《生命科学》课程课堂导入设计及其效果影响的研究结果及分析Word格式.docx
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能够发现每种引入均有自身的特征，老师会依据课堂要求进行择取。
图3各种导入方式导入时间条形图
由每个形式引入时间的对比示意图，能够发现每种引入形式的时间相当一部分是0-5分钟，为数不多的引入形式比方说直观引入及演示实验引入所要的引入时间相对长一点，是5-10分钟，有些还会超出10分钟。
所以能够发现相当多的引入形式的时间是五到十分钟，引入时间最好不要太长，太长了会拖长课堂的进度，超出了教学的重点，引入时间同样不要太短，太短的引入缺少价值，学生无法由引入中获得启发。
图4各种导入方式导入效果条形图
由每个引入形式成效的示意图能够发现，学生觉得每种引入形式的引入成效均很好，这之中直观引入的形式的成效相对明显，其余引入形式的成效同样较好。
所以，能够发现学生觉得各个引入形式都能够取得很好的成效，重点在于老师是怎样处理此种引入形式的。
图5各种导入方式学生喜欢程度条形图
由不同引入形式学生接受度的示意图来讲，能够发现学生对每个引入形式均是较为认可的，这之中学生对实例引入此种引入形式接受度最高，这主要是由于实例引入所参考的实例鲜活，和生活紧密联系，所以，学生更为喜欢来接纳实例引入。
总的来说，能够发现每个引入均具备自身的优势，唯有恰当运用每种引入形式还是可以实现授课目的，学生较为能接纳直观引入、实例引入等这类直观鲜活和生活紧密相关的引入形式。
另外，引入的时间最宜安排在零至五分钟。
图6导入环节对激发学生学习兴趣情况
1非常能2能3一般
像图六所展现的，近九成的学生对课堂引入链环认为可以引发学生的兴趣，唯有一成多的学生表示课堂引入链环对学习热情的提升成效一般，未有学生觉得引入链环无法刺激学生的学习动力，对课堂内容的进行发挥相当意义的辅助价值。
图7课堂导入对学生有效掌握知识的情况
像图七所表明的那样，超出九成的学生觉得课堂引入对自己高效的理解知识有相当程度的帮助，这之中超过六成的学生觉得有一定的帮助。
所以，能够发现课堂引入链环可以在相当意义上有利于学生把握知识，引入并非只是为了引入本课而特意强迫加入的，而应当是老师为了较好的进行这个课程而专门设置的，是根据授课内容实行对应的设置，对授课效果，学生学习有相当的指引性帮助。
图8高中生对导入环节必要性看法
（1）非常必要2）可有可无3）没有必要）
分析可以得出，被访问的学生中近七成的学生觉得课堂引入是相当需要的，不到三成的学生觉得引入并不重要，唯有不到两成的学生觉得引入链环根本不需要。
分析结果说明，相当一大部分学生均在课堂里体验到了引入链环的存在和它的关键性，同样呈现了学生们对课前引入的需要，此外还呈现出了老师们在日常授课力对引入链环还是相当关注的。
然而还是有一些学生觉得引入并不是必须的，这表明有时候老师在课前同样会忽视引入链环。
图9高中生对课堂导入时间的看法
1）1分钟2）2-3分3）4-5分钟4）6-7分钟5）8分钟以上
分析表明，依次有百分之六、百分之四十五、超过四成、百分之六和百分之一的被调研中学生觉得引入时间在1min、2-3min、3-5min、6-7min、8min以上范畴内较为恰当。
这之中超过八成的学生觉得引入时间维持在2-5min范畴内较为恰当，达到了合理的引入时限，这不但表明相当一大部分学生对课前引入的时限感觉相对科学，还表明了中学老师在引入时限层面的把控还是相当准确的。
图10高中生对课堂导入效果感受
1）全部参与2）大部分参与3）少部分参与4）不参与
分析表明，于课前引入链环之后，超过一成的课前状况给整体学生加入，超出七成的状况是大多数参加，大概有一成的状况是较少书参加抑或是不参加。
结果表明于引入链环后，相当大比例的学生均会很认真地加入到课堂之后的链环中去，这种结果不但表明中学生物老师的课前引入成效不错，还说明了课前引入链环对授课成效的促进作用。
图11高中生对导入现存问题的看法
1）时间太长2）方式太单一3）内容没有针对性
4）语气太平淡，缺乏激情5）其他
