新部编人教版语文三年级下册课文原文 教案教学设计 教师用书电子版书第二单元第6课陶罐和铁罐Word格式.docx
《新部编人教版语文三年级下册课文原文 教案教学设计 教师用书电子版书第二单元第6课陶罐和铁罐Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新部编人教版语文三年级下册课文原文 教案教学设计 教师用书电子版书第二单元第6课陶罐和铁罐Word格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
“哟，这里有一个罐子！
”一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！
”其他的人都高兴得叫起来。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
“多美的陶罐！
”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。
“谢谢你们！
”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。
但是，连铁罐的影子也没见到。
__________
阅读链接
北风和太阳
有一天,北风和太阳相遇了。
北风对太阳说:
“我们来比赛吧,谁先把行人的衣服脱下来,谁就了赢了。
说罢,北风迫不及待地向行人吹了一口气。
行人突然觉得有点儿冷,就把敞开的衣服扣上了。
北风见状,深吸一口气用力吹。
可是,行人反而把衣服裹紧了。
北风气坏了,他用尽全身力气吹,行人却把双手抱在胸前,衣服裹得更紧了,还把衣领竖起来挡风呢!
太阳见了,不慌不忙地把头从云里探出来,笑眯眯地看着路上的行人。
行人觉得暖洋洋的,就把双手松开了。
太阳从云里走出来,行人觉得更暖和了,就开始解纽扣。
太阳放射出金色的光芒,行人觉得很热,忍不住脱了衣服,跳到水里快活地游来游去。
这时,北风已经悄悄溜走了。
根据《伊索寓言》改写
人教版部编本三年级下册《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1.会认陶、罐等10个生字。
会写骄、傲等11个生字。
直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语.
2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学准备：
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、生字入手，导入新课
1.师板书“缶”字。
（出示缶的图片）
（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？
（2）教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗？
（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？
3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？
（1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶）。
师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。
（1）生自由读课文，圈画生字。
（2）出示词语，个别检查。
争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑
掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处
预设点：
（1）重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音
（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。
（3）出示和睦相处：
[chǔ]
1.居住
2.存在
3.跟别人一起生活
4.决定，决断
[chù
]
1.地方
2.点、部分
3.机关部门
师提问：
在和睦相处中“处”读哪个音？
（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图：
引导学生利用多种方法来识记生字。
多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。
】
2．思考：
课文讲了一件什么事？
（1）学生自由朗读课文后小组讨论。
（2）出示课件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。
若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。
三、再读课文，画出对话
1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？
2.生找到对话画出来，读一读。
3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写回归文本
1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。
3.把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、复习巩固品读对话
1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？
（1）生自由交流
（2）课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？
（3）原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。
2.出示对话
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”
“不敢，铁罐兄弟。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
“住嘴！
”“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
（3）结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
（1）你觉得铁罐有什么特点？
找出表现他神态和动作的词句读一读。
（2）你觉得陶罐有什么特点？
本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：
如联系上下文理解“奚落”；
利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；
通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
二、随堂练笔整体感悟
1.出示对话
“何必这样说呢？
”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
“和你在一起，我感到羞耻！
”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？
出示：
“陶罐（）地说”
“铁罐（）地说”
（2）在书本上写写，读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
2.出示完整对话整体感悟
（1）同桌自由练习对话
（2）全班男女生分角色朗读
（3）个别展示朗读（戴头饰）
三、以读代讲总结寓意
1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。
（1）齐读后点红“流逝”，
学生利用近义词来理解。
教师引导学生联系课文句子来理解。
（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？
2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。
（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
（2）连铁罐的影子都没见到。
3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？
（1）陶罐，我想对你说
（2）铁罐，我想对你说
四、链接阅读
1.读通课本20页《北风和太阳》
2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结：
人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。
《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的（），正视自己的（）。
这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。
板书设计：
陶罐铁罐
谦虚而不懦弱骄傲自大
教师用书
6陶罐和铁罐
教材解析
《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。
陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
全文分为两个部分：
第一部分（第一至九自然段）讲铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。
陶罐争辩几句后，不再理会铁罐。
第二部分（第十至十七自然段）讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。
这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，说明道理。
“陶罐子”“儒弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言，表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢?
