新部编人教版语文三年级下册课文原文 教案教学设计 教师用书电子版书第二单元第6课陶罐和铁罐Word格式.docx
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“哟,这里有一个罐子!
”一个人惊讶地说。
“真的,一个陶罐!
”其他的人都高兴得叫起来。
捧起陶罐,倒掉里面的泥土,擦洗干净,它还是那样光洁,朴素,美观。
“多美的陶罐!
”一个人说,“小心点儿,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。
“谢谢你们!
”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。
人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了。
但是,连铁罐的影子也没见到。
__________
阅读链接
北风和太阳
有一天,北风和太阳相遇了。
北风对太阳说:
“我们来比赛吧,谁先把行人的衣服脱下来,谁就了赢了。
说罢,北风迫不及待地向行人吹了一口气。
行人突然觉得有点儿冷,就把敞开的衣服扣上了。
北风见状,深吸一口气用力吹。
可是,行人反而把衣服裹紧了。
北风气坏了,他用尽全身力气吹,行人却把双手抱在胸前,衣服裹得更紧了,还把衣领竖起来挡风呢!
太阳见了,不慌不忙地把头从云里探出来,笑眯眯地看着路上的行人。
行人觉得暖洋洋的,就把双手松开了。
太阳从云里走出来,行人觉得更暖和了,就开始解纽扣。
太阳放射出金色的光芒,行人觉得很热,忍不住脱了衣服,跳到水里快活地游来游去。
这时,北风已经悄悄溜走了。
根据《伊索寓言》改写
人教版部编本三年级下册《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标:
1.会认陶、罐等10个生字。
会写骄、傲等11个生字。
直到书写傲、虚两个字,提示傲是“攵”而不是“夂”,虚字第三笔是横钩,能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语.
2.读懂课文内容,能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句,并用自己的话复述故事,分角色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正规自己的短处的道理。
教学重点:
指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:
有感情朗读课文2-9节,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学准备:
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
一、生字入手,导入新课
1.师板书“缶”字。
(出示缶的图片)
(1)大家想一想,这节课中哪几个字带有缶?
(2)教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗?
(1)(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是——用陶制作的,口小肚子大的罐子。
(2)(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕,这是?
3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事?
(1)陶罐和铁罐。
(2)生随教师板书课题(补充缶)。
师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1.自由读课文,读准字音,将难读的词语画出来,多读几遍。
(1)生自由读课文,圈画生字。
(2)出示词语,个别检查。
争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑
掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处
预设点:
(1)重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音
(2)虚,陶、罐的缶字书写要窄一些。
(3)出示和睦相处:
[chǔ]
1.居住
2.存在
3.跟别人一起生活
4.决定,决断
[chù
]
1.地方
2.点、部分
3.机关部门
师提问:
在和睦相处中“处”读哪个音?
(3)生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图:
引导学生利用多种方法来识记生字。
多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音,加深学生的印象,拓宽学生知识宽度。
】
2.思考:
课文讲了一件什么事?
(1)学生自由朗读课文后小组讨论。
(2)出示课件,补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子,铁罐仗着坚硬,常常()陶罐。
若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧(),而铁罐却()。
三、再读课文,画出对话
1.找一找,陶罐和铁罐一共发生了几次对话?
2.生找到对话画出来,读一读。
3.将画出的对话多读几遍,尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写回归文本
1.学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”,虚字第三笔是横钩。
3.把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、复习巩固品读对话
1.(出示图片),经过上节课的学习,请你观察人物的表情和神态,说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象?
(1)生自由交流
(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲?
(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的?
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课,学生回答后顺势进入对话,帮助学生更好的品读。
2.出示对话
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”
“不敢,铁罐兄弟。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
说到盛东西,我不见得比你差,再说……”
“住嘴!
”“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
(1)小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
(2)请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
(3)结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
(1)你觉得铁罐有什么特点?
找出表现他神态和动作的词句读一读。
(2)你觉得陶罐有什么特点?
本处教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法:
如联系上下文理解“奚落”;
利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;
通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
二、随堂练笔整体感悟
1.出示对话
“何必这样说呢?