分析表明，超过四成参加调研学生觉得当下课前引入链环存在的不足给引入形式过于简单，近三成参加调研的高中生物老师于引入中语气缺少激情，不到一成的学生觉得引入内容缺少针对性，此外，还有超出一成的学生阐述了另外的意见，比方说引入缺乏体系性抑或引入缺少显著的问题。
根据问题五和六的调研结果，能够总结出，于相当多的状况中，高中生物老师的引入成效还是相当不错的，但是不多的状况下，存在的问题重点突出在引入形式和老师热情的问题上。
问答题，八，针对现在的生物课的课前引入形式你有怎样的看法和建议呢？
有关这个问题，大约有一百零六位学生给出了有用的意见，大概能够归纳如下表：
表4学生对生物课程的课堂导入方式的建议与意见
建议内容
人数
比例
建议导入方式多样性、生动性
28
26.42%
建议结合生活实际导入
10
9.43%
建议实验导入
12
11.32%
无建议或认为目前导入效果很好
50
47.17%
总计
106
100%
利用这个调研结果可以看出，大概有五成的学生觉得当下引入成效很好、对引入链环缺少有关意见，但是给出建议的学生中很多人希望引入形式的多元化及趣味性，且提议利用实验引入的形式。
这个问题的调研结果同样深层次的证实了问题七的调研结果，表明当下的课前引入链环状况依然是相对乐观的，然而需要于引入形式手段层面实行改善，特别是符合同学们内心需要的，比方说能够利用引起同学们兴趣的实验、和生活紧密相关的经验、影像等等形式。
3.2.3学生问卷总结：
根据上述问卷调查能够获得下面这些结论：
1、认为相当多的学生们均相当喜欢生物课。
2、较多状况下，老师会利用课前引入的形式，且把控引入时限在零到五分钟里，同样会得到很好的授课成效，得到同学们的欢迎。
3、相当一部分学生觉得引入时限在二至五分钟里相当恰当，同样觉得链环是需要的，而且引入能够引起学生的学习热情，且对理解知识较为有利。
4、相当多的学生觉得生物课常规性的引入当下的不足是引入形式较为简单，老师引入缺少激情。
5、学生们希望生物课的引入能够根据现实生活及展示实验，让方法更为多元化，提升引入的鲜活性。
综上所述，大家能够察觉到，中学生物课的课前引入运用较多的，引入时限相对恰当，引入成效同样不错，而且对之后课堂的开展同样具有相当程度的正面作用。
中学生们同样相当认可引入的关键性和引入对授课成效的正面影响，就引入当下的形式简单的不足点，同学们同样希望更为多样、鲜活有趣的引入形式。
进而可以发现，中学生物课的引入链环状况整体来讲还是相对乐观的，然而在引入形式层面还是要实行改善的。
因此在改善引入链环中，大家同样能够重点由改变引入形式简单化，让引入形式多样化，比方说通过演示实验、有关影像资料、社会焦点开展引入，此外，还提议让老师利用本身正面的情绪引导同学们的上课热情，进而提升授课成效等方面着手进行改善。
3.2.4教师问卷的发放
1、教师问卷发放情况：
本次调查问卷回收的教师有效问卷为8份，其中8位教师的信息分布项目如下：
表5教师问卷发放情况
项目
性别
男
4
女
工作年限
0-5
15-20
2
25以上
1
职称
暂无
中二
中一
高级
教学年级
高二
高三
初二
调查文件分发的目标是中学生物老师，调查共设有题目十四个，这之中能够把问题归类为老师对生物课引入链环的状况、成效、观点、思考提升层面的看法，下面问卷探究会由此4个层面进行。
2、教师问卷的分析
1）导入现状分析
此部分题目与选择情况如下：
表6导入现象分析
题目选项
选择人数
Q3、引入的设置适用的方法
1）精心设计
2）简要设计
3）不设计
Q5、导入时间
1）1分钟
2）2到3分钟
3）4到5分钟
4）6到8分钟
Q7、更关注导入的课程类别（多选）
1）新授课
2）复习课
3）实验课
4）公开课
6
5）活动课
Q8、使用较多的引入新课形式
1）直接导入
2）经验导入（生活经验）
3）原有知识导入
4）直观导入（模型、图表、电视短片等）
5）演示实验导入
6）事例导入（有关生物的时事新闻）
7）故事导入（科学史）
3
8）问题导入
11
9）其他
Q12、导入技能的主要获取渠道
1）自学
2）工作后老教师传授
3）大学期间培养
4）进修
5）其他
调研结果说明，相当多的老师会择取于二至三分之里通过问题引入的形式简单设置引入链环，此外引入链环一般运用于新课程和公共课程里，引入技巧较多的是依赖自身形式获得。
