四上后半学期教案八单元开始Word格式.docx
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（2）指名朗读词语。
当学生读完“新汉普斯”这个词后，教师指导：
你能快速而清晰地读三遍这个词吗？
学生读词。
教师小结方法：
遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。
（3）指导理解词语的含义：
①涟漪：
什么是涟漪？
学生可能知道也可能不知道，此时教师出示图片并解释道：
涟漪泛指细小的波纹，那么文中的涟漪具体指什么呢？
找到文中的相关句子读一读。
学生自由朗读，指名读（2自然段），教师出示另一张图片相应解释道：
课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈的·
·
波纹，这就是涟漪。
②鲈鱼——鱼鳃——翕动，你发现这三个词之间的联系了吗？
或者你发现前两个词之间的联系了吗？
学生汇报，教师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释，之后教师小结：
鱼鳃是鱼的哪一部分？
生回答。
在生活中见过鱼鳃一张一合，一张一合（师做动作）的样子吗？
这个动作就叫做·
翕动。
再读“翕动”一词。
（4）齐读这些词语。
三、概括故事主要内容：
当生读完“兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这三个词语后教师趁机说道：
你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗？
（10自然段）指名朗读10段，师：
这三个词语都是用来形容我的心情的，那么究竟是什么事令我兴高采烈？
（课件中该词后出现一个问号）后来又发生什么事使我无可奈何呢？
（课件同上）最后怎么了我就变得沮丧至极了？
（课件同上）请带着这3个问题默读课文，一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。
学生读文，教师巡视。
汇报交流：
什么事使我兴高采烈？
学生回答。
后来又发生了什么事使我无可奈何？
最后我是怎么做的？
生回答，师：
此时我的心情可真是·
沮丧之极了。
谁能把他说的这三句话连起来说一遍？
学生汇报。
教师小结：
这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要内容，第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。
在概括一件事的主要内容时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。
最后还要加上一句：
从钓鱼这件事中我还获得了一些启示，这就是整篇课文的主要内容了。
那么我究竟获得了什么启示呢？
谁能读一读原文中的句子？
学生读11段，教师相应出示11段中的重点句子。
四、小结：
第二课时
一、复习引入
1.上节课，我们初步阅读了《钓鱼的启示》这篇文章，哪位同学来复述一下这篇课文讲了个什么故事？
2.指名生复述
3.那么，接下来，我们就来进一步学习这篇文章。
二、精读课文，揣摩人物的心理活动。
1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。
教师出示（11段）：
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。
这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗？
从哪看出来的？
不是，鱼字加了引号。
但故事中那条真正的大鲈鱼也非常地诱惑人，对吗？
哪些地方让你觉得这条鱼非常诱惑人？
生可能：
鱼大。
（1）感受鱼大。
找一找，从哪段能看出鱼特别大？
3段。
自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼特别大就把它画下来。
学生边读边画，教师巡视。
学生汇报，根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句：
句一：
过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
首先学生就此句交流：
为什么这句使你感到鱼大？
当生提到“剧烈地抖动”一词时，师：
把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好？
为什么？
这三个词相比，谁的动程度更强？
剧烈地。
那么“剧烈地”说明了什么？
指导朗读：
你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗？
