初中物理学科特点Word格式文档下载.docx

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从总体上说初中物理侧重于物理现象。

按“现象→规律→本质”的思路:

观察现象：

声现象、光现象、热现象、运动现象、静电现象、磁现象。

探究规律：

力、运动和力、压强、浮力、简单机械、光的反射和折射、透镜成像、电路、电流、电压、电阻、欧姆定律、电与磁的联系。

揭示本质：

分子与原子、能量（机械功与机械能、热量、内能、热机、电功与电能、电动机与发电机、无线电、能源、能的转化与能量守恒）。

二、了解初中生对物理学科知识认知规律

（一）初中学生的认知特点

学习是感知、领悟、积累、运用、形成的过程，其中，主要环节是感知、认知、内化。

心理学研究发现，由于逻辑思维的迅速发展，使得初中生看问题的深度、广度和客观性明显增强，能够对各种观点做理论的思辨，求知欲旺盛，好奇心强，兴趣广泛，思想活跃，想象奇特而丰富。

学生在感知大量事例的过程中，建立牢固而清晰的表象，逐步认识到客观事物规律的存在。

现代认知心理学把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识。

新课程物理教学突出学习的过程，注重探究式学习、自主学习、合作学习，因此新课程教学中应教给学生更多的程序性知识作为教学的首要目标。

（二）初中学生的认知发展

初中生学生处在半幼稚、半成熟的过渡时期，抽象思维水平仍然较低，处于从直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段，其逻辑思维层次在很大程度上仍处在形式逻辑思维阶段，辩证思维还只是处在萌芽和初始状态上，因此，初中生对概念的理解、判断、推理在很大程度上仍然离不开直观形象的支撑。