因此，可以发现，受访老师力，相当多的老师在引入技巧的使用层面是由本身需要为着手点使用自学形式获得的，同样表明引入技巧的获得还缺少专门性及体系性。
此外，相当多的老师会于新课力利用能够验证同学们当前知识、获得同学们的关注的提问形式且于不长的时段内结束引入，表明老师开展引入链环的重点目标依然是要确保同学们上课的成效当做基本目标。
然而这个现象也同样说明当下老师们所采取的引入形式相对单一。
2）课堂导入效果情况分析
表7课堂导入效果情况分析
Q1、所教授班级的大多数学生对于生物课的态度
1）非常喜欢
2）比较喜欢
3）无所谓
4）不喜欢
Q4、教师对自身“家常课”的导入效果的评价
1）非常好
2）比较好
3）一般
4）较差
Q6、教师课堂的导入成功吸引的学生人数大约是班级人数的多少
1）全部
2）大多数
3）一半
4）少部分
Q9、教师自身导入方式对课堂正面激发情况
1）作用很大
2）作用较大
3）作用较小
4）没作用
5）说不清
调研结果说明，同学们对生物课还是相当感兴趣的，相当一部分同学对生物课同样觉得很喜欢。
在这个前提下，由老师对课前引入形式获得同学们的注意力的成效状况及授课中正面启发状况状况能够发现，课前引入形式依然是发挥相当的影响的，获得相当一部分同学的关注且对课程授课有若干积极的影响。
所以，能够发现课前引入的成效还是相当好的。
这重点是由于优良的课前引入可以引起同学们的兴趣，获得同学们参加到课堂教学中去。
3）教师对课堂导入看法的分析
表8教师对课堂导入看法的分析
Q2、引入链环的关键性
1）非常重要
2）比较重要
4）不重要
Q11-1、教师认为的课堂导入首先应具有的特点
1）知识性
2）趣味性
3）创新性
4）启发性
Q11-2、教师认为的课堂导入其次应具有的特点
探究结论说明：
相当多的老师对引入链环的关键性的观点时觉得相当关键，所以说引入链环对老师的教学活动有相当程度的关键性。
并且，相当的多的老师优良的课前引入形式应当第一要具备趣味性，第二是要具备启发性。
这之中，趣味性即为是引入应当可以一下子得到同学们的注意力，比方说用一值得分析的题为实行引入，使得同学带着疑问开展教课的学习成效比较好。
4）对导入现状的思考
此部分题目选择情况如下：
表9教师对导入现状的思考
Q10、引入形式能够面临的最关键的不足
1）导入用时过长
2）导入方式较少
3）导入没有针对性
4）吸引力不强
5）从未考虑过
6）其他
1（更符合学生年龄的素材不够；
在学生注意力持续有限的前提下，导入有时会分散学生注意力）
Q13、提升课前引入的技巧的形式
1）观摩活动
2）老教师指导
3）专题培训
4）教师研讨会
Q14、针对课前引入的建议及看法
于当前教育制度环境中，默写、复习之前所学，是最为高效的引入。
老师个体重视最先进的科学的进步，社会焦点等要素的积累构建引入的素材资源。
探究结果表明：
相当多的老师觉得引入形式应当多元化，同样有相当多老师觉得引入链环可能会使得同学们注意力无法集中，但提升引入技巧的形式中最有效的是观摩活动。
这也表明引入链环在授课；
哦的使用形式是要求老师根据同学们的切实状况实行择取及协调的，特别应当依据同学们的好奇心、学习动力和关注力的保持层面状况以择取引入的形式、内容及时限。
此外，这个结果同样表明了老师对观摩学习形式的认可，假如要就引入链环展开对应的提升方法，能够使用观摩活动的方法。
3.2.5教师问卷总结
1、由当前课前引入的状况能够发现老师在择取引入形式层面具有一定的类似性，相当多的老师会使用在二到三分钟之内通过问题引入的形式简单设置引入链环，老师重点使用能够验证同学们已经掌握的知识、获得同学们的关注的提问形式在不长的时段内结束引入，能够发现老师实行引入链环的重点目标依然是要确保同学们学习的成效当做最基本的目标。
并且，由当前课前引入的状况看能够发现老师对引入形式的运用是较多的用于新课程和公共课程里，引入技巧相当部分是依赖自学形式得到的。
2、由课前引入的成效能够发现，引入链环还是相当重要的，不但可以获得相当多同学的注意，较快的让同学们参与教学中；
还可以发挥相当意义的积极促进作用。
