学科带头人角色定位和成长规划Word文件下载.docx
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校本研究"
为先导，积极推进与深化新课程发展，建立以校为本的教学研究制度，全面提升自身和全校教师的研究能力，努力构筑促进教师专业成长的园本研究平台，鼓励教师在园本研究中，把自己的教学经历，教学体验，进行归纳、概括、提炼、升华，以形成有生命力、亲和力和指导力的属于自己的教学理论。
强化理论意识，养成读书的习惯、学习理论的习惯，自觉接受理论指导，进而在理论指导下的校本研究中促进理论与实践的互动发展。
形成民主、开放、多元的教学研究局面及自上而下和自下而上相结合的教学研究机制，营造浓厚的教学氛围，积极推进新一轮的课程改革。
立足实际与发展的需要，面对日常教学教研工作存在的问题，营造促进教师专业成长的宽松学术氛围，通过教学讲座、教学研讨、经验交流、教学观摩、现场指导等形式，与教师共同研究探讨，共同成长。
策略之一：
充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员在校本研究中的作用，注重教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领三种力量的有机整合，建立教师自我反思的教学制度，教师同伴互助的教学文化，以开放的心态积极主动争取来自各方面的专业引领。
策略之二：
校本教学研究要遵循"
问题――设计――行动――总结"
的基本流程，体现研究基本的性质，既要防止把校本研究神化，又要防止把校本研究泛化，切实提高校本研究的实效性，不断提升校本研究的水平。
策略之三：
校本研究既要研究日常性、生成性、随机性、教师的问题，又要研究专题性、基础性、规划性、教师共性的问题（课题），把短效性与长效性、应用性与基础性有机结合起来。
校本研究既要重视教师个人研究成果，更要重视教师集体合作的研究成果。
校本研究鼓励教师以叙事方式总结撰写教学案例和文章。
认真履行学科带头人的职责，培养自身的创新精神和辐射能力，通过开发乡土资源探究科学活动这一课程的研究与积累，在科学领域中形成自己的独特的教学风格。
在课改研究中，积极引导骨干教师、青年教师一起学习奋进，通过自己及所指导教师的公开课、教学研讨、论文交流的展示，与教育行家共同探讨省市内目前新一轮课程改革中面临的新问题与新情况，帮助教师解决教育教学中疑难问题与困惑问题，开启新的视野，在教学中研究，在研究中学习，教学与研究“共生互补”，通过研究不断提升自身及教师们的教学品质、水平、境界，体现学科带头人教学应有的风格，起引领、示范的作用。
认真记录反思个人的成长资料，建立健全个人成长档案，加强上下级、平级之间的沟通，交流与合作，定期向各级指导导师、领导汇报自己的成长情况，接受各级专家的指导，全方位展示个人成长与成果，力争自己的课改研究论文、教学反思、案例分析和教学活动设计有两篇以上在CN刊物上发表，促使自己的专业迅速成长，成为一名真正的学科带头人。
本人希望在各位专家的精心培育指导下，我一定努力重建自己的专业形象和权威，在新课程推进中发挥带头、示范和引领作用。
通过省级学科带头人的一周培训、认真聆听教育专家们一场场精湛的报告，专家们严谨的教风、求真务实的作风、开拓创新的意识、超前的前瞻性、殷殷的教诲、渊博的知识、迸发出催人奋进的动力，让我收益匪浅。
我深感作为一名省级学科带头人的责任是任重而道远。
为了更好的担负起学科带头的这一光荣而神圣的职责，树立学科带头人的形象和权威，促使自己在初中教育课程改革中真正起辐射、引领的作用，使自己成为终身学习的先行者与示范者，成为课程改革的坚定者与促进派。
1，建立名师网络工作室，开发原创性资源哦，带好一个工作室团队，既要提倡集体主义精神，也要充分利用和发挥团队所有成员的个人优势来做好各项工作，促进青年教师学科专业素质的提升。
每学期组织青年教师发展专题活动不少于1次，建立一个名师的成长平台，紧密围绕名师内涵做好文章，充分挖掘各位成员的名师潜质，把每一位成员的特质挖掘好，提炼好，培育好，实现好。
以学科带头人培养对象为契机，努力提升自身的教育理论水平，吸收先进的教育理念和学科的前沿知识，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，更新自己的教育理念，从而适应新课程发展和改革的需要。
发挥省级学科带头人的引领和辐射的作用，带领指导培养年轻教师，使他们早日成长，培养更多骨干教师或学科带头人，辐射、推广课改经验。
