河南教师资格证考试教学方法Word文档下载推荐.docx
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洛扎诺法，将无意识活动和催眠理论用于外语教学。
17.非指导性教学法（促进教学法、非指导性教学模式、以学生为中心的教学模式）——卡尔·
罗杰斯。
这一理论属于人本主义理论，他提出，人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
人本主义理论认为教师的角色是促进者。
（√）
18.教学方法选择的主要依据：
1）教学目的和任务2）教学内容的性质和特点3）每节课的重点、难点
4）学生的身心发展特点5）教师自身的素养6）教学时间的效率的要求
7）、学校的教学环境、教学设备条件
19.两种根本对立的教学方法：
启发式和注入式
注入式教学的本质是教师从课堂上从头讲到尾。
注入式教学的本质是把学生看成灌输知识的容器。
（×
20.“教无定法”反映了教师劳动的创造性。
21.教学设计是西方发展起来的一门新兴的实践性很强的学科。
（判）
22.新的课程改革要求现代教学设计的特点（多）：
1）以学生学习为中心2）关注真实生活
3）以“研究”超越“经验”4）创造性和灵活性
23.教学目的是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。
教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。
（单）
24.布卢姆——将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
25.以学为主教学设计的基本原则：
（多）
1）强调以学生为中心
2）强调“情境”对意义建构的重要作用
3）强调“协作学习”对意义见过的关键作用
4）强调对于学习环境（而非教学环境）的设计
5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）
6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）
26.自主学习策略设计：
1）支架式教学策略2）抛锚式教学策略3）随机进入教学策略
27.我国中小学使用最基本、广泛（普遍）的教学方法是讲授法；
我国中小学各科教学使用最基本、广泛（普遍）的教学方法是练习法；
我国中小学自然科学的各门学科使用最基本、广泛（普遍）的教学方法是实习法。
28.讲授法的具体方式：
（多）讲解（最基本）、讲述、讲读、讲演（最高级）。
29.谈话法又称问答法，向学生一一提问，特点是师生对话。
30.讨论法是在教师指导下，进行群体性的讨论，特点是以学生自己的活动为中心，
讨论法的具体形式：
（多）交流式、评述式、辩论式、质疑式。
讨论法与谈话法的最基本区别：
群体性讨论、一一提出。
31.读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识。
32.以直接感知为主的方法包括：
（多）演示法和参观法
33.演示法的特点，直观性强。
34.我国中小学常用的直观教学的种类：
实物直观、模像直观、言语直观。
35.参观法的特点，是把教学同社会建设实际、生活实际结合起来。
35、参观法的具体形式：
准备性参观；
并行性参考；
总结性参考
35.以实际训练为主的方法，主要包括：
实验法、练习法、实习作业法三种
36.实验法的特点，是让学生自己动手，手脑并用。
37.实习法，在校内外组织学生进行实际操作，
按实习场地划分：
课内和课外、校内和校外、分散和集中
38.新课程改革提出的三维目标：
知识与技能（基础性目标）
过程与方法（关键性目标）
情感、态度与价值观（终极性目标）
39.自主学习教学法的特点：
1）学生自主学习为主与教师讲授为辅2）个人思考与同伴合作学习相结合
3）学习信息及时反馈4）教师教案的导学性、开放性
40.自主学习教学法的类型：
（全）
任务型教学法、项目教学法、尝试教学法、问题教学法、六部教学法
41.自主学习教学法的途径：
加强自学，鼓励探索；
创设情境，感悟体验；
知识升华，自主创新
42.合作学习教学法是20世纪70年代初兴起于美国。
43.合作教学法的特点：
（多）互动性、交往性、生成性
44.合作教学法的类型：
（多）问题式、表演式、讨论式、论文式、学科式
45.教学组织的历史发展：
个别教学产生于古代，是人类最初的教学组织形式；
群体教学是初级的集体教学形式；
班级授课，第一阶段夸美纽斯，第二阶段赫尔巴特；
贝尔——兰喀斯特制，也称导生制，产生于英国；
道尔顿制，典型的自学辅导式的教学组织形式（对班级授课制进一步改革、提高和完善）；