指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗读。
齐读。
句二：
也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。
首先学生就词句交流：
哪些词让你感觉鱼特别大？
不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花·
教师让其他学生画出这些词，然后问道：
发出“啪啪”的声音，你能模仿一下吗？
生模仿。
（若生模仿不到位，教师指导：
这可是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的？
）
为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢？
“啪啪”更响、更重。
“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。
作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。
你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗？
指名读。
（2）感受我和父亲对鱼的喜欢。
我和父亲喜欢这条鱼吗？
生汇报。
这句中有一个词用得很奇怪呀？
哪个词？
欣赏，为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢？
”用“看着”不是更合理吗？
面对自己特别喜欢的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩具·
你会“看”还是“欣赏”？
生汇报，并让其带着喜爱的心情读。
齐读，教师小结：
“欣赏”一词用得多生动啊！
表现出了我和父亲面对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。
我们在写作文时也要根据人物的心情选择恰当的词语。
（3）还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑？
周围没人。
让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。
2、揣摩父亲的心理，理解父亲放鱼的动机。
（1）师：
是啊，面对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢？
要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方？
父子的对话。
找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话？
4—8
默读4—8自然段，把描写父亲的地方用横线画出来，想一想父亲当时可能在想些什么？
生默读课文，教师巡视。
学生汇报所画之处，教师引导学生揣摩父亲的心理活动。
（2）4自然段：
课件出示此段，师：
这段的开头有一个细节，“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时间吗？
还有没有别的目的了？
联系后文想一想。
从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人？
父亲是一个自觉遵守规定，很讲道德的人。
板书：
自觉遵守讲道德
现在是几点？
距离开放捕捞鲈鱼的时间还有·
两个小时，言外之意就是·
现在还没到捕捞鲈鱼的时间呢。
现在捕捞鲈鱼是不符合规定、不讲道德的。
我们再看后面父亲说了什么，出示父亲的话：
孩子，你得把它放回湖里去。
父亲是马上就做了这个决定吗？
他犹豫了吗？
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。
课件出示：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，（）然后把目光转向了我·
其实我们在生活中也会碰到这种情况呢！
乘坐公交车的时候，你是否主动给他人让过坐？
让过的同学请举手。
请让过坐的同学说说：
你为什么会主动把座位让出来？
生交流。
如果公交车上人特别多，很挤，而你又很累，这时你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人，他比你更需要这个座位，你在让座时会犹豫吗？
最终，你会把这个座位让给他吗？
请想让座的同学说说自己这样做的理由。
师小结：
是你的良心，你的道德之心促使你这样做的，对吗？
如有时间可再举一例：
你有过拾金不昧的时候吗？
捡到了钱财或物品主动归还失主？
请拾金不昧的同学说说：
