中学班主任实施主题教育课的策略研究课题中期汇报docWord格式.docx
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式，促使班主任工作从感性认识向理性认识转化；
使中青年班主任从情绪型、经
验型向研究型、专业型转化。
四、理论支撑
1、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干
意见》
2、教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见
3、《上海市中小学生生命教育指导纲要》
4、《上海市学生民族精神教育指导纲要》
5、教育学、心理学相关理论文章
6、“二期”课改相关理论和经验文章
7、关于班主任工作的相关理论和经验文章
8、关于主题教育课的相关经验文章
9、关于教育科研的相关理论和经验文章
五、研究计划
准备阶段（——）：
学习理论，确定研究方向和重点；
细化研究方案，就课
题的论证、分解、要求、方法进行布置和培训，启动相关研究。
准备阶段具体计
划：
1、系统学习，奠定理论基础。
2、完善研究框架，细化课题分解和任务分工。
3、开展问卷调查和个别访谈。
实施阶段（2008、7--2009、6）：
按照课题成员分工与实施计划进行研究，
定期组织课题研究交流活动，收集、筛选、积累各种原始数据和资料，进行方案
设计、开课、评课等实践操作，初步形成部分有质量的主题教育公开课文本资料
和教学实录，形成各项子课题的初步研究成果。
实施阶段的具体计划：
1、聘请专家进行课题指导，观摩示范展示课。
2、开展“聚焦课堂”教学实践研讨活动
3、规范课题研究过程性资料积累，总结阶段性研究成果。
整改阶段（2009、7---2009、8）：
针对研究过程中发现和提出的问题，进行课题完善和适当调整，着手编制校本教材----《中学主题教育课》。
3
总结阶段（2009、9—2009、12）：
聘请相关专家分别就有关成果进行分析、提出建议；
在反复实践、反思、完善的基础上，完成全部的课题研究任务，形成最重成果，接受有关部门和专家的结题审查；
筛选成熟或优秀成果进行推介。
力求通过理论学习和实践探索，形成以下预期研究成果：
第一、积累一些有特色、有价值的主题教育课程资源，如关于主题教育课的教学论文、教学设计和教学反思、论坛以及各项交流活动纪实等文字资料和教学公开课实录光盘等音像资料。
第二、初步建立一套中学主题教育课的序列体系，开发一本主题教育课校本教材。
第三、撰写课题研究报告，发表一些有质量的课题研究论文。
六、课题研究的过程
（一）加强理论学习，提升学术涵养。
研而不学则惘，善学才能善研。
研究总是先从学习开始，并伴随研究的全过
程。
班级的管理和学生的教育是很深的学问，需要广博的知识、丰富的经验，需
要教育才能和管理艺术。
短绠难汲深井之水，浅水难负载重之舟。
因此，增强班
主任科研能力，最重要的是要加强理论学习，坚持工作学习化，学习工作化，做
到学以立德，提高境界；
学以增智，开阔眼界；
学以致用，改造世界。
班主任只
有掌握科学的世界观和方法论，熟悉有关的方针、政策，懂得管理学、教育学、
心理学等基础知识，才能运用有关理论知识对教育中的现实问题做出科学解释，
才能把自己多年积累的丰富经验加以整理，使之条理化、科学化，从而得出具有
普遍意义的科学结论。
对班主任而言，学习不仅是对外在变化的一种适应，更应
成为专业发展的一种需要，内在生命的一种自觉。
因此，工作室围绕研究项目开
展了一系列理论学习活动，学习方式主要有以下几种：
1、向书本学习
工作室为学员购买了《班级活动设计与组织实施》、《班主任兵法》、《跟孔子学当老师》、《班主任的100个怎么办》、《班集体问题诊断与建设方略》、《班主任教育艺术》《、问题学生诊断手册》、《教育中的心理效应》、《给年轻班主任的建议》、《魏书生教育管理思想》、《今天，我们怎样做班主任》等10余本教育理论书籍，要求学员在自主研读的基础上，进行读书交流，一起学习新的教育思想、现代教
4
育理论、科学的管理方法和手段，以及管理艺术，为课题研究奠定理论基础。
2、向专家学习
针对大多数学员缺乏科研基础和方法，不会搞科研的现状，工作室采取“引
进来”（聘请专家直接指导）和“走出去”（间接听取专家报告）相结合的方式引
领学员走进名家，向专家学习专业智慧和成功经验。
2008年9月27日，工作室成员到同济二附中聆听特级教师陈镇虎老师的“主
题活动——实施两纲的阵地，学生成长的沃土”专题讲座。
通过陈镇虎老师的讲
解，学员们对主题教育课的特点、组织实施要点有了更为深刻的认识和理解，对
如何上好主题教育课有了明晰的方向。
2008年10月16日，聘请一线科研室负责人季彩君老师作《课题方案设计与科研论文撰写》科研专题讲座。
并结合讲座内容，对项目研究计划书进行现场讨论和修改完善。
