配气机构的构造与拆装说课设计Word格式文档下载.docx

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根据对教材的分析，本门课程要求理论实践一体化。

因此对于本节课我将教材内容进行优化调整，以任务驱动的形式进行多媒体、一体化教学，把死板却又重要的理论知识分割成小块以多媒体课件的形式给大家展示出来，在学生注意力能够集中的有限时间内尽可能多地让他们接受新知识，然后立刻开始以完成任务为依托进行实践操作，这样既能使学生巩固所学知识，又能继续吸引学生的学习兴趣。

除理论实践一体化外，在整个教学过程中我还采用了互动讨论法及问题引导教学法。

通过多种教学方法的学习，使学生在讨论中快乐地学到知识，同时能在整个教学过程中，充分调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习。

2、教学手段

现场教学：

增加直观性,帮助理解，激发学生的学习兴趣。

多媒体教学：

通过多媒体教学给学生在视觉上以冲击，吸引学生的注意力，节省时间，提高课堂利用率。

三、说学法

在教学过程中，我们必须突出学生的主体地位，让他们主动认知，掌握技能。

中职学生虽然缺乏自我调节能力，但年轻有朝气，且聪明好动，我们要让学生学会学习，突出学生学习的主体意识、培养学生“会观察、善思考”的学习习惯。

教学中应以具体的形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡，把感性认识转化为理性认识,并应用到实践中去。

演示分析任务结论

让学生在的学习过程中，

看想做议

自主地参与到知识的形成和掌握的全过程，使学生不仅将本节课的知识纳入到自己的知识结构中，同时也提高了学生的动手能力和协作能力。

四、说教学过程

教学重在过程，学生在探索活动中主动认知，建构创造力，激发潜能，提高技能，本节课我的教学过程设计如下：

1、导入新课

通过复习提问导入新课，激起学生对所学知识的兴趣。

2、讲解新课

通过多媒体课件及视频讲解我对本节课程优化的内容，主要为配气机构的功用及气门组件：

包括气门、气门座、气门导管、气门弹簧、气门油封。

除此还有难点内容配气相位。

3、任务确定

一辆2005款丰田威驰1.6GL型手动挡轿车，搭载直列四缸电控发动机，使用过程中发动机故障灯间歇点亮，发动机动力下降，漏气比较严重。

经分析可能为气门积炭，关闭不严导致漏气。

任务：

对配气机构气门组件进行拆装检修

4、任务实施

在任务实施前我们将学生分为六组（分组时按不同的学习程度进行搭配），每组选出一名组长，来组织整个任务的完成。

首先进行作业准备，然后小组讨论制定拆装计划，填入工作页中。

老师指定已经制定好计划的一组学生开始进行气门组件的拆卸操作，同时要进行现场教学，把刚刚讲过的知识点融入到直观的实物当中去，加深学生的理解记忆，同时解决突发问题。

让其他小组进行观摩并发现问题、分析问题然后修改完善自己小组讨论的拆装步骤计划。

拆卸完毕的小组回到座位总结拆卸过程中遇到的问题，及拆卸过程要注意的事项。

然后让另一组学生上来进行安装操作，同样老师进行现场教学指导操作过程，让其他学生观摩。

5、归纳总结

归纳总结出本节课实践操作环节的具体步骤，让学生比对自己小组讨论的结果，同时指出学生在动手实践过程中要注意的事项。

6、作业

1、叙述配气机构的功用及工作原理。

2、什么是配气相位？

3、填写下列反馈表

我新学到的知识是

我最感兴趣的地方是

我没弄懂的问题是

我得到锻炼的能力是

这次课我对小组的贡献是

这次课我表现不够好的地方是

在与同学合作、探讨过程中，我学到了

7、板书设计（略）

五、说教学收获

1、教学效果

本节课通过任务驱动突出了学生的主体地位，培养了学生浓厚的学习兴趣，通过现场教学及多媒体教学解决了教学过程中的重难点问题，通过学生实践操作使学生能够发现问题、找出解决途径，巩固所学知识，从而较好的完成教学内容。