”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
“和你在一起,我感到羞耻!
”“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
(1)这里并没有写出陶罐和铁罐的神态,你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态?
出示:
“陶罐()地说”
“铁罐()地说”
(2)在书本上写写,读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态,说好后读一读。
同桌两人,也分别加上神态,再来练习一遍。
2.出示完整对话整体感悟
(1)同桌自由练习对话
(2)全班男女生分角色朗读
(3)个别展示朗读(戴头饰)
三、以读代讲总结寓意
1.课件显示第10自然段,“时间在流逝,世界上发生了许多事情。
(1)齐读后点红“流逝”,
学生利用近义词来理解。
教师引导学生联系课文句子来理解。
(2)许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?
2.生快速默读课文11-17自然段,找出有关的内容。
(1)陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
(2)连铁罐的影子都没见到。
3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢?
(1)陶罐,我想对你说
(2)铁罐,我想对你说
四、链接阅读
1.读通课本20页《北风和太阳》
2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结:
人们都说,预言是现实生活的投影,联系生活中的人和事,可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。
《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的(),正视自己的()。
这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》,下课多读一读,相信你们收获更多。
板书设计:
陶罐铁罐
谦虚而不懦弱骄傲自大
教师用书
6陶罐和铁罐
教材解析
《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它。
陶罐则很谦和,争辩几句后,不再理会铁罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却已不复存在。
故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
全文分为两个部分:
第一部分(第一至九自然段)讲铁罐自恃坚硬,奚落陶罐。
陶罐争辩几句后,不再理会铁罐。
第二部分(第十至十七自然段)讲许多年过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐却连影子也见不到了。
这篇寓言主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展,说明道理。
“陶罐子”“儒弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言,表现了铁罐的傲慢无礼,而“不敢,铁罐兄弟”“何必这样说呢?
”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”,则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。
此外,文中还有很多具体生动的神态、动作描写,
如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语,就直接展现了铁罐的蛮横无礼,而“谦虚”“不再理会”等则表现了陶罐的谦和友善。
课文配有两幅插图。
第一幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景,展现了两个角色不同的性格特点,铁罐是一副傲慢的表情,闭着眼,叉着腰,鼻子高高地翘着,满脸的不屑。
陶罐则是一副谦和友善的模样。
第二幅插图画的是许多年以后的场景,画面上只有一个陶罐,仍完好如初,而铁罐却无影无踪了,暗示了两个人物不同的结局。
两幅插图将故事的主要情节直观地展现了出来,图文对照,可以帮助学生把握课文的主要内容。
教学目标
1.认识“陶、罐”等10个生字,会写“骄、傲”等10个字,会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
3.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
教学建议
教学时可先引导学生借助课后练习第一题,初步把握课文的主要内容。
然后通过朗读对话,体会两个角色不同的性格特点。
再联系事物本身的特点,读懂故事,明白寓言蕴含的道理。
在此基础上,通过《北风和太阳》与课文的对比阅读,进一步加深对故事所蕴含道理的理解。
一、识字写字
1.识字。
本课要求会认的字有10个,大多连成了词语,如“陶罐、谦虚、懦弱”。
教学时,可以在初读环节让学生自主认读,读准字音。
然后把含有生字的词语集中出示,结合故事中的两个角色将生字进行分类学习,比如,和铁罐相关的词语有“骄傲、恼怒”,和陶罐相关的词语有“谦虚、懦弱、价值”。
可以结合语境,帮助学生理解”骄傲、傲慢”这组近义词和“骄傲、谦虚”这组反义词的意思。
2.写字。
本课要求会写的字有10个,从笔画多少来看,可分为两类:
一类是笔画较多的字,如“骄、傲、谦、虚、懦、弱、捧”;
另一类笔画较少,如“尘、代、价”。
笔画较多的字要写得紧凑一些,笔画少的字要写得舒朗一些。
本课有的字容易写错,如“尘”是上下结构,上部中间是竖,而不是竖钩。
“捧”与“棒”字形相近,容易混淆,书写时可以利用偏旁的含义加以区别。
本课部分字书写要点:
二、理解运用
1.初步把握课文内容。
本课可抓住课后练习第一题,引导学生默读课文,说一说陶罐和铁罐之间发生的故事。
再结合课文的两幅插图,帮助学生梳理出故事的两个场景:
国王的橱柜里、荒凉的废墟上。
据此把课文分为两个部分,在此基础上,让学生说一说每部分的主要内容。
2.词句段理解。
(1)读好对话,体会人物的不同性格。
故事的第一部分主要是人物的对话。
教学时,可以从关键词“奚落”人手,引导学生边读边想:
“铁罐为什么要奚落陶罐?