文纳特卡制；
分组教学，按年龄进行编班分组为内部分组，按成绩能力进行编班分组为外部分组；
特朗普制，美国，把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起；
开放课堂又叫开放教学，起源于英国。
46．教学组织选择的依据
（一）根据学校的物质资源选择教学组织形式
（二）根据师生数量和教师专业水平选择教学组织形式
（三）根据教学目标选择教学组织形式
（四）根据课程的性质和课程内容，选择教学组织形式
（五）根据教学对象选择教学组织形式
（六）选择恰当时机灵活运用教学组织形式
46.我国学校教学的基本组织形式——班级授课制；
我国学校教学的主要辅助形式——现场教学（和个别教学）；
我国学校教学的特殊组织形式——复式教学。
47.班级授课制的基本特点，班、课、时。
48.班级授课组织的具体形式：
全班上课，班内分组教学，班内个别教学。
班级授课最直接的具体表现形式：
课堂教学。
班级授课辅助的教学组织形式——现场教学、分组教学、个别教学
班级授课特殊的教学组织形式——复试教学
49.教学工作的基本环节：
备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和检查学习（学业成绩的检查与评定）五个基本环节。
备课是教学工作的起点。
备课在上课以前已经完成。
）贯穿始终（√）
根据备课把握的内容。
可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。
课时备课/计划就是教师写的教案。
50.备课的内容：
（多）备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。
51.教案内容：
概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思。
概况包括：
课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择。
教案分为纸质教案和电子教案。
（判）
纸质教案分为文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案。
52.学校的中心工作是教学，教学的中心工作是上课，上课的中心工作是理解掌握知识。
52.课堂导入的类型（全、多）
1）直接导入、2）复习导入、3）直观导入、4）问题导入、5）实例导入、
6）审题导入、7）故事导入、8）游戏导入、9）情境导入
53.课堂导入最简单、常用的类型是直接导入。
53.课堂讲授的类型：
讲述、讲解、讲读、讲演。
53.课堂提问的类型：
回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问
54.课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听（一言不发）。
55.课堂对话的特点：
民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。
课堂对话的类型：
人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。
人与客体的对话：
教师、学生与以教材文本为主的教学资源对话；
人与人的对话：
师生对话、生生对话和师师对话；
人与自身的对话是一种高级形态的对话。
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56.板画是板书的一种特殊形式，也就黑板画。
57.文本板书主要有：
纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书。
58．结课的方法：
归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课、拓展延伸结课（多）
59.布置作业的基本要求：
1）内容上要精心选择2）难易要适度3）数量要适度
4）题目要有启发性5）形式要灵活
60.课堂观察的影响因素：
学习成绩、光环效应（一好百好）、期望效应、刻板效应（固定看法）。
61.现代教学媒体运用原则：
教育性原则、科学性原则、技术性原则、艺术性原则、经济性原则。
62.教学评价的功能：
导向与激励功能、鉴定功能、改进提高功能、管理功能、研究功能。
63.教学评价的分类：
1）根据时间和作用——诊断性评价、形成性评价、总结性评价；
2）格局标准分类——相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
64.说课的类型：