2009年1月23日，聘请特级教师张小敏对本工作室项目研究进行专题指导，张老师在对本工作室研究项目进行事先分析的基础上，对课题的研究价值和现实意义给予充分肯定，并在课题分解、子课题调整、研究方法等方面给予全面指导。
在活动过程中，学员还就研究中的具体问题向张老师当面请教，在和谐的互动交流中，学员们茅塞顿开，不仅研究的方向性更加清晰，而且也打消了对教育科研的神秘感和恐惧感。
2009年4月16日，工作室全体学员到大同中学聆听了特级教师马兰霞老师
做的《关于教育案例的撰写》的专题辅导讲座，对教育案例的界定、分类、教育
案例与教学案例的区别、教育案例如何书写，如何进行案例研究等知识有了较为
全面的认识和了解，对课题研究的深入进行奠定了良好的理论基础。
3、向同行学习
学员们深知“三人行，必有我师”的道理，所以，工作室抓住一切机会向管
理有方、管理有道、管理有成效的优秀班主任学习，同他们互相切磋、互相交流、
取长补短，以便借鉴经验，启迪思维，激发灵感。
2008年4月1日，工作室成员到宜川附校现场观摩5节以弘扬民族传统文
化为主题的小学5分钟迷你课程和经验介绍交流；
4月8日，到曹光彪小学观摩
“爱的礼赞”------上海市班主任工作研究实训基地展示交流活动，听课
3节；
5
月15日，到新武宁小学观摩《花风异俗----花膳》主题活动课1节。
2008年9月27日，工作室成员到同济二附中观摩市德育基地学员开设的5
节主题教育课，通过观摩主题教育示范课，学员们对主题教育课如何组织实施有
了直观的认识和了解，充分意识到：
一堂好的主题教育课必定是能够触动师生心
灵的艺术课，她的重要意义在于让学生内化于心，历久却弥新。
2008年11月27日，工作室全体学员到徐汇区长桥中学观摩市班主任实训
基地学员陈珏老师执教的主题教育课——《男孩、女孩——成长不烦恼》，课后，
陈珏老师汇报了此教育课的设计意图及过程，听课老师对本节课进行了现场点
评，德育专家陈镇虎老师作了精彩点评。
通过观摩示范课，学员们对如何提高主
题教育课的深刻性和实效性开始了积极而较为深入的思考。
4、在合作中相互学习
合作之一是在讨论交流中互相学习，工作室多次进行关于教育案例分析、校本教材编写体例、课题研究结题报告的撰写，道德两难问题的设计的主题讨论；
多次开展关于班主任工作艺术性的微型论坛，各抒己见，集思广益，思维在相互碰撞中启动，智慧在相互启发中生成。
合作之二是利用网络相互学习，工作室充分利用网络平台，要求学员对每次活动做电子稿记录，每次讲座内容和研修作业形成电子稿资料，上传到相应页面，以便于及时反馈相关信息，促使学员之间相互借鉴，相互学习。
（二）注重实践探索，提高研究能力。
实践是认识的基础，也是班主任开展教育科研的基础。
班主任专业发展的主要途径是持续不断的实践和批判性反思，班主任的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思的能力，善于发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性认识。
因此，班主任教育科研能力既需要在学习研究中提高和发展，更需要在实践反思中锻炼与成长。
而教育教学活动就是增长班主任才干的广阔舞台，为此，工作室开展了一系列基于实践的行动研究活动，旨在促使学员注意在工作实践中磨炼意志，积累经验，在会干事、干成事中提高自己的教育科研能力。
活动方式主要包括：
1、开展社会调查
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调查法是教育科学研究常用而有效的方法。
在课题研究的准备阶段，为增强学员对本工作室项目研究价值的认同和理解，工作室组织学员利用以下两种调查方法开展行动研究。
其一是问卷调查
做过科研的人都知道，问卷法是调查者将调查的内容编制成问题或表式，由调查对象填写答案，然后回收，进行整理、统计、研究的一种调查方法。
问卷调
查最重要的环节是做好问卷设计。
题目要具有科学性、合理性和针对性。
为此，
在统一表达方式的基础上，工作室安排学员先分别设计10个问题，经共同讨论、筛选修改，确定问卷设计后。
统一印刷300份，学员分别在不同类型的学校和不同年龄段的班主任中进行调查，经汇总和数据分析之后，发现，相当数量的班主任对主题教育课没有相应的认识，或者是认识上存在很多误区，更少有人是自觉开设主题教育课。
通过问卷调查，学员们不仅对班主任开展主题教育课的现状有了直观具体的感性认识，对本课题研究的价值和意义也有了较为深刻的认识和理解。
问卷调查表如下：
关于“主题教育课”的调查问卷
尊敬的班主任，您好！
感谢您在百忙之中接受调查，本问卷是为了课题研究之用，请您如实填写，谢谢您
的支持。
单项选择（请将相应选项的代码A、B、C填在括号里）
（）1、您对“主题教育课”这种教育形式的认识程度？
A、很熟悉
B
、基本了解
C
、不了解
（
）2
、在最近两年中，您开过几次主题教育课
?