初中生群体思维又一特征是：

思维的独立性与批判性增强。

与小学生相比，初中生常常不满足于课本上的知识和老师给出的答案，往往能大胆发问，提出异议，解题上追求一题多解，求异（发散）思维发展较快。

相当一部分同学更能主动地从课外读物等其他渠道获取知识在行为上，强调独立性，反对家长和老师的过多的“保护性措施”，喜欢用自己的思维方式来判断事物。

（三）学生物理知识的前经验------小学《科学》

力学方面：

第七册：

滑梯的科学；

第九册：

弹性怎样测定力的大小摩擦力反冲；

第十一册：

杠杆滑轮轮轴斜面机器。

电学方面：

第一册：

磁铁游戏；

第三册：

摩擦起电小电珠；

第六册：

磁铁的性质；

电从哪里来电路。

光学方面：

第二册：

放大镜镜子影子；

第十二册：

光的传播光的反射和折射平面镜凸透镜；

眼睛的科学彩虹的秘密月相的成因日食和月食。

热学方面：

物体的热胀冷缩

（一）物体的热胀冷缩

（二）温度计测定物体的温度；

蒸发沸腾凝结水的三态变化热空气风热传导。

三、有效的组织与实施物理课堂教学

（一）课堂的特征

1.多维性：

多种任务、事件与结果及交互作用，学生多种表现（如教师提问后的等待对不同学生的作用），2.同时性：

同时发生众多事件（不一定能同时处理），3.即时性：

教师需要快速的实时反应，4.生成性：

难以预料的公共课堂气氛（互动、生成），5.社会性：

学生不是孤立个体，而是相互影响（合作分组与小组规模），6.历时性：

遵守共同规范、约定俗成（教学风格）。

（二）新课程下课堂教学变革的具体体现

课堂教学生活化学生学习主动化；

师生互动有效化学科教学整合化；

教学过程动态化教学内容结构化；

教学策略综合化教学资源优质化；

教学对象个别化教学评价多样化。

（三）有效教学理念

1.关注学生的进步与发展；

2.关注教学效益；

3.关注可测性或量化；

4.需要教师具备反思意识与能力；

5.有效教学也是一套策略。

（四）课堂教学环境的内在因素

1．信任：

师生之间，同学之间在情感上能彼此信任和支持，在思想上能水乳交融。

2.热爱：

师生都热爱物理学科，对所学课程感到有兴趣，对知识有强烈的探求欲望。

教师也渴望取得良好的教学效果，不仅用理智而且用情感引导学生学习科学知识。

3.渴求：

把知识及掌握知识的能力看成是现在和未来精神文明生活的需要，看成是将来从事工作和学习的必不可少的条件。

4.自信：

每个学生都有理想、有志向、有奋斗目标，有顽强的探索精神，有必胜的自信心。

（五）创设良好的课堂教学环境

1.自学。

给学生充分的自由是创设良好课堂教学环境的根本措施之一。

在教学中给学生自学机会、自学时间、自学资料和自学方法；

让学生自选内容、自定重点、自拟进度和自排时间。

最大限度地发挥学生自身存在的价值。

“四给”保证“四自”，“四自”落实“四给”。

2.引导。

这是教师发挥组织作用的主要手段，它对学生的思维起“点拨”、“诱发”、“引爆”作用。

引导者必须具有“机敏”、“多才”、“广识”等基本素养。

教师要善于捕捉每一个点燃智慧火花的时机，这样才能使课堂教学中学生智力活动象节日的礼花哪样动人。

3.议论。

议论是交流讨论课的主要方式。

议论对学生的学习起“触媒”、“催化”、“助燃”作用。

议论能起到互相启发，互相补充，互相鼓舞的效果，促使学生的思维更加活泼，更加激化，更加敏捷，考虑问题更加全面。

（六）课堂教学的基本环节

1.复习巩固旧知识，注重与新授课内容密切联系的旧知识。

2.导入新课，注重新旧知识的联系，引出要自然、合理、注重趣味性。

3.传授新知识，务求明确知识点，理顺知识规律，使学生感受到真理的力量，增强学生对知识的情感体验。

4.形成性训练，这是体现学生学习的主体作用的有效手段，是巩固新知识点，提高学习质量和学生兴趣的必需手段，是教学反馈的必要过程。

5.指导和布置作业，这是强化学生巩固所学新知识的最基本措施。

（七）课堂教学的艺术技巧

1.课堂气氛的静与动；

2.课堂节律的展与收；

3.教学内容的详与略；

4.知识传授的续与断；

5.讲解过程的明与。

；

6.教学语言的起与伏；

7.讲课速度的快与慢；

8.教学效果的得与失。

（八）教学准备

教师在课堂教学前所要处理的问题主要涉及：

三维目标制定、资源处理与准备、实验仪器调试、实验方案确定、教学行为选择、教学组织形式编制、教学方案形成。

规范、详尽的教学设计对于教学是必不可少，但是任何慎密的教学设计，都不可能预设全部课堂事件，因此，必须在教学设计的框架下灵活应对课堂事件，根据学生反应而适时调整课堂教学。

（九）教学实施

是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

按功能分为教学行为与管理行为。

1.导入----创设教学情境。

从广义上来说，指的是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

狭义上来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。

创设物理情境，可以让学生尽可能在自己的生活经验基础上，从比较熟悉的自然、生产、生活中感知物理事物、领悟物理基本概念和原理，形成物理基本观念。

2.设疑----引发思维活动

提出问题的方式；

提出问题的认知层次；

提出问题的数量；

问题的指向性。

3.质疑----进行深入探究

灵活运用多种学习方式，指导学生学习和运用物理学科知识、技能，提高探究意识、逻辑思维能力和分析解决问题能力。

（1）.启发式讲解的组织与实施

讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

（2）.探究学习指导的组织与实施

科学探究要素:

提出问题;

猜想和假设;

制定计划与设计实验;

进行实验和收集证据;

分析与论证;

评估;

交流与合作.

a.鼓励学生积极大胆参与科学探究。

b.选择最能激发学生兴趣的探究性课题。

c.使学生养成对于所做工作进行评价的良好习惯。

d.重视探究过程中的交流与合作。

课堂中探究性学习要从一开始就达到最开放的探究性学习的程度是不能可能的，这需要循序渐进，需要教师的逐步指导和培养。

此外，在探究性学习的过程中，形式不是最主要的，关键是怎样让学生能发现问题，积极参与问题的研究，并能围绕问题，投入到活动中去、去完成特定的学习内容，掌握研究问题的科学方法，实现教学的目标。