内容
树立崇高的敬业精神，积极投身于新一轮的课程改革中去，适应新课程对教师角色的定位，努力造就自己成为民主型的教师，在平等中感受升华，在成长中享受收获。
勇于开拓、勇于创新，乐于奉献，成为快乐幸福的好老师。
伴随着“江西省学科带头人培训班”的学习和具体实践工作，努力提升自己的教育理论水平和实践工作能力，在理论和实践层面上有新的突破。
积极参加省学科带头人的研修培训活动和学术研讨活动，广泛阅读教育经典、教育名著、教育刊物和网站资料，全面深入了解基础教育改革的背景及基本理念，充分认识初中教育课程目标、内容、组织实施及评价等重大变革，了解初中教育最前沿信息和改革情况。
认真履行省学科带头人职责，积极推进与深化新课程发展，全面提升自身的研究能力，努力构筑促进教师专业成长的研究平台，鼓励教师在研究中，把自己的教学经历，教学体验，进行归纳、概括、提炼、升华，以形成有生命力、亲和力和指导力的属于自己的教学理论。
鼓励教师在校本研究中，强化理论意识，养成读书的习惯、学习理论的习惯，自觉接受理论指导，进而在理论指导下的校本研究中促进理论与实践的互动发展。
形成民主、开放、多元的教学研究局面及自上而下和自下而上相结合的教学研究机制，营造浓厚的教学氛围。
通过教学讲座、教学研讨、经验交流、教学观摩、现场指导等形式，与教师共同研究探讨，共同成长。
方法：
1认真履行学科带头人的职责，培养自身的创新精神和辐射能力，通过开发乡土资源探究科学活动这一课程的研究与积累，在科学领域中形成自己的独特的教学风格。
在课改研究中，积极引导校内、校外骨干教师、学科带头人一起学习奋进，通过自己及所指导教师的公开课、教学研讨、论文交流的展示，与教育行家共同探讨省市内目前新一轮课程改革中面临的新问题与新情况，帮助教师解决教育教学中疑难问题与困惑问题，开启新的视野，在教学中研究，在研究中学习，教学与研究“共生互补”，通过研究不断提升自身及教师们的教学品质、水平、境界，体现学科带头人教学应有的风格，起引领、示范的作用。
2善于吸收积累国内外初中教育改革的动态与经验，倾心聆听“各路诸侯”的精辟见解，通过到各地考察，认真审视省内外课改实践和领域教育研究，吸取先进的经验，在教学理论和实践层面有新的突破，做出新的成绩。
3认真记录反思个人的成长资料，建立健全个人成长档案，加强上下级、平级之间的沟通，交流与合作，定期向各级指导导师、领导汇报自己的成长情况，接受各级专家的指导，全方位展示个人成长与成果，力争自己的课改研究论文、教学反思、案例分析和教学活动设计有两篇以上在CN刊物上发表，促使自己的专业迅速成长，成为一名真正的省级学科带头人。
成长途径：
途径之一：
充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员在园本研究中的作用，注重教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领三种力量的有机整合，建立教师自我反思的教学制度，教师同伴互助的教学文化，以开放的心态积极主动争取来自各方面的专业引领。
途径之二：
遵循"
途径之二：
风尘踏雨，会于洪城聚。
杏坛上下师生礼，精修细研功底。
何幸此生韶光，立心茧就华裳。
躬行道德文章，原为桃李芬芳。
一周来，听取了成尚荣督学《基于反思和追求的名师成长》、王运遂特级教师《特级教师的职业生涯》、汤赛南副巡视员《牢记办学宗旨科学培育新人》、郑晓江教授《中小学生命教育》、徐斌特级教师《研究中成长》、胡青教授《赣派名师与特级教师成长》、项国雄教授《学科带头人角色与使命》、杨颖教授《教师素养与教师礼仪》、胡三华老师《名师工作室建设》等专题报告，实在受益匪浅。
有许多体会心得，略叙一二：
心得之一：
教师应“诚意、正心”以生为本，关爱学生
成尚荣督学在讲座中谈到教师要尊重学生，树立科学的“以生为本”的理念。
汤赛南副巡视员也提出了培育“四有”新人的要求。
郑晓江教授强调，教师更应该关心学生的整个人生，真正促进学生生命健康发展，构建新型的师生关系，营造师生生命共同体。
有感于此，我们必须树立真诚、至正至爱之心，以生为本。
苏霍姆霖斯基说：
“没有爱就没有教育。
”高尔基也说过：
“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。
”教师要有“爱心、耐心、细心”，关爱学生。
爱，可给孩子以心灵的温暖，可让孩子更自信，可促进孩子进步成长。