（多）研讨性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课。
65.说课的内容：
说教学目标、说教学内容、说学生情况、说教学方法、
说教学课程设计、说联系的内容与方法。
66.说课实施是说课过程的中心环节。
67.评课内容：
评教学目标、评教材处理、评教学程序、评教学方法和手段、
评教师教学基本功、评学法指导、评能力培养、评师生关系、评教学效果。
68.评课的基本要求：
评课标准要多元化、要坚持评课之道、评课要有提高性、评课要有激励性。
69.教学研究的一般步骤：
选定研究问题、查阅文献形成理论构成、制定研究计划或方案、
实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。
70.选题的原则：
价值性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则。
第二部分：
简答
1.当代教学方法改革与发展的趋势。
一、重视学生的主体性
在当代教学中，学生是主体，老师是主导。
学生的主体性是指学生在教育活动过程中作为主体在与客体关系中的地位、能力、作用和性质，核心是学生学习的能动性和自由个性。
二、重视教学中学生知情智力的整合统一
人们对这一课题给与高度重视，并开展了初步的探索和实践，比如陶冶法、情景教学法等，其特点是特别强调方法的情趣性，从而通过基础知识、技能和技巧的掌握，促进智力、情感、意志、性格等内部信了特征的全面和协调的发展。
智力的核心是思维，思维的核心是创造性思维、创造性思维的核心是发散思维。
人类最高级的思维模式是创造性思维。
三、加强学习方法的研究
现代人倾向认为教法的本质是学法，所以特别重视学习方法的研究和应用，明确地主张把“教”建立在“学”的基础之上，“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。
四、重视现代教育技术的应用
现代教育技术是指以计算机为核心的多媒体和网络一体化的教育技术，它在20世纪取得了飞速发展，现在正向信息网络技术发展。
五、教学方法的模式化
在多元文化的北京里，方法走向模式化，出现了多种多样的教学方法性质模式。
18、运用教学方法的一般要求：
1）必须坚持以启发式为指导思想；
2）必须做到最佳选择和优化组合；
3）必须做到原则与灵活性相结合：
对于教学方法的运用，既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教无定法”的灵活性。
如何理解“教必有法”和“教无定法”？
教必有法，即教学一定要讲究方法。
从备课到上课，从课始到课终，都要认真地研究应该采用什么样的方法，并力求选用符合教育规律，具有实用价值，能产生积极效果，达到先进教学水平的教学方法。
教无定法，即教学没有一成不变的方法。
教师不能将教学方法公式化或模式化，而是要善于灵活地运用。
教师只有具体问题具体分析，具体情况具体对待，根据实际需要灵活地运用教学方法，才能适应复杂多变的教学活动。
2.教学设计的主要依据。
一、依据现代教学理论
教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计，才有可能是教学摆脱狭隘的经验主义窠臼，才有条件谈论追求教学效果的最优化问题。
二、依据系统科学的原理和方法
在实际的教学设计过程中，教学设计者应自觉遵循系统科学的基本原理，以系统方法指导自己的设计工作，在此基础上不断提高教学设计的水平。
三、依据教学的实际需要
综合考虑各种教学要素，选择设计必要的教学措施和评价手段，使教学设计方案在立足教学现实需要的基础上发挥出其应有的作用。
四、依据学生的特点
教师作为教学活动的设计者，在决定教什么和如何教时，应当全面考虑学生学习的需求、认识规律和学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。
五．依据教师的教学经验
只有将科学的理论和方法与好的教学经验结合起来，才能使教学设计既有共性，又有个性，并最终达到科学性和艺术性的有机统一。
3.我国中小学常用的教学方法
一、以语言传递信息为主的教学方法：
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
二、以直接感知为主的方法：
演示法、参观法
三、以实际训练为主的方法：
实验法、实习法、练习法
四、以欣赏活动为主的方法
4、运用讲授法的基本要求：
一、讲授内容要有科学性和思想性
二、讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求
三、教师要努力提高语言表达水平
4、运用谈话法的基本要求：
一、教师要根据教材和学生的情况做出充分准备，对谈话的内容、问题的顺序，应得出的结论，事先都要周密考虑。