A
、没开过
、1次
、2次以上
）3
、您一般在何种情况下开主题教育课？
A、根据学校安排进行
B、根据参赛需要进行
C、根据班级管理需要自觉进行
）4
、您所在的学校，有没有相对固定的主题教育课的时间？
、有
、没有
、随机而定
）5
、您在确定主题教育课的主题时，首先考虑的因素是什么？
A、学校对学生的要求
B、学生存在的问题C
、班主任个人兴趣
）6
、您认为开设“主题教育课”对班主任专业技能的提高有无意义？
、很有意义
、意义不大
、没有意义
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（）7、您认为主题教育课有没有必要配备教材？
A、有必要B、没必要C、无所谓
（）8、您认为“主题教育课”和“主题班队会”有没有区别？
A、有很大区别
、区别不大
、没区别
）9
、您认为“主题教育课”的主题没有必要形成序列化内容？
、有必要
、没必要
、无所谓
）10
、在开展“主题教育课”方面，您最大的困惑是什么？
、没有相对固定的课时保证B
、缺少可供参考的资料C
、其他
）11
、您认为在教育学生时，哪种形式效果更好？
、主题班会
、主题教育课
、其他形式
）12
、根据您的了解，您认为学生对主题教育课的接受认可程度是怎样的？
、普遍接受认可
、基本接受认可
、不认可
）13
、您目前收藏多少本关于主题教育活动方面的书籍？
、5本以上
、1---4
本
、没收藏
）14
、您认为，主题教育课这种教育形式有没有必要大力推广普及？
、无所谓
其二是访谈调查
研究者亲自访谈，不仅会使调查工作亲切、深入、全面、准确，而且会锻炼
研究者的综合研究能力。
工作室在课题研究准备阶段要求每位学员做一次以主题
教育课的实施状况为主题的班主任访谈，然后请学员做访谈录，反思项目研究的
意义，学员们在任务完成后都感觉收获颇丰。
附：
学员作业案例
优秀班主任访谈录
玉华中学陈辉
注：
被访谈的班主任名叫许巧娟，是一名有着丰富教育经验，并在班主任德育领域取得较大成就的中青年教师。
陈：
许老师，你担任班主任这么多年，一定有很多的经验与体会。
你最大的感受是什么？
许：
累而快乐着！
有人说，班主任是“最小的主任”，可这最小的主任管的事情却特别多、特别细。
大至教育工作，小至扫把、粉笔之类的鸡毛蒜皮小事，样样少不了班主任的操
心，为此班主任要勤观察、勤交流、勤鼓励、勤记录、勤反思。
在工作中以“勤”字当头，
才是当好班主任的一条有效的途径。
班主任更要从“心”字入手，以自己健康、宽容、平和、愉悦的爱心、慧心来找寻工作的有效方法，找寻教育管理的快乐！
近年来，在德育领域开设了一种新型的课程，即主题教育课，我们学校对此很重视，曾在全校范围内开展。
我记得你也开过几次课。
你能谈谈自己开课过程中的一些收获或体会
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吗？
好的。
我个人认为做好班级教育工作，真正走进学生的心灵世界，
使每个孩子都能
健康幸福地成长，主题教育课是一项重要的载体。
开展主题教育课的目的是要让学生受到某
种教育，得到某种启迪，教育的内容应有很强的针对性，
符合当前学生的心理需要。
教育心
理学认为，需要是动力之源，因此，了解把握学生的现实状况和需要，
成为班主任首要考虑
的问题，这是班主任选择教育主题的前提基础。
但一个主题往往包含很多的内容，
课堂的时
间又是有限的，那么要使主题教育课摆脱形式主义，
教育者就必须把一个大的主题细化，
然
后结合自己学生的特点，选取其中主要的、显著的一至两个方面作深刻的挖掘，即常言
“口
小挖深井”。
切忌面面俱到，泛泛而谈，如蜻蜓点水，这样的课堂无实际指导意义，也就不
能达到预设的教育目标。