愿每一位教师都能与孩子共享教育的美丽、成功。
心得之二：
教师应“明理、厚道”追求卓越，学为人师
胡青教授在讲座中，指出一位名符其实的教学名师要做到“五有”——优秀的知识结构、超强的记忆能力、高效的教学方式、深刻的洞察能力、厚重的教学与研究业绩等。
成尚荣督学也谈到，教师专业发展应该汲取各学科相关的理论，拓展自身的专业能力，能用综合视野来发展自己的专业知识和能力。
王运遂、徐斌两位一线特级教师讲述了自身的名师成长过程。
的确，教师应该“把真诚与智慧奉献给学生”，“传道、授业、解惑”。
基于此，我们就必须志存高远、追求卓越，明教书育人之理，积累厚重的教育思想和教学技艺。
明代思想家黄宗羲曾说：
“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣”。
苏霍姆林斯基也说：
“真正的教师是读书爱好者。
”大凡名师大家必须具备两个条件：
一要有丰富的实践经验，二要有精深的理论修养。
每一位教师，只有具备良好的实践基础，有渊博的知识，通达的学识，加强理论学习，多读点教育理论专著，如此才能在教学过程中做到钩深致远、游刃有余，才能成为名副其实的名师。
心得之三：
教师应“崇德、修身”躬行实践，行为世范
项国雄教授在讲座中解读了学科带头人角色定位、责任和使命。
指出了学科带头人的角色是培养学生、成就他人、发展自己，责任是教好书育好人、示范引领、出成果成名师，使命是培养创新人才、服务教师发展、成为教育家、乐者。
只有用心去看世界，工作中的所有事情才能成为修身的过程。
季羡林大师也谈到教师应该是道德教师。
杨颖教授在讲座中强调了教师素养与教师礼仪的重要性。
我们教师的教学、待人接物、行为举止，都须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。
古人云：
“近朱者赤，近墨者黑。
声和则响清，形正则影直。
”教师一言一行都会对学生留下根深蒂固的影响。
我们教师必须有高尚的品德。
教师职业的最大特点是培养、塑造新一代，自己的道德品质将直接影响下一代的成长。
教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。
正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
《学记》云：
“独学而无友，则孤陋寡闻。
”为了提高理论修养与教育教学水平，我们要经常与其他教师切磋教育教学问题。
作为省级学科带头人，在今后教师岁月里，既要服务学生，又要带动引领其他的老师，逐步引导青年教师向学者型、科研型、专家型的方向靠拢，最终成为一个教学名师。
今后，我的教育生涯还有一段路要走，我明白自己承担的重任，应在教育的这片乐土上去追求更高更远的艺术境界，在平凡的教师岗位上“认认真真做人，踏踏实实做事”。
我牢记一句座右铭：
“将意念沉潜得下，何理不可得；
将意志奋发得起，何事不可为。
”
●案例2：
这里有别样的风景
江西省教研室
马丽
有人说：
参加培训，我才不去！
理由呢？
我刚从学校出来，老师的唠叨还在耳边回响；
我已经是本科毕业（研究生）毕业，听了二十多年的课，听够了；
我实在的太忙了，实在是走不开；
我的手头事情太重要了，我没有时间；
我的课太多，走了回来还得补上，更加累人；
我哪有那闲暇，家里也离不开我……总之，我总是有更重要的事情要去做。
理由充分的足以让人深信不疑。
也许，有时候，我们感到心神疲惫、焦虑忧伤、职业倦怠、甚至神情恍惚，就像一个疲于奔命、埋头赶路的人。
其实，人生之旅完全不应该这样！
我们最需要做的是：
停下，忙碌的脚步；
微笑、给心灵找个归属；
留步，环顾周围万物。
也许，你会发现：
这里，还会有别样的感受！
接到《江西省第二批省级学科带头人教研指导能力研修班》的培训通知后，就一直期待着，再一次坐进讲堂，重回学生时代！
大家的话语亲切而深情，明智而沁人心脾！
汤赛南副巡视员在《牢记办学宗旨科学培育新人》指出：
有责任是做人做事的内核和根本，有精神是做人做事的动力和风帆，有道德是做人做事的准绳和航道，有了这三者的有机统一，做人做事的创新意识和创造能力是必然的结果。
胡青教授在《赣派名师的学术精神特质与现代特级教师成长》要求：
刻苦磨练，不断发展，赣派名师的要做到五个有：
要有优秀的知识结构；
要有超强的记忆能力；
要有新颖的研究领域；
要有高效的教学方式；
要有深刻的洞察能力；
要有合理的工作方式；
要有厚重的教学与研究业绩。
