕动词展开||，其中最成功的地方是创设了一系列具体而典型的情景||，让学生亲身体验现在进行时的用法||，如：
托乒乓球、洗碗、读书、在黑板上画画、接听电话等||，通过各种真实的动作||，引导学生对于谈论现在的情况有较丰富的、深入的体验。
充分运用身体语言||，帮助他们理解、领会现在进行时的用法。
2．另外||，将词汇教学自然融入到对话和时态的教学中||，注重学
习能力的培养和主动思维能力的培养是本节课成功的另一方面。
在前两个动词词组dothedishes||，cookdinner的教学中||，我突出
了现在分词的构成和读音的教学示范||，从第三个短语readabook开始||，鼓励启发学生自己加上-ing且试着读出加-ing形式之后的读音||，引导学生思考||，培养他们运用所学知识去解决问题的能力。
因此||，在最后的拓展中||，我设计了在24个短语后面加-ing并试着读出这一环节。
注重培养学生主动思维的能力主要体现在：
教学cookdinner词组时引导学生说出cookfish/eggs/noodles/tomatoes等等||；
教学readabook时引导学生说readaChinese/math/story/picturebook等等。
教学drawpictures时引导学生说drawatree/anapple/flowers等等。
3．在拓展环节的设计上||，我抓住了这个分类整理已学词语的好机会||，将以前所学过的有关动词的词语做了一次小结||，教学实践证明||，这样分类的词语更贴近生活||，更易于学生的实际运用。
4．本节课的教学十分荣幸的是得到吴悦心老师的现场指导。
在教学的过程中||，由于受小学不讲语法的影响||，我没有用汉语对现在进行时做任何的交待||，讲完课之后||，吴老师说如果在第一个词
组dothedishes的后面加上一句汉语||，说明现在正在干某事的时候||，动词原形的后面多了一个小尾巴ing。
虽然情景创设的很到位||，学生的积极性也很高||，但一节课下来||，肯定有一部分学生不理解||，因为这是一个全新的语法概念||，但如果有这一句简单的交待||，就会大大提高后面几个词组的学习效率。
另外||，在拓展部分||，小组讨论和展示时||，我的提示语言仅用了Whatareyoudoing?
吴老师说如果加上一个词组inthepicture会使情景的创设更加自然。
即变成：
Whereareyouinthepicture?
T:
Whatareyoudoinginthepicture?
现在想来||，教学过程中细小环节的处理对情景创设的真实性是多么重要。
四、课后评析
这是PEP五下Unit4的内容||，学生从本单元起开始接触现在进行时。
本课要求通过具体而典型的情景||，体会现在进行时的用法||，能够运用句子Whatareyoudoing?
m___ing.这一陈述句来作答||；
能够初步认识现在分词的构成||，能够听、说、读、写五个动词短语的ing形式。
本案例针对五年级的学生||，教师充分考虑到了新旧知识的链接||，活动设计具有可操作性||，创设直观情境进行呈现和练习||，在整个教学设计和实施的过
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