许老师对主题教育课的开展确实很有体会，
那么你在开课过程中，
有没有困惑呢？
当然有。
我常感到心有余而力不足。
这主要体现为以下两方面的矛盾。
一、要精心
准备一节主题教育课得花费老师、学生很多的时间和精力，查资料、做采访调查、
制作课件
等，这就难免与紧张的学习发生冲突，有时还会引起个别任课教师的不满与抱怨；
二、现在
的学生都是90后的，他们身上有很多时代赋予的优点，但他们也缺乏了很多传统美德和良
好品质，如感恩、负责、无私等。
我常感叹：
需要教育的内容太多了，可是一学期我只能上
一至两节教育课，说实话，从教育的作用和意义上来说，那是远远不够的。
嗯，我很有同感。
但矛盾的形成有诸多的因素，
所以要解决也不是一朝一夕的事情。
我们工作室研究的主题就是主题教育课的开展，
你希望我们的研究能够给你提供哪
些方面的帮助？
那太好了。
做好一名班主任，做好班级的德育工作，寻求专业化发展，任重而道远。
这需要班主任老师不断地在学习中摸索和创新。
深厚的理论功底是开展研究和不断提升的基
础。
所以平日里，多看一些教育理论方面的书籍，开阔眼界，提高觉悟；
多听一些教育实践
方面的讲座，充实心灵，深化认识。
我觉得你们可以为班主任提供一些文字材料，
如一些成
功课例的方案、实录、反思等；
典型课题的分析、解读；
课程开展过程中的理论研究
（导入、
问题设计、生成问题的把握、师生互动等）。
当然，你们还可以提供一些影像资料，这对于
新班主任来说最为直观。
当然，教育成败的关键，是能否将先进的教育理念转化为有效的教育行为。
这就要求我们积极实践研究，以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和班级管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，形成一套自己的适合学生需要的观念体系和管理方式。
谢谢你接受我的访谈！
也谢谢你的精彩言论。
不用客气！
但愿我的话能起抛砖引玉的作用。
我很期待你们的研究成果，到时，我要享优先权哦！
（开句玩笑话）
应该的。
好了，不打扰你的宝贵时间了，真的很感谢你！
再见!
2、进行课题分解
一个完整的课题其实就是“总----分----总”的研究过程，从某种意义上说，
“子课题”的建设才是课题的核心所在。
要把课题真正地做起来，就要在子课题
9
方面下大功夫来实践。
基于子课题在整个课题研究中的重要性，本工作室依据子
课题确立的科学性、可行性、适切性、关联性原则，将总课题进行了分解，图式
如下：
中学班主任实施主题
教育课的策略研究
中学班主任实施主题教
中学主题教育
育课组织策略研究
课的序列研究
主题设计
组织操作策
策略研究
略研究
主题
序列
系
设计
教育
确立
列
应注
应遵
课的
的依
表
意的
循的
要素
据和
基本
反馈
问题
原则
分析
环节
评价
在确立子课题之后，根据每个学员的岗位、特长以及专业能力差异情况，经
过学员自主认领和讨论调整、领衔人建议安排几个环节，在团队合作研究的基础
上，进行了课题分工。
图式如下：
子课题之一中学班主任实施主题教育课的组织策略研究
课题
主题设计策略研究主题设计应遵循的原则
主题设计应注意的问题
主题教育课的基本环节
主题教育课的要素分析
组织操作策略研究
主题教育课的反馈评价
承担者
吴玉琳
李柏琼
教师主导作用的发挥汪彩云
学生主体作用的发挥汪彩云
教育资源的开发运用陈辉
教育手段的选择陈辉
应处理好的关系陈辉
主题教育课的评价标准曹一
评价体系的构成量表曹一
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子课题之二中学主题教育课的序列研究
课题承担者
序列确立的依据和
升级会员 