郑晓江教授在《中小学生命教育的核心问题及其解决方法——以生命教育的课堂教学为中心》报告强调：
教师不仅仅应该关注于孩子的成绩，更应该关心学生的整个人生，每一位教师都要从生命的层面而非仅仅是知识的层面做好教书育人的工作，善待学生，在理解关爱的基础上，真正把“爱”升华成发现、挖掘、欣赏每一个学生生命独特价值的能力，促进学生生命健康发展，构建新型的师生关系，营造师生生命共同体。
我们要大力宣传和推广生命教育，呼吁开设有关生命教育的专门课程，并在各门课程中渗透生命教育的意识，以之来增强学生们的生命意识，尊重生命、珍惜生命、和谐生命，使学生们摆脱生命困顿，获得健康的成长、快乐的生活与幸福成功的人生。
项国雄教授在《学科带头人角色与使命》报告阐明：
学科带头人的责任是：
教好书、育好人；
示范、引领；
出成果、成名师。
学科带头人使命是：
培养创新人才；
服务教师发展；
成为教育家、乐者。
提出学科带头人行为准则：
以无私奉献的精神去感召学生；
以渊博的知识去培育学生；
以科学的方法去引导学生；
以真诚的爱心去温暖学生；
以高尚的师德去影响学生。
场场讲座课堂，我们都感受到大家的经历、体验、设计、学识、睿智、思想、主张、风格，润物无声！
短短几天时间，我们都在叙说、复述、回忆、清理、批判、认同、确认、共享，以致升华！
人生好比一次旅行，我们在《江西省第二批省级学科带头人教研指导能力研修培训》这个人生驿站，稍作伫足，明确努力方向，感受同伴鼓励，充实自身实力，快乐幸福前行！
●案例3：
做人民满意的教师
鹰潭市教研室
黄希亮
一、要有视生如子的爱心
教育是爱的事业，爱是教育的前提。
没有爱，就没有真正的教育。
爱是开启心灵窗户的钥匙，爱是冲破心理防线的动力。
教育是心灵的碰撞，是情感的影响，是道德的传输，是知识的传承。
没有对学生无私的关爱，就不能走进学生的心灵，就不能受到学生的尊敬，也不能得到学生的信任，其教育效果要大打折扣。
俗语说：
“亲其师，信其道。
”曾有一位学生，由于家境较好，父亲忙于生意，母亲疏于管理，使他养成了抽烟、喝酒、打架的坏习惯。
一段时间后，班主任发现该同学虽有那些缺点，但该同学聪明，集体荣誉感强，敢于负责。
有一次，他原来的一批朋友邀他一起喝酒，碍于情面，他没有推却，最后喝得酩酊大醉。
回到学校后，班主任对他悉心照顾，调好蜂蜜水，怕他呕吐物堵塞呼吸道，特地安排同学时刻关注。
酒醒后，该同学找到班主任，班主任只说了四个字：
“下不为例。
”高中三年毕业，该同学由一名所谓的“差生”，考取了重点大学。
上大学的第一个教师节，该同学发来的贺卡有这么一句话“老师，是你的关爱，让我感到温暖，看到希望，也激发了我的进取心，你是我的再生父母！
”所以成功的教育，要有博大的爱，才能与被教育者心灵相通，营造一种和谐的教育环境。
二、要有水滴石穿的耐心
教育承载太多的责任与期望，而承担责任就是需要付出，期望要成为现实就需要耐心。
泰戈尔说过：
“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。
”因此，使石臻于完美需要水无数次的载歌载舞。
如果说调皮捣蛋，爱惹是非的学生是石的话，想把石头的棱角打磨成艺术品决非一朝一夕所能做到。
我想，只要我们教师有足够的耐心，我们的学生就会一步一步达到人格高山的顶峰，到达知识海洋的彼岸。
人的成长过程，是一个复杂而曲折的过程。
转变一个人的过程更是一个漫长而艰难的过程。
三、要有科学的教育方法
1、多鼓励：
2、设立合理的学习目标：
3、引导学生正确认识自己，弘扬个性，发展特长：
四、要有良好的道德修养和渊博的知识
教师综合素质包括道德素质、文化素质、科学素质、心理素质。
由于教师所从事的职业特殊，是教育人、塑造人的事业，因此教师的世界观、人生观和价值观，甚至一言一行，都会对学生产生潜移默化的影响。
所谓终生学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。
俗话说得好，“根深才能叶茂”、“水深方能载大舟”，教师给学生一杯水，自己要有一桶水。
如此，我们的教学才能如行云流水，纵横捭阖；
我们的学生，才能学得轻松，学得牢固，才能不产生所谓的“差生”。
五、要投身于教育科研
1、重视课的研究：
2、积极参与课题研究：
3、研究命题：
路漫漫其修远兮。
以“千教万教教人求真、千学万学学做真人”的陶行知思想来培育我们的学生，让我们共同努力，让我们每个教师都成为人民满意的教师！
●案例4：
教学要生活化
邱伟华