二、所提出的表述要简练明确，求答范围清晰。
三、要注意控制问题的难度
4、运用讨论法的基本要求：
一、讨论的准备：
师生一起拟定讨论的主题或问题，收集各种资料，进行有目的的阅读；
学生要准备发言提纲或发言稿；
老师要准备一份主持讨论的计划。
二、讨论的开端：
教师可以安排某些引导性的活动，可以利用考试、小考或预测，也可以利用参观、角色扮演、电影等等方式来引发学生讨论。
三、讨论的引导：
灵巧地利用提问；
创造良好的讨论气氛；
及时纠正离题现象。
4.运用读书指导法的基本要求
一、提出明确的目的、要求和思考题
让学生带着任务、问题读书，才能提高学生学习的自觉性、积极性，自主地掌握学习的方向、要求和质量，自主地调节自己的行为去实现学习目的。
二、教会学生使用工具书
包括字典、词典、专用词典，并学会使用图书目录、索引等。
三、帮助学生逐步学会阅读的方法
教师指导学生读书要把精读与略读、读与思结合起来。
四、用多种方式指导学生阅读
如课堂讲读、朗读、预习、复习、组织读书报告会等，借以培养读书的兴趣和能力，巩固读书的收获，形成读书的习惯。
5.运用演示法的基本要求
一、明确演示的目的，做好演示准备
教师要认真做好准备，如选择好演示的对象，准备好教具，事先进行预演，以保证课堂上掩饰的顺利成功。
二、演示时要使全体学生都能观察到演示获得，并尽可能使学生运用多种感官去感知，以加深印象。
三、演示时要引导学生集中注意力，观察演示对象的的主要特征和重要方面，以发展学生观察力和思考力。
5、运用联系法的基本要求
一、是学生明确练习的目的和要求，掌握有关基本知识，增强练习的自觉性
二、引导学生掌握正确的联系方法
三、练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理。
6.运用欣赏法的基本要求
一、引起学生欣赏的动机和兴趣
教师在指导学生欣赏之前，要先讲述或讲解有关背景，学生有了这些必需的知识储备，就能产生欣赏的动机和兴趣，引起欣赏的心向。
二、激发学生强烈的情感反应
教师在欣赏教学中，要善于利用各种情境等，给学生以暗示，激发一系列情感反应。
三、要注意学生在欣赏活动中的个别差异
每个学生知识和能力水平不同，不能用同一的水平标准要求所有学生。
四、指导学生的实践活动
通过实践锻炼，使学生把审美情感、道德情感、理智情感内化在自己的言行之中。
7.自主学习教学法的基本要求
一、让学生参与教学目标的制定
破除教师中心论，教师由主演变为主导，克服角色错位，调动学生的求职积极性，这是实施自主学习教学法的前提。
二、帮助学生优化学习策略
教师要教给学生正确的、科学的自学方法，教师要教会学生帮助学生不断调节和修正自己的学习方法。
三、把生命发展的主动权还给学生
自主学习是学生自我建构的活动，是学生的一种主体活动。
教师在学生自主学习活动中的责任是引导、激励和唤醒。
四、提供适当的练习机会
鼓励学生敢于质疑。
教师引导学生各抒己见，畅所欲言，不断开拓学生的思路，培养学生善于发现问题、解决问题的能力，这是实施自主学习教学法的关键。
五、采取多种指导方式
教师在操作上可采用多种方法和多种手段调动学生感官，这是开拓学生思维、实施自主学习教学法的不竭动力。
8.合作教学法的基本要求
一、合理组合建合作学习小组
1、编组的基本原则：
组间同质，组内异质2、合理确定小组规模
3、合理编排座位4、合理分配角色
二、教师要加强对合作学习的监控
教师要充分发挥主导作用，加强对合作学习的监控。
三、注重培养学生的合作意识与合作技能
在合作学习的过程中，教师要培养学生的合作意识，使学生乐于合作；
培养学生的合作技能，是学生学会合作。
9.探究教学法的途径
一、创设情境，激发自主探究欲望
探究式教学的载体和核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行实验探究。
这是教学的关键步骤。
三、适时点拨，诱导探究的方向
教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。
四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。
10.运用探究教学法的基本要求
一、选择合适的探究内容
探究内容的选择应该从学生的实际和教学实际出发，结合知识性的性质来定。
二、为学习探究提供“支架”
教师应当以“平等中的首席”的角色为学生的探究提供必要的“支架”，逐步引导他们从教师辅助向独立操作过渡。
三、提高学生的探究素养
教师应当从培养学生探究学习动机和习得探究技能入手，提高学生探究学习的水平，有步骤地使外显的行为转化为内在的素养。
四、要重视总结交流
在探究学习中学生的“所得”，必然是社会性建构的结果。