3、由老师对课前一如的观点中能够发现，课前引起链环还是相当关键的，相当多的人觉得引入需要有一定的趣味度及激发作用，趣味度高的引入形式可以实现引起同学们学习热情的目标，但激发性高的引入形式对提升学生思考能力层面有相当意义的影响。
4、由对引入状况的反思能够发现引入链环与教学实践力的使用形式是要求老师根据同学们切实状况实行择取及协调的，特别需要依据同学们的好奇心、学习动机和关注力的保持层面状况进行择取引入的形式、内容和时段。
此外，这同样表明了老师更愿意利用观摩活动的形式以提升引入技巧。
3.3访谈的分析
为了更为切实及全方位的认识中学生物教学中引入的状况及成长态势，探究组成员使用了各种时段的老师们对课前引入的观点、较多使用的引入形式还有设置有效引入的技能等等。
分为：
专家组（教龄十年以上的特级教师），熟练组（教龄5至10年的教师），实习组（刚毕业处于实习试用期教师），准教师组（华东师范大学16届师范生）。
3.1.1访谈结果的分析
1、专家组：
此组的老师们觉得引入对一节课来讲还是相当关键的，可以引起同学们对上课的兴趣，掌握学习内容。
然而关注引入必须要根据课程种类以择取恰当的形式，且关注引入的简便性，认为引入时间不要太长。
但是专家级的老师们较多使用的引入形式同样是各式各样的，较多使用直观引入及原有知识引入的形式，此类老师教学实践较多，择取的引入形式同样会依据同学们的切实状况，比方说通过原有知识引入的形式即为由于教学中，生物课时常会间隔三至四天才有，同学们的关注度不够，应该与开始新课前回顾，有助于同学们学习的持续及深化，依据上课的反应，专家组老师的引入常常是短小精悍，顺其自然的。
提到记忆最清楚最满意的引入，教师们均提起了影像资料的引入，由此可以发现，恰当的直观引入，特别是影像资料这类刺激同学们视觉、听觉等各个感官的引入形式是得到这组老师们认同的，收效极好的。
2、熟练组：
熟练组的老师们的授课技巧及专业知识已经相当厚实，在说起对生物课程里课前引入的观点时，教师们都有不少自身的观点。
部分受访的教师认为不应该故意设置引入，同样有部分想将课前引入设置的顺其自然，使得同学们体会到生物课的趣味性进而提升上课的动力，所以说各个老师创造的上课环境同样有着不同的特点。
但是具有相当多的上课经验的老师们于引入中常常使用实例引入、故事引入及经验引入等形式，关注同学们对引入部分的熟悉及接纳度，此外会使用把整个课程抑或一知识章节贯穿到一起的引入实例，使得同学们进行深入的思考。
这组老师们印象最深的课前引入同样都是讲实际生活里的事例来引导同学们进行思考。
3、实习组：
此组的老师们都是刚刚加入教师队伍的新成员，于调差寻访中展现着老师队伍不同的授课理念。
提到对引入的观点，此组参与访谈的老师都认为要相当关注引入，在情况许可的状况下，老师们均倾向于认真的设置一个课前引入。
但是就对课前引入的所耗时间有所顾虑，部分刚参加工作的老师觉得要根据切实状况来决定，但是还有部分老师却觉得引入给一堂课创造的成效大大超出其所耗费的时限，大约二到三分钟。
整体来讲，刚参加工作的老师们对课前引入还是相当关注及重视的。
于刚参与工作的老师们眼中，最好的课前引入是同学们最了解与关注的。
参与访谈的老师们认为，在设置课前导入的时候必须要从同学们的立场考虑其最想要的及关注的东西，运用的例子不管是直观引入的图画、影像资料抑或是经验引入关联实际，唯有引入内容是同学们喜欢的，抑或是和同学们的日常生活有关联的，才可以发挥引起同学们的关注且引导同学们的探索心理的作用。
在设置课前引入时，刚参加工作的老师们常常遵循这个规则进行实践，而且获得的授课反馈成效同样是良好的。
刚参加工作的老师们即使从教时间较短，经验相对缺乏，然而对课前引入设置的想法却很多，关联同学们学农的切实生活状况衍生到环境和基因对表达类影响的反思，利用提问使得同学们给克隆羊多利寻找母亲，通过绘图制造情景引入，使用夸大的、有趣的图画以直观引入的形式引起同学的关注等形式不断涌现。
总的来说，刚参加工作的老师们的引入特征即为由同学们的立场着手、设置、获得同学们对所要开展的教学内容的关注及探索欲。
4、准教师组：
身为刚刚走出校门的16届师范生，准老师组的参加访谈者基本上还未能走进真正的教学课堂，观摩实践同样是相对不足的。