你为什么会主动交出钱财或物品呢？
如果捡到的钱财数额比较大，几百元甚至更多，而又没有人看到你，你在归还钱财时会犹豫吗？
最终，你会把钱归还失主吗？
“公交车上的座位”，“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了正确的选择，那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿，他的心里可能在想些什么呢？
是什么使他做了放鱼的决定呢？
学生交流父亲的心理活动，然后指导学生读父亲的那句话，师：
假如你是父亲会怎么说着句话？
指名朗读。
这句话中有一个字必须读好，哪个字？
得。
（若生挑不出这个字，教师可范读；
若生挑的是其它的字，理由充分也要给予肯定）
“得”还可以换成哪个词？
必须。
“得”字表明了父亲坚决的态度。
再指名读，通过评价指导学生的朗读。
（3）6自然段：
往下看，儿子说了什么？
父亲是怎么说的？
6段：
“你还会钓到别的鱼的。
”父亲平静地说。
面对儿子急切的问话，父亲为什么表现得如此平静呢？
父亲的平静中还透着点什么呢？
学生交流想法，并相机让其读。
指名分角色朗读4—8自然段，一人读描写父亲的地方，一人读描写儿子的地方。
当生读到7自然段时，师：
尽管此时我大声争辩着，但是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的，不容争辩是什么意思？
学生汇报，继续读文。
（4）读完后出示8自然段中的最后两句话：
我再次把祈求的目光投向了父亲。
父亲沉着脸，没有看我，也没有再说话。
我再次把祈求的目光投向了父亲，我想对父亲说什么？
父亲呢？
父亲为什么没有看我？
可是父亲却沉着脸，也没有再说话，这说明了什么？
此时此刻他的心里在想些什么呢？
。
师生分角色朗读，师读描写儿子的地方，生读描写父亲的地方。
（5）小结：
现在大家理解父亲的做法了吗？
你喜欢这样的父亲吗？
学生交流。
三、总结升华。
儿子当时理解父亲的做法吗？
不理解。
后来理解了吗？
生读第11自然段，师再次出示11段中的句子，师：
在人生的旅途中，哪些诱惑人的“鱼”会使我心动？
当面临道德的抉择时我会做出怎样的决定？
师总结：
是啊，道德只是简单的是与非的问题，但实践起来却很难。
但父亲的教育却使我获得了道德实践的勇气和力量。
最后，老师把一句名言送给大家：
“衡量一个人真正的品德，是看他︱在知道没有人发觉的时候做些什么。
──孟德斯鸠”（课件出示）齐读名言。
让我们一起努力，都做有道德的人，好吗？
我希望同学们也能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。
四、板书设计：
钓鱼的启示
钓鱼：
启示：
《谁说没有规则》
1（53）
1、能抓住关键词，感情朗读诗歌，在读中理解诗歌内容。
2、通过学习，懂得自觉遵守规则的重要性，养成自觉遵守规则的良好习惯。
3、调动学生已有的生活经验和情感体验进行仿写练习。
教学重难点：
1、抓住重点词句，品味语言。
2、进一步训练学生语感及其他语文能力。
3、唤起学生的情感体验激发做遵守规则的小学生，而达到入情入境的境界。
一、导入新课：
1、出示课题，题目后面可以加什么标点符号？
读一读是个什么句式？
表示什么意思？
2、说说你知道哪些规则？
是啊，生活中处处都有规则，事事都有规则，正是有了这些规则，才保证了我们井然有序的生活。
可是和谐之中，总有一些人不遵守规则。
今天我们就一起来学习这首诗歌。
二、初读诗歌，解决疑问：
1、自由朗读诗歌，思考：
这首诗写了哪几种不遵守规则的行为？
（随便投喂动物食品、翻越栏杆横穿马路、随便乱扔垃圾、插队抢座）
2、小组合作解决读书中遇到的疑问。
3、集体解决：
界栏、满不在乎、快捷。
4、检测学生掌握生字词的情况，听写词语，互相评改。
三、精读诗歌，领悟诗意。
1、师：
孟子曾说：
不以规矩，不成方圆。
许多规则“明明白白”写着，可为什么有人不遵守？
2、同桌两人结成学习小组，选择感兴趣的几个小节读读，再设身处地地想想，他们为什么不遵守规则，心里是怎么想的？
3、汇报交流：
①随便投喂动物食品：
怎么想的？
从文中哪些地方可以体会到？
说说你了解到的关于随意喂养动物造成的可怕后果。
介绍自己朗读的经验，读读这个小节。
②翻越栏杆横穿马路：
后果如何？
③随便乱扔垃圾：
破环环境，不利于资源回收。
④插队抢座：
只顾自己的利益，不顾他人的感受。
4、师：
俄国作家列夫.托尔斯泰曾说：
只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。
那么，对照文中的规则，坦诚地剖析剖析自己，哪些做得正确，哪些还需要改正？
生自由交流。
四、仿写诗歌，检测学习结果：
正如《钓鱼的启示》中曾讲：
道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候。
