浅析中学生如何开展音乐学科研究性学习Word文件下载.docx
《浅析中学生如何开展音乐学科研究性学习Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析中学生如何开展音乐学科研究性学习Word文件下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新修订的“中学音乐教学大纲”明确要求在音乐教育中应采用多种形式引导学生积极参加音乐实践，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解，并勇于表述自己的体验。
通过音乐研究性学习，学生的综合知识、综合能力得到提高，实践能力和创新能力得到培养，弥补了传统教学模式重知识传授、轻能力培养的缺陷。
主体性保证学习者能动起来，有积极性、自觉性和预期性；
参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。
我国基础教育新一轮的课程改革就是提倡以弘扬人的主体性、独立性、能动性为宗旨的自主学习。
研究性学习正是充分体现了自主学习。
中学生应从以下方面展开研究性学习。
研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
一、研究性学习的特点
（一）开放性
1
研究性学习的最大特点是教学的开放性。
具体表现在：
1、教学内容是开放的。
天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。
2、教学空间是开放的。
强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。
3、学习方法、思维方式是开放的。
4、收集信息的渠道是开放的。
不是单纯从课本和参考书获取信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息。
5、师生关系是开放的。
学生在研究中始终处于主动的地位，教师则是扮演知道者、合作者、服务者的角色。
提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定。
（二）探究性
在研究性学习过程中,学习的内容是在教师的指导下,学生自主确定的研究课题:
学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。
因此,研究性学习的课题,不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆,而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。
这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以直接提出。
可以是教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。
要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
（三）实践性
研究性学习强调音乐理论与社会、和生活实际的联系,研究的内容非常丰富，对典型的声乐、舞蹈及其器乐等方面展开研究，让学生在探究中自己去发现问题及提出，解决这些问题的方法等。
二、音乐教育中研究性学习现实意义
（一）通过研究来了解相关的音乐文化知识
2
学生在一起研究课题的过程中，不仅他们欣赏音乐的态度、习惯、审美创新能力等方面得到了有效提高，还能不自觉的获取许多相关的音乐文化知识。
如在了解通俗音乐发展史的同时，了解到早期的通俗音乐大致起源公元前古罗马，古埃及的行吟歌手们在兴起的城市集镇间流动，即兴表演现象，在学生学习知识同时，及时联想到在文学中所说的我国古时候吟诗也如同唱歌，甚至有同学提出中国的最早的通俗音乐是否就是宋朝柳永的一些词——“凡有井水处，皆有柳郎词”。
通过这样的学习，学生对本国和世界各国一些不同民族的文化有了了解，对各类艺术形式的共性和个性有所认识。
（二）研究性学习激发了学生的创新意识
在研究性学习的全过程中，创新意识始终贯穿于学生的学习中，音乐本是一门极富创造性的艺术，音乐的学习本不是单纯为解决音乐知识和技能而存在的，它是构建在音乐艺术的方方面面，尤其是把情感，态度与价值观放在首位，注重学生在音乐的感受和体验过程中所表现出来的人格。
学生们在研究过程中，懂得了如何去学习，如何去解决问题。
通过自主性的学习，无疑也给学生大大增强了自信心，促使他们减少对教师的信赖。
作为教师，在学习的过程中更要侧重与学生进行情感交流，注意对每个学生的鼓励，激励他们积极参与活动，大胆创新，培养他们，终身喜好音乐。
（三）促进学生健全人格的形成及潜能的开发
研究性课程给学生提供了一个无拘无束自由发展的时空，使学生的潜能得以开发，个性得以张扬，创新精神得到提升，创造能力得到培养。
在研究性课程的学习过程中，通过研究全过程的实践与经历，学生获得了各种丰富的体验，获得了大量不可言传只能意会的内隐知识，这种体验的积累会逐步形成喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理。
三、音乐研究性学习的实施
在开展研究性学习的过程中,音乐教师和学生的角色都具有新的特点,教育内容的呈现方式,学生的学习方式、音乐教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。