现在阐述的构想基本上是自身的课堂设置的初步构架，即是是这样，有关引入的关键性，受访者依然是相当认可的。
参加访谈的成员认为引入可以引起同学们对上课内容的关注，缩短老师及同学间的差距，有助于授课的后续顺利开展。
但是将来的老师们所使用的引入形式同样是没有定律的，直观引入、经验引入、实例及提问引入等等参加访谈的师范生们都有提及，这和将来要做老师的同学们课堂经验不足，还未能形成自身的授课的风格有相当程度的关联，然而很多引入形式的设置让将来要做老师的同学们认识到了每个引入形式的优点，有助于在将来的授课设置中选择最恰当的引入形式。
3.3.2访谈总结
总结以上论述，专家类老师们并非是每节课均会专门设置课前引入，因为老师们相当熟悉知识架构，所以设置的引入相当一部分是自然且简短的；
相比之下，熟练组的老师就将一节课的切实情况当作主体，有必要的话会设置一个相贴合的内容的引入，授课时间紧迫时就直接切入教课内容；
实习中的老师们对引入的关注度较高，基本每堂课均设置引入，引入形式同样尽力贴近学生切实情况，激发同学们对上课内容的兴趣；
有关将来要做老师的师范生们，即是缺少切实的课堂经验，然而于课堂设置及相关观摩活动东依然相当关注引入，试着利用较多形式开展课前引入，且对经验丰富的教师们请教。
综上所述，每个时段的老师们依然表示引入是相当关键的，唯有于教学实践中，专家类老师们的引入典型且自然，利用知识的实质关联整理以进入教学内容；
但是年轻的老师们常常选择较多的专门设置引入，引入对同学们具有较大的吸引力。
此二方面均对实际授课均相当有利，同样是一个优良的课前引入设置的基本要求。
此外，实习中的老师们及将来要做老师的师范生们均相当关注引入，且愿意运用各个引起同学们关注的引入形式，能够积极预测，将来的教学实践中，引入会成为授课中不可或缺的部分。
3.4见习听课笔记的分析
3.4.1听课记录总体情况
观摩活动记录文件包含了四十五节生物课的引入设置内容。
资料主要来源于长治市七个高中的观摩记录还有互联网中的教师授课影音资料。
3.4.2听课笔记分析：
1、生物课的导入方式
由下图能够发现，生物课的引入形式较为多元化，运用较多的是回顾引入和日常经验引入。
依据表二能够发现，回顾引入的实际授课成效里百分之五的授课结果较好，超八成的授课成效一般，一成的授课成效不好；
日常经验引入的实际授课成效立超七成的授课成效良好，超二成的授课成效一般。
在运营较少的引入形式中，较为引人关注的是实验引入及影像资料引入，这二类引入形式的授课成效均是百分之百的良好。
图12导入方式比例图
图13每种导入方式的教学效果比较图
2、不同阶段教师使用的导入方式
初级老师，就是指教学时间没有超出十年的新老师，选择的引入形式各种各样：
回顾引入，直接引入，日常经验引入、提问引入等等。
然而由授课成效来讲，如图十三所示：
超过四成的授课成效优良；
近三成的授课成效一般，近二成的授课成效不好。
图14初级教师所用导入方式比例图
中级老师，就是指从教时间超出十年未满二十年的熟练老师。
这些老师使用的引入形式相对固定，由表事务能够发现：
直接引入超出一成，回顾引入近四成，日常仅有引入和实验引入有五成。
由授课成效来讲，直接引入的授课成效一般；
回顾引入超出六成的授课成效一般，超过三成的授课成效不好；
但是日常经验引入和实验引入超七成的授课成效较好，超二成的授课成效一般。
图15中级教师所用导入方式比例图
从教时间超过二十年的教学经验丰富的有效老师，就是我们说的高级老师和特级老师。
这些老师选择的引入形式较为丰富（参考图十六）：
主要较为常见的回顾引入超出了四成，直接引入近一成，日常经验引入超出一成，等等各种引入形式。
由授课成效来讲回顾引入的授课成效都是一般，日常经验引入的授课成效一般是优秀，一半是普通，值得关注的是实验引入和影像资料引入的授课成效均是较好的。
图16高级、特级级教师所用导入方式比例图
3.4.3听课笔记分析总结
依据上述资料分析，我们能够获得下面这些论断：
1、于每个引入形
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