生活中，还有许多发生在你自己或你身边人身上的不守规则的现象，你发现了吗？
2、根据观察到的不良现象，依照诗歌写一段。
（作品展示）
五、总结全文：
同学们，一个遵守规则的人必定是一个高尚的人，一个遵守规则的国家必定是一个文明的国家。
让我们从遵守身边的一个个小规则做起，塑造自己完善的道德修养。
只要我们每个人都迈出一小步，我们的社会将会前进一大步。
六、板书设计
谁说没有规则
明明白白为什么
《语文天地》
3（56）
一、摘录笔记
1、继续用学过的方法积累新词、好句。
2、提醒学生自学生字，在积累的同时理解诗意。
3、读一读课文中摘录笔记的内容，体会因果关系句子。
A、先表明态度，后说明理由；
B、先说明理由，后表态度。
4、引导学生摘录课文中类似的因果关系的句子。
5、四人小组交流体会。
二、读一读
1、学生自读古诗句。
2、学生自学诗句，用自己的方法理解句意。
3、四人小组交流诗句含义。
4、全班交流体会。
A、人要顺应天时，具备自强不息的精神。
B、有了财富，不能放纵自己，整天沉溺于酒色。
看到贫穷的人，不能欺辱，面对威武的武力也不去没有原则的屈就，这才是大丈夫。
C、只有尊重别人，才能得到别人的尊重。
5、全班交流自己收集到的有关“尊严”的句子。
一、开卷有益
1、学生自读课文，了解文意。
2、讨论：
文章所表达的意思。
思考：
“嗟来之食”的的含义。
3、学生复述课文。
4、讨论交流：
展开辩论——那个人该不该吃黔敖的东西
二、辩论会
1、全班分为两组，展开辩论。
正方：
那个人不该吃黔敖的东西
反方：
那个人该吃黔敖的东西
2、正反方自由组合讨论。
3、全班交流。
展开辩论。
4、教师小结。
第三课时
一、导入习作主题
在本单元的学习中所围绕的主题是什么？
（尊严）
今天，我们习作的题目是——一件尊重他人的事
二、完成习作
1、四人小组交流自己的体会。
2、全班谈论。
3、教师点评。
4、学生思考习作思路。
5、学生开始习作。
6、修改习作。
7、抄清习作。
第九单元：
音乐
《中华民族的最强音》
2（58）教学目标
1.学会12个生字，理解重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵、积累精彩词句。
3.体会《义勇军进行曲》被定为中华人民共和国国歌的现实意义，感受“中华民族的最强音”的深刻内涵。
4.激发学生热爱祖国，努力学习，长大报效祖国的强烈情感和愿望。
教学重难点
体会《义勇军进行曲》被定为国歌的现实意义，感受“中华民族的最强音”的深刻内涵。
教学准备
1.《中华人民共和国国歌》课件
2.学生搜集国歌的相关资料
教学时间
教学过程
一、创设情境、激情生情
1、师：
大家知道，能代表一个国家的象征有许多，比如：
国旗、国徽，还有什么呢？
（国歌）现在就让我们高声歌唱国歌。
2、学生合唱国歌。
3、师：
谁来说一说每当你听到国歌时的感受？
4、学生自由说听到国歌后的感受。
5、师：
这么雄壮、激昂的歌曲是怎样被创作出来的？
又是如何成为我们的国歌的吗？
今天，我们就来学习课文《中华民族的最强音》。
6、师板书课题，生齐读课题。
二、自主探索，学习新知。
1、师：
现在请大家仔细阅读课文。
要求：
读准字音，把不认识的字圈出来，不认识的字用自己喜欢的方法解决，并多读几遍。
2、学生自读课文。
3、师：
大家解决了阅读的障碍后，同桌接力朗读课文，然后说一说你读懂了什么？
还有什么地方没读懂？
4、同桌互读课文，交流体会。
5、指名回答。
三、精读课文、自读自悟
课文从哪几个方面反映了“中华民族的最强音”这个主题？
2、指名回答。
（1）《义勇军进行曲》的谱写；
（2）《义勇军进行曲》的传唱；
（3）《义勇军进行曲》被定为中华人民共和国国歌。
3、指名学生接力朗读课文，其余同学边听边想：
什么是中华民族的最强音？
为什么说这是中华民族的最强音？
4、四人小组讨论交流。
5、全班交流。
（1）激励着中华儿女同侵略者浴血奋战，成为整个中华民族反抗日本帝国主义的战斗号角。
（2）表现了中国人民抗日救亡的决心，唱出了民族危亡时期的最强音。
（3）雄壮的乐曲，鼓舞了人们的斗志，体现了人民的信念。
6、师：
你觉得课文中哪个部分最让你感动？
7、指名回答。
8、师：
为什么将义勇军进行曲定为国歌？
它给我们带来了什么？
课文哪个部分告诉了我们？
（最后一个自然段）
9、全班齐读最后一个自然段。
10、师；
国歌是这么的重要，那么当你高唱国歌的时候，你想到了什么？
11、指名回答。
一、复习回顾
1、指名朗读课文。
2、唱国歌，体会“中华民族的最强音”。
二、指导朗读、入境融情
下面请选择你最喜欢的一段读给大家听。
2、指名朗读。
说一说你喜欢这个小节的原因。
4、分组齐读。
三、有感情朗读课文、积累巩固
1、朗读课文，以小组学习的方式落实。
2、积累词语。
摘抄课文中的好词、佳句。