2、教学启示

理论实践一体化教学法的实施，使学生充分利用课堂对所学内容有很好的理解，从而掌握知识、提高技能。

不仅发挥了教师的主导作用，更加突出了学生的主体地位。

教学设计（首页）

授课教师：

备课日期:

年月日

课题

19.1.1平行四边形及其性质

（一）

教

学

目

标

1．理解并掌握平行四边形的概念和平行四边形对边、对角相等的性质．

2．会用平行四边形的性质解决简单的平行四边形的计算问题，并会进行有关的论证．

3．培养学生发现问题、解决问题的能力及逻辑推理能力．

教学重点

平行四边形的定义，平行四边形对角、对边相等的性质，以及性质的应用．

教学难点

运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算．

教学

用具

小黑板

教学方法

参与式

授课时数

共2课时

第1课时

板

书

设

计

19.1.1平行四边形及其性质

（一）

平行四边形性质1　　平行四边形的对边相等．

平行四边形性质2平行四边形的对角相等

反

思

审

阅

人

年月日

第页

教学设计（续页）

教学活动设计

补充内容

一、课堂引入

1．我们一起来观察下图中的竹篱笆格子和汽车的防护链，想一想它们是什么几何图形的形象？

平行四边形是我们常见的图形，你还能举出平行四边形在生活中应用的例子吗？

你能总结出平行四边形的定义吗？

（1）定义：

两组对边分别平行的四边形是平行四边形．

（2）表示：

平行四边形用符号“

”来表示．

如图，在四边形ABCD中，AB∥DC，AD∥BC，那么四边形ABCD是平行四边形．平行四边形ABCD记作“

ABCD”，读作“平行四边形ABCD”．

①∵AB//DC,AD//BC，

∴四边形ABCD是平行四边形（判定）；

②∵四边形ABCD是平行四边形∴AB//DC，AD//BC（性质）．

注意：

平行四边形中对边是指无公共点的边，对角是指不相邻的角，邻边是指有公共端点的边，邻角是指有一条公共边的两个角．而三角形对边是指一个角的对边，对角是指一条边的对角．（教学时要结合图形，让学生认识清楚）

2．【探究】平行四边形是一种特殊的四边形，它除具有四边形的性质和两组对边分别平行外，还有什么特殊的性质呢？

我们一起来探究一下．

让学生根据平行四边形的定义画一个一个平行四边形，观察这个四边形，它除具有四边形的性质和两组对边分别平行外以，它的边和角之间有什么关系？

度量一下，是不是和你猜想的一致？

（1）由定义知道，平行四边形的对边平行．根据平行线的性质可知，在平行四边形中，

第页

相邻的角互为补角．

（相邻的角指四边形中有一条公共边的两个角．注意和第一章的邻角相区别．教学时结合图形使学生分辨清楚．）

（2）猜想平行四边形的对边相等、对角相等．

下面证明这个结论的正确性．

已知：

如图

ABCD，

求证：

AB＝CD，CB＝AD，∠B＝∠D，∠BAD＝∠BCD．

分析：

作

ABCD的对角线AC，它将平行四边形分成△ABC和△CDA，证明这两个三角形全等即可得到结论．

（作对角线是解决四边形问题常用的辅助线，通过作对角线，可以把未知问题转化为已知的关于三角形的问题．）

平行四边形性质2平行四边形的对角相等．

二、例习题分析

例1（教材P93例1）

例2（补充）如图，在平行四边形ABCD中，AE=CF，

AF=CE．

要证AF=CE，需证△ADF≌△CBE，由于四边形ABCD是平行四边形，因此有∠D=∠B，AD=BC，AB=CD，又AE=CF，根据等式性质，可得BE=DF．由“边角边”可得出所需要的结论．