（一）音乐研究性学习的实施类型
依据研究内容的不同,研究性学习的实施主要可以区分为两大类,课题研究类和项目（活动）设计类。
课题研究以认识和解决某一问题为主要目的,具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,一般包括班级晚会活动的设计和学校晚会及其他活动的设计两种类型。
（二）研究性学习的实施分为三个阶段
研究性学习实施的一般程序研究性学习的实施一般可分三个阶段:
进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。
在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉和交互推进的。
1、进入问题情境阶段本阶段
3
要求师生共同创设一定的问题情境,一般可以开设讲座、组织参观访问等。
目的在于做好背景知识的铺垫,调动学生原有的知识和经验。
然后经过讨论,提出核心问题,诱发学生探究的动机。
在此基础上确定研究范围或研究题目。
同时,教师应帮助学生通过搜集相关资料,了解有关研究题目的音乐知识水平,该题目中隐含的争议性的问题,使学生从多个角度认识、分析问题。
在此基础上,学生可以建立研究小组,共同讨论和确定具体的研究方案,包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的实践内容和可能得到的结果。
在此过程中,学生要反思所确定的研究问题是否合适,是否需要改变问题。
2、实践体验阶段
在确定需要研究解决的问题以后,学生进入具体解决问题的过程,通过实践、体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法。
本阶段,实践、体验的内容包括:
（1）搜集和分析信息资料。
学生应了解和学习收集资料的方法,掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式,并选择有效方式获取所需要的信息资料;
要学会判断信息资料的真伪、优劣,识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料,淘汰边缘资料;
学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,得出相应的结论。
这时要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题,是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。
（2）调查研究。
学生应根据个人或小组集体设计的研究方案,按照确定的研究方法,选择合适的地方进行调查,获取调查结果。
在这一过程中,了解学生对音乐的兴趣,对音乐课的要求，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的观点,并反思是否获得足以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释的可能。
（3）初步的交流。
学生通过收集资料、研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流,学会认识音乐所在的内涵,认真对待他人意见和建议,正确地认识音乐,并逐步丰富个人的研究成果,培养音乐的精神和自我的个性。
3、.表达和交流阶段
4
在这一阶段,学生要将取得的收获进行总结提炼,形成书面材料和口头报告材料。
成果的表达方式要提倡多样化,除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外,还可以采取开辩论会、搞展板、出墙报等方式还应要求学生以口头报告的方式向全班发表,或通过指导老师主持的答辩。
学生通过交流、研讨与同学们分享成果,这是研究性学习不可缺少的环节。
在交流、研讨中,学生要学会音乐欣赏和发现音乐的优美、表达的感情,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,也要敢于和善于申辩。
（三）音乐研究性学习的具体实施：
1、音乐研究性学习具体实施的一般要求
与其他类型的学习方式相比，音乐研究性学习重在学习过程而非结果；
重在音乐技能的应用，而非掌握音乐只是的数量；
重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；
重在全员参与，而非只关注少数学生竞赛得奖。
2、音乐研究性学习的组织形式
在综合实践活动板块进行的音乐研究性学习，采取组成课题组以小组合作形式展开学习探究活动的较多。
课题组一般由3－6人组成，学生自己推选研究和组织能力较强的同学为组长，聘请有一定专业人士（如本校教师、校外人士等）为指导教师。
研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。
也可以采取个人研究与全班集体研讨相结合的办法。
3、指导学生开展研究性学习的一般程序
以在活动课程板块进行的音乐课题研究活动为例，学校组织、指导学生开展研究性学习的一般程序是：
（1）开设音乐知识讲座，参观访问。
目的是作好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，提供选题范围，诱发探究动机。