”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”，则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。
此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，
如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语，就直接展现了铁罐的蛮横无礼，而“谦虚”“不再理会”等则表现了陶罐的谦和友善。
课文配有两幅插图。
第一幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景，展现了两个角色不同的性格特点，铁罐是一副傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑。
陶罐则是一副谦和友善的模样。
第二幅插图画的是许多年以后的场景，画面上只有一个陶罐，仍完好如初，而铁罐却无影无踪了，暗示了两个人物不同的结局。
两幅插图将故事的主要情节直观地展现了出来，图文对照，可以帮助学生把握课文的主要内容。
教学目标
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
教学建议
教学时可先引导学生借助课后练习第一题，初步把握课文的主要内容。
然后通过朗读对话，体会两个角色不同的性格特点。
再联系事物本身的特点，读懂故事，明白寓言蕴含的道理。
在此基础上，通过《北风和太阳》与课文的对比阅读，进一步加深对故事所蕴含道理的理解。
一、识字写字
1.识字。
本课要求会认的字有10个，大多连成了词语，如“陶罐、谦虚、懦弱”。
教学时，可以在初读环节让学生自主认读，读准字音。
然后把含有生字的词语集中出示，结合故事中的两个角色将生字进行分类学习，比如，和铁罐相关的词语有“骄傲、恼怒”，和陶罐相关的词语有“谦虚、懦弱、价值”。
可以结合语境，帮助学生理解”骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。
2.写字。
本课要求会写的字有10个，从笔画多少来看，可分为两类：
一类是笔画较多的字，如“骄、傲、谦、虚、懦、弱、捧”；
另一类笔画较少，如“尘、代、价”。
笔画较多的字要写得紧凑一些，笔画少的字要写得舒朗一些。
本课有的字容易写错，如“尘”是上下结构，上部中间是竖，而不是竖钩。
“捧”与“棒”字形相近，容易混淆，书写时可以利用偏旁的含义加以区别。
本课部分字书写要点：
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
本课可抓住课后练习第一题，引导学生默读课文，说一说陶罐和铁罐之间发生的故事。
再结合课文的两幅插图，帮助学生梳理出故事的两个场景：
国王的橱柜里、荒凉的废墟上。
据此把课文分为两个部分，在此基础上，让学生说一说每部分的主要内容。
2.词句段理解。
（1）读好对话，体会人物的不同性格。
故事的第一部分主要是人物的对话。
教学时，可以从关键词“奚落”人手，引导学生边读边想：
“铁罐为什么要奚落陶罐?
铁罐是怎样奚落陶罐的?
面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样的?
”在此基础上，指导学生分角色朗读对话，读出铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒和陶罐的谦虚、友善。
对话的朗读指导可以有层次地进行。
可以先引导学生关注提示语，圈画出描写铁罐、陶罐神态的词语，如“傲慢、谦虚”，尝试读出人物各自不同的语气。
在此基础上，学生自主练读对话，进一步体会两个罐子神态、语气的不同。
有的对话，提示语没有描写人物的神态，可以引导学生仔细揣摩，根据人物的语言把提示语补充具体，把自己对人物的理解读出来。
在充分自主练读的基础上，可和小伙伴合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，从而进一步理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。
（2）知晓结局，领会寓意。
课文第二部分，交代了故事的结局。
可布置学生默读第十至十七自然段，想一想：
“后来发生了什么事情?
为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到?
”在读懂故事的基础上，结合两个人物的结局，让学生谈一谈从中明白了什么道理，还可以联系生活实际谈谈这则寓言带来的启示。
可以分为两个步骤来引导，首先可
以拓展到生活中的其他事物，也像陶罐和铁罐一样，都各有所长，各有所短，如铅笔和钢笔、叉子和勺子。
接下来可以由物推及到人，认识到每个人也是如此，既各有优点，也各有不足。
可以让学生结合自己来谈，也可以谈谈其他人，从而学会客观地看待自己和他人。
寓言中的两个人物是各有优缺点的。
但三年级学生往往会因理解能力的局限，误认为陶罐完美无缺，而铁罐一无是处。
这种认识上的偏差需要我们在教学中给予纠正。
组织学生讨论，铁罐和陶罐各有什么长处和短处，启发学生各抒己见，明白在这个故事中人物的结局是由各自的特点决定的，从而帮助学生明白每个人都有长处和短处，懂得在生活中要善于看到别人的长处、正视自己的短处的道理。
（3）比较阅读，明晰两个人物的相似之处。
课后练习第四题，引导学生进行《北风和太阳》与课文的对比阅读。
可以先布置学生默读《北风和太阳》，然后回答问题：
“北风和太阳之间发生了什么故事?
故事最后，北风为什么悄悄溜走了？
”通过两个问题，引导学生读懂这个故事。
接下来再联系课文《陶罐和铁罐》比较北风和铁罐有什么相似之处。
指导学生从性格和结局两个角度进行对比。
性格上的相似之处在于两个人物都只看到自己的长处，认为自己最了不起。
结局上的相似之处在于两个人物最后都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”，而北风最终“悄悄溜走了”。
3.积累表达。
本课要求掌握的词语共有15个，可以布置学生抄一抄，默一默，还可以创设情境让学生用一用。
比如，可以把下面词语混在一起，让学生选一选哪个和陶罐有关，哪个和铁罐有关，然后让学生根据词语说说两个角色的特点。
陶罐：
谦虚懦弱光洁美观
铁罐：
骄傲傲慢神气住嘴看不起
三、实践活动
在教学时间允许的情况下，可让学生演一演这个故事。
让学生在演一演的过程中加深对故事的理解，感受寓言的魅力。
表演之前，引导学生作好角色分工，熟记人物对话，根据课文内容设计表情、动作等。
有条件的还可以准备道具，如头饰、服装等。
升级会员 