三、随堂练习

课本练习

四、小结

本节课你学到了什么知识？

五、作业

课本90页习题19、1第1、2题

19.1.1平行四边形的性质

（二）

4．理解平行四边形中心对称的特征，掌握平行四边形对角线互相平分的性质．

5．能综合运用平行四边形的性质解决平行四边形的有关计算问题，和简单的证明题．

6．培养学生的推理论证能力和逻辑思维能力．

平行四边形对角线互相平分的性质，以及性质的应用．

综合运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算．

共2课时

第2课时

19.1.1平行四边形的性质

（二）

（1）平行四边形是中心对称图形，两条对角线的交点是对称中心；

（2）平行四边形的对角线互相平分．

1．复习提问：

（1）什么样的四边形是平行四边形？

四边形与平行四边形的关系是：

（2）平行四边形的性质：

①具有一般四边形的性质（内角和是

）．

②角：

平行四边形的对角相等，邻角互补．

边：

平行四边形的对边相等．

2．【探究】：

请学生在纸上画两个全等的

ABCD和

EFGH，并连接对角线AC、BD和EG、HF，设它们分别交于点O．把这两个平行四边形落在一起，在点O处钉一个图钉，将

ABCD绕点O旋转

，观察它还和

EFGH重合吗？

你能从子中看出前面所得到的平行四边形的边、角关系吗？

进一步，你还能发现平行四边形的什么性质吗？

结论：

例1（补充）　已知：

如图4－21，

ABCD的对角线AC、BD相交于点O，EF过点O与AB、CD分别相交于点E、F．

OE＝OF，AE=CF，BE=DF．

※【引申】若例1中的条件都不变，将EF转动到图b的位置，那么例1的结论是否成立？

若将EF向两方延长与平行四边形的两对边的延长线分别相交（图c和图d），例1的结论是否成立，说明你的理由．

例2（教材P94的例2）已知四边形ABCD是平行四边形，AB＝10cm，AD＝8cm，AC⊥BC，求BC、CD、AC、OA的长以及

ABCD的面积．

由平行四边形的对边相等，可得BC、CD的长，在Rt△ABC中，由勾股定理可得AC的长．再由平行四边形的对角线互相平分可求得OA的长，根据平行四边形的面积计算公式：

