心理健康与心理素质的关系Word文件下载.docx

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　　4．差异性原则。

不仅要尊重个体差异，还应尊重年级差异。

考虑不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校心理健康教育效果的前提。

　　5．活动性原则。

在确定学校心理健康教育的内容时应突出活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的活动中，发挥心理教育活动的优势，注重活动过程的教育作用。

（二）对学校心理健康教育工作误区的剖析

　　误区一：

学校心理健康教育就是搞心理测验

　　误区二：

心理健康教育就是进行心理咨询

　　误区三：

心理健康教育就是开心理课

　　（三）关于学校心理健康教育内容的初步构想

　　1．学生心理健康维护

　　这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。

具体而言，包括智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等；

学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等；

情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等；

人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则；

健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养，如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养；

自我心理修养的指导，即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识，并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等；

性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同，以及指导学生正确认识和掌握异性交往的有关知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。

　　2．学生心理行为问题矫正

　　这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。

具体而言，包括学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适；

情绪问题，主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导；

常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正；

身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正；

性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗，这一问题在中小学生中出现的比例较少。

　　3．学生心理潜能和创造力开发

　　心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能，中小学期是心理潜能开发的最佳时期。

为提高民族素质，应从小加强重视中小学生心理潜能的开发和创造力培养。

因此，心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容，主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养，同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。

　　三．学校心理健康教育的途径—

　　教育教学活动是心理健康教育的主渠道

　　1．通过课堂教学过程实现心理健康教育

（1）帮助教师建立新型的课堂教学效益和师生交往的观念

（2）和教师一起把好教学的三个关--- 

备课关上课关课外应用关

　　（3）重视课堂心理氛围的建设

　　2．结合学科特点实现心理健康教育

（1）在学科内容中开发心理健康教育的内容

（2）在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育

　　3．在日常教育活动中实现心理健康教育

　　四．学校心理辅导

（一）分类

　　按辅导涉及的学生活动领域，分为学习辅导、生活辅导、职业辅导。

　　按辅导涉及的心理与行为的性质，分为情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐挫力辅导、性问题辅导等。

　　按辅导对象的人数，分为个别辅导与团体辅导。

（二）目标

　　1．学会调适。

调适包括调节与适应。

“适应”处理的是人与周围环境的关系问题，调整的重点是人的行为。

　　2．寻求发展。

就是引导学生认清自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性、创造性以及作为社会一员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活。

　　（三）原则

　　1．面向全体学生原则

　　2．预防与发展相结合原则

　　（⒈）心理辅导应在学校教育的早期阶段就开始进行。

　　（⒉）心理辅导工作应取主动态势，宜未雨绸缪，注意防微杜渐。

　　（⒊）对于那些社会处境不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生，应及早发现征候，重点实行早期干预。

　　3．尊重与理解学生原则

　　（⒈）尊重学生个人的尊严，以平等的、民主的态度对待学生。

　　（⒉）尊重学生的选择。

　　（⒊）运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解。

　　4．学生主体性原则

　　（⒈）心理辅导要以学生需要为出发点。

　　（⒉）尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角”。

　　（⒊）以开展活动为学校心理辅导的基本形式。

　　5．个别化对待原则

　　（⒈）注意对学生个别差异的了解。

　　（⒉）对不同学生实行区别对待。

　　（⒊）认真做好个案研究。

　　6．整体性发展原则

　　（⒈）树立学生全人发展的观念。

　　（⒉）不宜把心理辅导课程变成单纯的知识传授课。

　　（⒊）采用综合辅导模式。

　　（四）途径

　　1.开设以讲授为主的有关课程

　　2.开设心理辅导活动课

　　3.结合班级、团体活动开展心理辅导

　　4.在学科教学中渗透心理辅导

　　5.个别辅导

　　6.小组辅导