四、依照规律、指导书写
1、有共性规律的字：
学生独立观察，讨论规律。
2、重点指导的字：
鸿、豁
3、学生提问书写，教师指导。
4、听写词语。
五、布置作业
1、抄写生字；
2、完成《伴你成长》；
3、预习《月光曲》。
《月光曲》
主备人：
2（60）
教学目标
1、学会本课14个生字，能正确读写“幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键”等词语。
2、背诵课文的8、9、10三个自然段。
3、理清课文线索，抓住贝多芬的感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。
能有感情地朗读课文。
4、学会根据实在的事物，展开适当的联想，在读写结合训练中，提高语言的运用能力。
5、从贝多芬创作《月光曲》的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
教学重难点
重点：
引导学生了解《月光曲》的创作过程，感悟贝多芬的情感变化。
难点：
理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、创设情景激真情
1、课件出示，营造氛围
多媒体出示贝多芬画像和他的名言：
“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。
”随后播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声简介贝多芬。
2、揭示课题，板书齐读
（1）看来，同学们都沉浸在美妙的乐曲声中了，你们知道这首钢琴曲的名字吗？
（生答：
月光曲）板书课题，学生齐读。
（2）关于《月光曲》的创作还有一段美丽的传说呢，你们想了解吗？
二、庖丁解牛显真情
下面请同学们读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能读懂什么，有什么疑问？
1、初读课文，整体感知
同学们刚才认真地读了课文，那么谁能用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事？
2、质疑问难，以学定教
“为学患无疑，疑则进也。
”文中还有哪些地方没读懂？
请提出来，同学帮你解决；
同学不能解决的，老师帮你解决；
老师也不能解决的，咱们再一块讨论。
学生可能会提出的问题：
a.弹得多纯熟啊！
感情多深啊！
您，您就是贝多芬先生吧！
贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢！
b.贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店把刚才弹的曲子记录下来？
c.贝多芬为什么能够即兴创作出《月光曲》？
3、相机板书，提炼问题
这些问题很有份量，都是大家认真思考后提出来的，并且都是围绕《月光曲》的创作提出来的，那么，课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的？
（8、9自然段）
4、直奔重点，体会意境
请大家自由地、深情地朗读这两段，把自己喜欢的句子多读几遍，也可以读给同桌或老师听。
（1）借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴演奏了，当穷兄妹听到这首曲子后，仿佛看到怎样的画面？
请同学一边读课文一边画出有关的句子。
（2）他们看到了什么？
谁来读一读文中的句子。
（3）同学们闭上眼睛来读一读这些句子，展开自己丰富的想象，试一试你能看到怎样的图画。
（生再读想象）
（4）交流，读了这些句子，你看到了怎样的画面？
（5）穷兄妹俩听着这首曲子看到了这么美丽的画面！
让我们闭上眼睛放飞想象，再一起来欣赏这美丽的《月光曲》！
（播放音乐，师感情朗读描写穷兄妹俩联想的句子）
（6）同学们都来读一读这些句子，试一试从这三幅不同的画面，你能体味到贝多芬琴声的旋律怎样变化？
（播放音乐，学生读书）
（7）学生交流读后体会。
（师引导板书：
轻柔缓缓沉重刚健高昂激荡）
（8）让我们再来有感情地朗读这一段，读出音乐的旋律变化，读出贝多芬的情感变化，读出兄妹的惊喜。
（生齐读第九自然段）
一、复习引入
如此美好的乐曲，贝多芬是在怎样的心境和激情中创造出来的呢？
请同学们仔细研读课文第2-7自然段，体会贝多芬的情感变化。
二、紧扣“三不”悟真情
1、不期而听动真情
（1）在“幽静”的小路上散步……，从“幽静”一词能想到什么？
（生：
光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静）
（2）对，这样的环境就叫
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