平行四边形的面积=底×

高（高为此底上的高），可求得

ABCD的面积．（平行四边形的面积小学学过，再次强调“底”是对应着高说的，平行四边形中，任一边都可以作为“底”，“底”确定后，高也就随之确定了．）

课本随堂练习

课本90页习题19、1第3、4题

19.1.2

（一）平行四边形的判定

1．在探索平行四边形的判别条件中，理解并掌握用边、对角线来判定平行四边形的方法．

2．会综合运用平行四边形的判定方法和性质来解决问题．

3．培养用类比、逆向联想及运动的思维方法来研究问题．

平行四边形的判定方法及应用．

平行四边形的判定定理与性质定理的灵活应用

第1课时

19.1.2

（一）平行四边形的判定

平行四边形判定方法1两组对边分别相等的四边形是平行四边形。

平行四边形判定方法2对角线互相平分的四边形是平行四边形。

1．欣赏图片、提出问题．

展示图片，提出问题，在刚才演示的图片中，有哪些是平行四边形？

你是怎样判断的？

小明的父亲手中有一些木条，他想通过适当的测量、割剪，钉制一个平行四边形框架，你能帮他想出一些办法来吗？

让学生利用手中的学具——硬纸板条通过观察、测量、猜想、验证、探索构成平行四边形的条件，思考并探讨：

（1）你能适当选择手中的硬纸板条搭建一个平行四边形吗？

（2）你怎样验证你搭建的四边形一定是平行四边形？

（3）你能说出你的做法及其道理吗？

（4）能否将你的探索结论作为平行四边形的一种判别方法？

你能用文字语言表述出来吗？

（5）你还能找出其他方法吗？

从探究中得到：

例1（教材P96例3）已知：

ABCD的对角线AC、BD交于点O，E、F是AC上的两点，并且AE=CF．

四边形BFDE是平行四边形．

欲证四边形BFDE是平行四边形可以根据判定方法2来证明．

（证明过程参看教材）

问；

你还有其它的证明方法吗？

比较一下，哪种证明方法简单．

例2（补充）已知：

如图，A′B′∥BA，B′C′∥CB，C′A′∥AC．

（1）∠ABC＝∠B′，∠CAB＝∠A′，∠BCA＝∠C′；

（2）△ABC的顶点分别是△B′C′A′各边的中点．

例3（补充）小明用手中六个全等的正三角形做拼图游戏时，拼成一个六边形．你能在图中找出所有的平行四边形吗？

并说说你的理由．

解：

有6个平行四边形，分别是

ABOF，

ABCO，

BCDO，

CDEO，

DEFO，

EFAO．

理由是：

因为正△ABO≌正△AOF，所以AB=BO，OF=FA．根据“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”，可知四边形ABCD是平行四边形．其它五个同理．

课本90页习题19、1第5题

19.1.2

（二）平行四边形的判定

1．掌握用一组对边平行且相等来判定平行四边形的方法．

2．会综合运用平行四边形的四种判定方法和性质来证明问题．

3．通过平行四边形的性质与判定的应用，启迪学生的思维，提高分析问题的能力．

平行四边形各种判定方法及其应用，尤其是根据不同条件能正确地选择判定方法

平行四边形的判定定理与性质定理的综合应用

19.1.2

（二）平行四边形的判定

1．平行四边形的性质；

2．平行四边形的判定方法；

3．【探究】取两根等长的木条AB、CD，将它们平行放置，再用两根木条BC、AD加固，得到的四边形ABCD是平行四边形吗？

一组对边平行且相等的四边形是平行四边形．

例1（补充）已知：

如图，

ABCD中，E、F分别是AD、BC的中点，求证：

BE=DF．

分析：

证明BE=DF，可以证明两个三角形全等，也可以证明

四边形BEDF是平行四边形，比较方法，可以看出第二种方法简单．

此题综合运用了平行四边形的性质和判定，先运用平行四边形的性质得到判定另一个四边形是平行四边形的条件，再应用平行四边形的性质得出结论；

题目虽不复杂，但层次有三，且利用知识较多，因此应使学生获得清晰的证明思路．

例2（补充）已知：

ABCD中，E、F分别是AC上两点，且BE⊥AC于E，DF⊥AC于F．求证：

四边形BEDF是平行四边形．

因为BE⊥AC于E，DF⊥AC于F，所以BE∥DF．需再证明BE=DF，这需要证明△ABE与△CDF全等，由角角边即可．

课本90页习题19、1第6、7题

19.2.1矩形

（一）

1．掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系．

2．会初步运用矩形的概念和性质来解决有关问题．

3．渗透运动联系、从量变到质变的观点．

矩形的性质

矩形的性质的灵活应用．

19.2.1矩形

（一）

矩形定义：

有一个角是直角的平行四边形叫做矩形（通常也叫长方形）

矩形性质1　矩形的四个角都是直角．

矩形性质2　矩形的对角线相等．

1．展示生活中一些平行四边形的实际应用图片（推拉门，活动衣架，篱笆、井架等），想一想：

这里面应用了平行四边形的什么性质？

2．思考：

拿一个活动的平行四边形教具，轻轻拉动一个点，观察不管怎么拉，它还是一个平行四边形吗？

为什么？

（动画演示拉动过程如图）

3．再次演示平行四边形的移动过程，当移动到一个角是直角时停止，让学生观察这是什么图形？

（小学学过的长方形）引出本课题及矩形定义．

有一个角是直角的平行四边形叫做矩形（通常也叫长方形）．

矩形是我们最常见的图形之一，例如书桌面、教科书的封面等都有矩形形象．

【探究】在一个平行四边形活动框架上，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上（作出对角线），拉动一对不相邻的顶点，改变平行四边形的形状．

随着∠α的变化，两条对角线的长度分别是怎样变化的？

当∠α是直角时，平行四边形变成矩形，此时它的其他内角是什么样的角？

它的两条对角线的长度有什么关系？

操作，思考、交流、归纳后得到矩形的性质．

如图，在矩形ABCD中，AC、BD相交于点O，由性质2有AO=BO=CO=DO=

AC=

BD．因此可以得到直角三角形的一个性质：

直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半．

五、例习题分析