11.分析班级授课制的优缺点（简、多）
一、班级授课制的优越性
1.有利于提高教学效率
班级授课制有统一的教学要求，目的性、计划性强，以课为单位，按课时教学，课间有一定的时间的休息，学生可以劳逸结合，取得良好的学习效果。
2.有利于发挥教师的主导作用
教师科学合理地组织教学过程，学生在教师的指导下进行活动，体现了教师在整个教学过程组织各种教学活动的主导作用。
3.有利于发挥学生集体的教育作用
有利于开展讨论交流和学习上的竞争，起互相促进、互相激励、互相帮助的作用。
二、班级授课制的局限性
1.不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异
老师的教学目标主要针对班级中占多数的居于中等水平的学生，对两端的学生关注不够，难以做到因材施教。
2.在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新等方面的发展
3.以“课为基本的教学活动单位，某些情况下会会割裂内容的整体性
对于某些整体性较强的内容和活动而言，人为的分割将影响学生对学习对象的整体把握。
4.缺乏真正的生生之间的合作
每个学生以各自独立的方式完成学习任务，学生之间没有为完成共同的任务而进行的分工合作、互相帮组的活动，而是彼此不承担任何责任，独立掌握所学的知识。
12.当前班级授课组织形式的改革
一、适当缩小班级规模，使学生单位趋向合理化
针对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际情感交流。
二、改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用
一切教学组织形式都各有利弊，不可能存在某种万能的模式，所以要求对各种教学组织形式合理结合和综合使用。
三、多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动
总的原则是是座位排列具有动态性、多样性，使师生、生生之间真正互动起来。
四、探索个别化教学
新的教学形式与班级授课制相辅相成，使学校教学的组织形式日益多样化。
13.备课的内容：
一、备课程标准、
课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
备课程标准就是按照课程标准，确保备课的基本方向和走向不偏离，确定具体时段的教学目标，选择和组织一定时空范围的教学内容，选择和使用具体的教学方法
二、备教材
教师要在备课时对教材进行分析和研究，以把握和完成这两种转化，促进学生的发展。
三、备学生
备课是为了学生的学习，教师必须全面深入地了解学生。
只有针对学生及其学习的具体情况去备课，才能取得预期效果。
四、备教法
备教法就是教师思考和明确使学生自主高校地掌握教学内容的方法，主要包括教材的组织和教法的选择。
五、备学法
13、课堂导入的基本要求
一、导入要有针对性。
课堂导入要根据教学实际有针对性地设计。
一是导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应。
二是要针对不同年龄阶段学生的心理特点、知识能力基础、认识水平设计导入。
二、导入要有启发性
积极的思维活动是课堂教学成功的关键。
教师可以通过设置悬念、创设情境、做游戏、展示现象等方法来设计具有启发性的课堂导入。
三、导入要有趣味性
兴趣是学习的动力、求知的力量。
导入的趣味性包括内容的趣味性、运用方法的趣味性和教师语言的趣味性等。
为提高趣味性，课堂导入要尽可能设计得生动活泼、含蓄有趣。
四、要恰当把握导入的“度”
课堂导入应尽量做到简练省市，力争用最少的话语、最短的时间导入新课，使导入既能引出新的教学内容，又不冗长拖沓。
五、导入要有艺术性
表现在导入的内容与形式具有高度的统一性；
导入设计上的科学性和教育性；
导入语言上的准确性和生动性；
导入与新课衔接上的自然巧妙性。
导入的艺术性是课堂导入的最高要求，也是教师导入技能的综合体现。
13．课堂讲授的基本要求
（1）语言要规范、简明、生动
教师简明扼要地阐述知识点，有助于学生把注意力集中到重点内容上。
教师生动活泼、诙谐幽默的语言有助于提高学生学习的积极性。
（2）要时刻关注学生的反馈信息
为了取得良好的教学效果，教师在讲授时要时刻关注学生的表情、情绪变化，充分掌握学生的接受程度，及时调控讲授的方法、内容和进度。
（3）要与板书、体态语相配合
讲授与板书、教师的体态语言相配合，可以使学生多重感官参与学习，从而加深对认识的理解。
（4）紧密联系学生已有的知识经验
这样能触发学
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