（3）.合作学习与交流讨论活动的组织与实施

a.合理组建合作小组

b.分工明确目标适宜

c.敏锐捕捉合作时机

d.适时调控合作进程

e.科学评价合作效果

质疑是实现知识迁移、能力内化的必由之路。

基于此，教师要在这个环节中适时引导学生进行质疑与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。

学生的主体意识和个性发展便会得到促进，学生的创新意识和创新能力也就会在潜移默化中得以提高

课堂教学组织与实施是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学才能发挥作用，新课程下教师要依据学生的需求设计和调节课堂教学活动，使学生真正从探究和思考中学会学习，为终身学习打下基础。

（4）解惑----掌握物理知识

教师应根据学生质疑过程中的思维漏洞、偏差不失时机地因材点拨，同时启发其他学生共同探讨，使他们处于积极奋进的创造性状态之中，主动地动脑思、动手做、动口议、动眼看、动耳听、动笔写（算），独立地观察、分析、类比、联想、辨析、归纳等，从而最大限度地发挥出学生自身的创造潜能。

在此环节里，教师要充分发挥主导作用，在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透式培养，这样就会通过“变教为诱”、“变教为导”来实现学生的“变学为思”、“变学为悟”，从而使教学深入到“以诱达思”的境界，调动起学生探究性思维的主动性、积极性。

（十）教学评价

是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。

指导思想：

鉴定选拔→改进形成

评价内容：

重视结果→重视学与教的过程

方法技术：

定量→定量与定性统整

评价主体：

教师、学校→多元主体

评价体系：

开放持续、评价的再评价

四、突出物理课堂教学本质特征

（一）以创设问题情景为切入点

创设合理的问题情景是物理课堂研究问题的开始，是师、生，生、生之间进行讨论的序幕，是引发学生思考、形成探究的开始，是调动学生学习积极性的良方，是教师的教学智慧。

创设问题情景的方式是多种多样的，可利用物理实验、多媒体视频技术、多媒体音频技术、现代网络技术、学生的肢体语言、学生的生活经验等等。

值得注意的是，创设问题情景不能流于形式，问题情景要贴近学生生活，联系实际，要有利于学生生成物理问题，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，有利于提供学生进行假设、猜想的空间，有利于教学目标的完成。

（二）以观察实验（事实）为基础

物理学是一门以实验为基础的科学。

实验是物理课堂教学的重要基础，实验是物理课堂教学的重要内容，实验是物理课堂教学的重要方法，实验是物理课堂教学的重要手段，实验是认知的重要工具，实验是进行探究的重要手段，实验是创设情景的有效方法，实验是获得直接经验的重要途径，实验是培养科学态度、感悟科学方法、形成科学观念的重要过程，实验是培养合作意识、合作能力的重要途径，实验是培养创新精神和实践能力的重要基础。

（三）以培养学生思维能力为核心

物理课程要培养学生的思维能力，课堂课堂教学中就得促进学生进行深入的思考。

通过积极主动地思考，使学生逐步建立认知结构，丰富和完善科学的体系。

（四）以提升学生科学探究能力为重点

学生通过物理课程的学习，思维能力提高了，变得聪明、变得智慧了。

当他遇到新的事物和新的问题的时候，就能够不轻信，并通过自己的分析能够做出初步正确的判断，能够在自己能力所及的范围内有方法、有步骤地给予解决。

在他从事学习、工作、进行社会活动，经历社会生活的过程中，能够具有关注问题的意识，在关注的过程中能够提出有价值的问题，并能够针对问题的性质提出解决问题的方案，能够科学地、有步骤地实施解决方案，这是人生智慧的落脚点。

这种智慧的核心我们可以认为是探究能力。

“物理教学本质特征”，体现时代性，具有创新性。

以这一理念为指导进行的教学设计和教学实践，所呈现的丰富多彩的问题情景，所展示的极具特色的物理实验，所提出的使学生深入思考的物理问题，所组织的多种探究活动均成为优质的教学资源，使课堂的主体——广大学生受益匪浅。