（2）指导选题。
研究课题可以由教师指出，也可以由学生提出。
较多的是通过师生合作，最后确定题目。
与学生生活直接关联的切入口小的课题较受欢迎且易实施。
（3）组织课题组，制订研究计划。
课题组多采用学生自由组合，教师适当调节的做法。
研究计划中要有对目标的清晰表述，研究的具体方法和音乐的设计。
可以组织由教师参加或师生共同参加的评审组对学生设计的研究方案进行论证。
课题组聘请本校教师或校外专业人员担任课题指导者，对于课题研究的顺利展开会起到有益的作用。
（4）实施研究。
学校要给予一定的时间保证，创造必要的物质条件，并对学生进行操作方法的指导和如何利用社会资源的指导。
学生要作好比较详细的工作记录，并随时记下自己的感受、体会。
课题组应积极主动地争取校外力量的帮助。
5
（5）处理结果，撰写报告。
研究结果的表达必须坚持实事求是原则。
同时教师又要引导学生学会整理资料、加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究结果。
（6）组织研究成果的交流研讨。
通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升，这是整个研究性学习活动的必要组成部分。
依据不同的目标定位和主客观条件，主题研究学习的实施也可以有不同的切入口和操作特点。
实践中，有的项目过程完整、操作规范；
有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料，筛选、整理，形成结论等等。
（四）研究性学习课程的实施，教师应充分注意其下述特点：
1、实践性。
放手让学生亲自去发挥和创作，鼓励并要求学生积极参与。
2、开放性。
没有所谓"
答案"
，努力激发学生的发散性思维、求异思维和批判性思维。
3、创造性。
引导学生独创，把新颖、独到作为评价的重要指标。
4、自主性。
提供尽可能多的项目供选择，建立"
课题超市"
，使学生充满热情地、兴趣盎然地投入研究性学习。
5、过程性。
淡化结论的正与误，允许结论的多元化，主要看过程。
6、互动性。
提倡多重互动，老师亲自示范，如教师与学生的互动，学生之间的互动，学生与他人（指校外的人士）之间的互动。
互动的手段可以是说话的、书面的、现代信息技术的。
互动是一种交流、碰撞过程，也常常是产生思想火花的过程。
四、音乐教育中研究性学习的方法
（一）音乐微格教学
随着信息技术的应运而生，发展数字化的微格教学系统，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统，微格教学实现了，在课堂内将理论与实践的结合。
音乐微格教学已融入到我们学院实际教学工作当中，有一个控制室，一个大教室，一个中教室，五个小教室，在音乐教育系音乐教育课上，我们亲自去实践、录制和课件，来呈现给大家，更好地发现问题，及时解决问题。
音乐微格教室的组成单元：
6
（1）模拟教室（微型教室）。
模拟教室里装有话筒和摄像系统，用来拾取“模拟教师”的声音和教学活动形象。
如有条件，还有另一台摄像机用来拾取“模拟学生”的学习反应情况。
室内还设置有电视机，用来重放已记录的教学过程录像，供同学们进行评价分析。
（2）控制室。
控制室装有电视特技机（信号混合处理器）、调音台（混音器）、录像机、视频分配器、监视器等设备。
从每间模拟教室送来的“模拟教师”、“模拟学生教学活动的两路视频信号经电视特技台控制，一路送到录像机进行录像，另一路则可经视频分配器把教学实况信号直接送到观摩室，供同步评述分析。
（3）示范观摩室。
这是一个装有电视机的普通视听教室，把控制室中经视频切换器选择后的视频信号送到电视机上，即可实时同步播放教学实习的实况，供指导教师现场评述，使较多的学生观摩分析。
（二）公开课
公开课是有组织、有计划、有目的的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式的活动。
中学生音乐公开课主题鲜明、任务明确，除了学生参与听课外一般还有其他教师参与，整个过程以老师为主导，引导学生提出新的问题，充分发挥学生的主观能动性。
在我们学校开展一系列的公开课，例如，冯力斌教授的“学习声乐应注意的问题”，白萌教授的“声乐训练中的歌唱意识”，江黎副教授的“舒伯特钢琴奏鸣曲D784第三乐章的独特魅力”，胡耀江教授的“谈声音统一问题”，王延松副教授的“音乐心理的研究方法和内容”，焦静副教授的“克莱门蒂《名手之道》第18首的音乐表现”，张伟松讲师的“双排键电子琴脚键盘演奏方法及技巧”，在这些讲座当中，我们有很大的感触，传授很多的经验，认真地去体会其中的精华，在我们实践当中得以体验，更好地发展自我。
7
参考文献
[1]．皮连生主编，《学与教的心理学（修订本）》，上海华东师范大学出版社，2004年
[2]．南国农主编，《信息化教育概论》，高等教育出版社，2004年
[3]．教育部基础教育司编，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年
[4]．刘涵之主编，《创新教育实施指南》，华龄出版社，1999年
[5]．朱永新、徐亚东主编，《中国教育家展望21世纪》，山西教育出版社，1997年
[6]．钟启泉、崔允主编，《新课程的理念与创新》，高等教育出版社,2003年
[7]．江芳、王国英主编，刘华山《教育研究方法》，华东师范大学出版社，2009年
[8]．张红霞主编，《教育科学研究方法》，教育科学出版社，2009年
8
升级会员 