铁罐是怎样奚落陶罐的?
面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是怎样的?
”在此基础上,指导学生分角色朗读对话,读出铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒和陶罐的谦虚、友善。
对话的朗读指导可以有层次地进行。
可以先引导学生关注提示语,圈画出描写铁罐、陶罐神态的词语,如“傲慢、谦虚”,尝试读出人物各自不同的语气。
在此基础上,学生自主练读对话,进一步体会两个罐子神态、语气的不同。
有的对话,提示语没有描写人物的神态,可以引导学生仔细揣摩,根据人物的语言把提示语补充具体,把自己对人物的理解读出来。
在充分自主练读的基础上,可和小伙伴合作进行角色扮演,加上恰当的动作、表情表演读,从而进一步理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。
(2)知晓结局,领会寓意。
课文第二部分,交代了故事的结局。
可布置学生默读第十至十七自然段,想一想:
“后来发生了什么事情?
为什么人们翻来覆去,把土都掘遍了,但是,连铁罐的影子也没见到?
”在读懂故事的基础上,结合两个人物的结局,让学生谈一谈从中明白了什么道理,还可以联系生活实际谈谈这则寓言带来的启示。
可以分为两个步骤来引导,首先可
以拓展到生活中的其他事物,也像陶罐和铁罐一样,都各有所长,各有所短,如铅笔和钢笔、叉子和勺子。
接下来可以由物推及到人,认识到每个人也是如此,既各有优点,也各有不足。
可以让学生结合自己来谈,也可以谈谈其他人,从而学会客观地看待自己和他人。
寓言中的两个人物是各有优缺点的。
但三年级学生往往会因理解能力的局限,误认为陶罐完美无缺,而铁罐一无是处。
这种认识上的偏差需要我们在教学中给予纠正。
组织学生讨论,铁罐和陶罐各有什么长处和短处,启发学生各抒己见,明白在这个故事中人物的结局是由各自的特点决定的,从而帮助学生明白每个人都有长处和短处,懂得在生活中要善于看到别人的长处、正视自己的短处的道理。
(3)比较阅读,明晰两个人物的相似之处。
课后练习第四题,引导学生进行《北风和太阳》与课文的对比阅读。
可以先布置学生默读《北风和太阳》,然后回答问题:
“北风和太阳之间发生了什么故事?
故事最后,北风为什么悄悄溜走了?
”通过两个问题,引导学生读懂这个故事。
接下来再联系课文《陶罐和铁罐》比较北风和铁罐有什么相似之处。
指导学生从性格和结局两个角度进行对比。
性格上的相似之处在于两个人物都只看到自己的长处,认为自己最了不起。
结局上的相似之处在于两个人物最后都以失败告终,铁罐最终连影子“也没见到”,而北风最终“悄悄溜走了”。
3.积累表达。
本课要求掌握的词语共有15个,可以布置学生抄一抄,默一默,还可以创设情境让学生用一用。
比如,可以把下面词语混在一起,让学生选一选哪个和陶罐有关,哪个和铁罐有关,然后让学生根据词语说说两个角色的特点。
陶罐:
谦虚懦弱光洁美观
铁罐:
骄傲傲慢神气住嘴看不起
三、实践活动
在教学时间允许的情况下,可让学生演一演这个故事。
让学生在演一演的过程中加深对故事的理解,感受寓言的魅力。
表演之前,引导学生作好角色分工,熟记人物对话,根据课文内容设计表情、动作等。
有条件的还可以准备道具,如头饰、服装等。