以往的生物教学主要让学生背诵课本知识,因此学生只是机械性地死记课本内容，一碰到理论联系实际地问题就无从下手。
为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来,运用新的教学理念在教学中大胆创新,勇于探索,注重运用多种方法和形式,强化对学生各种能力的培养。
在教学中融入一点生活味,把“死知识”变为“兴趣生活”
实际生活是教育的中心,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育.心理学家皮亚杰也说过：
“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。
”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。
例如,在讲到“光对鼠妇的影响”时,学生提出疑问,为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇?
由此提出问题：
光对鼠妇有影响。
学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对照实验：
除了光照不同之外其他条件都相同,经过反复实验,查阅资料,验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。
在课堂教学中缀入一点文学味，让“课本剧”化为“教育诗”优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格的光辉,而且蕴涵一定的科学道理。
如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若根据所学的生物知识,可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。
同时在生物课堂教学中，抓住学生的好奇心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求知识的心理需求，能使他们进一步理解和掌握知识。
●案例5：
做个有道德的教师
南昌市实验中学
裴丽丽
12月20日上午我有幸聆听了江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生做的题为《基于反思和追求的名师成长》讲座，成先生的讲座语言精炼、思路清晰，观点鲜明，立意高远，让我受益匪浅。
在讲座中，成先生通过分析2006年季羡林先生获得中国感动人物颁奖词入手，提出作为教师要向季先生那样“心有良知璞玉，笔下道德文章。
言有物，行有格。
”要用良知来做文章，要用良知来做人。
在这个物欲横流的社会，有不少老师把学生当做摇钱树，做家教、购买辅导资料、向家长索取财物等等，这种教师不配做教师，他们的不道德行为直接影响孩子们的身心健康。
有道是人类的最高目的，也是教育的最高目的。
教育是什么事业？
教师首先是道德教师，有道德的方式，尊重学生，关爱学生，正确的面对学生的错误。
党的十八大报告提出学有所教，“学有所教”这个中国先贤孔子提出的美好理想，在十八大报告中被赋予新的内涵：
学生需要学什么，我们教师就教什么。
教师是引导者，教师是道德的化身，人生的楷模，这要求老师具备良好的道德素质。
老师只有心中抱有善念，学会宽容，才能包容学生，爱护学生。
用自己积极向上的言行潜移默化的感染学生，才能促使学生健康成长。
●案例6：
做好关心和鼓励学生，其实不难
萍乡九中
周羽
新学期开学不久，我在高一（4）班上《生命活动的主要承担者——蛋白质》这节课中，有一小张（化名）男同学头伏在桌子上，左手搭在前排小赖（化名）女同学的背上，小赖同学禁不住小张同学的干扰，便把凳子移向行中侧身坐着，并状告老师。
老师遇到这种事情会有两种处理方式：
一是老师勃然大怒，谴责小张同学扰乱课堂纪律；
对小赖同学罪加一等指责一个巴掌拍不响。
都跟我坐好来。
这种各打大板的批评式，可以化解当时的危机，维护课堂的权威。
二是老师心平气和，两位都先坐好来，认真听讲，下课后我再处理。
这种留有余地的处理方式同样稳定局势，维护课堂的权威。
我当时采取的是第二种方法，课后把明显的责任人小张同学叫到教室外，小张同学一脸的无辜，头侧向老师的另一侧不屑一顾
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