市优质特色示范幼儿园创建指导手册试行稿Word格式.docx
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学习活动
12.体育活动的场地、材料、内容及师生互动方式，既满足幼儿体能发展的需要，也实现与其他领域的相互渗透。
13.语言活动要为幼儿提供听说读写的机会和材料，教师是幼儿听说读写的榜样和引导者。
14.科学活动材料能满足幼儿探索需要，教师能够根据当前的情境支持和引导幼儿的学习。
15.数学活动材料适宜，内容与解决日常生活中的问题相联系。
16.社会领域关注幼儿情绪情感、人际交往能力、规则意识的学习与发展，及对社会性知识的理解与运用。
17.美术活动中幼儿有机会感受和欣赏美好的事物，并能个性化地表达对事物的认识。
18.音乐活动中幼儿有机会欣赏不同类型和风格的音乐，并能进行创造性表现。
19.积木活动能够满足幼儿自由搭建的需要，积累相关概念经验。
20.沙水活动能够满足幼儿感知及自由探索的需要。
1
三•使用方法
（一）观察要求
1.班级观察环节包括入园和离园、学习与游戏（集体教学、区域游戏、户外活动）、生活活动（餐点、饮水、午睡、入厕）、过渡环节。
至少需要3小时。
2•观察时选择适当的观察位置，观察者之间现场不作交流，表情自然平和。
3•在观察现场不提问，不干扰教师和幼儿的活动（除非发生危险事件）。
4.观察前请阅读各项标准及指标中的相关注释。
（二）提问要求
1•可就观察中存疑或未观察到的问题，向所观察班级的保教人员和幼儿园管理人员提问。
2•尽可能提手册中列出的问题，但并不是所有的问题都一定要问，只有当你没有观察到而无法判断时才问。
3.访谈时间约40分钟。
（三）评级方式
围绕四个方面的不同目标，有1-7级的评价与反思指标。
具体评分规则如下：
1•得分为“1”：
任何一个“不适当”项中的指标被评为“是”。
2•得分为“2”：
所有“不适当”项中的指标都被评为“否”，且至少一半的“合格”项中的指标被评为“是”。
3•得分为“3”：
所有“不适当”项中的指标都被评为“否”，且“合格”项中的指标都被评为“是”。
4•得分为“4”：
所有“合格”中的指标都被评为“是”，且至少一半的“良好”项中的指标被评为“是”。
5•得分为“5”：
所有“良好”项中的指标都被评为“是”。
6•得分为“6”：
所有“良好”项中的指标都被评为“是”，至少一半的“优秀”项中的指标被评为“是”。
7•得分为“7”：
所有“优秀”项中的指标都被评为“是”。
1提供足够的空间和时间①，满足幼儿自由进行多种活动的需要
不适当
合格
良好
优秀
1
2
3
4
5
6
7
1.1当幼儿及成人均在教室里时，经
常因拥挤发生碰撞。
1.2在半天时间内，幼儿自己发起的活动少于半小时。
1.3没有设置可供幼儿自选的游戏及学习区域。
1.4有设备设施阻挡了成人的视线，以致看不到一些在区角中游戏的幼儿。
3.1教室里从来不会因为空间不足而发生碰撞。
3.2半大内幼儿有至少半小时的连续自选游戏时间。
3.3至少有3个不冋类型的区域，可供幼儿自选。
5.1有足够室内空间让幼儿和成人自由地四处走动，室内的任何设备都不会限制幼儿走动。
5.2半天内幼儿有至少45分钟的连续自选游戏时间。
5.3至少有5个不冋类型的区域，可供幼儿自选。
5.4各类游戏区域间相对隔开，既不互相干扰又进出方便。
5.5有足够的空间供全班幼儿集体活动时使用。
7.1空间中的自然光和通风可以人
为控制。
7.2每一类区域的空间都能满足4-6
名幼儿进入游戏和活动。
7.3有专门分隔出来供一、二名幼儿相处的隐密安静空间，此空间在教师视线范围内。
学习环境，在此主要从两个维度去考虑，一是指物质环境，二是倡导尊重幼儿文化的环境。
1足够的空间指的是每个幼儿都有进行不同活动的场地。
足够的时间，是指要给予幼儿足够的时间去他们想去的地方，完成自己想做的事情。
2不同类型的含义是，分别设置了不同性质的游戏区，例如，教室中有积木区、阅读区、桌面材料操作区、美工区、娃娃家等，而不是同一类区域有好几个，例如有几个角色区。
2.提供丰富的玩具、材料，满足幼儿认知、想象和创造的需要
1.1教室中很少看到给幼儿使用的玩具和操作材料。
1.2玩具和操作材料被放在幼儿不能方便取放的地方储存。
3.1游戏和学习区中有足够①的玩
具和操作材料供全班幼儿使用。
3.2幼儿在区域游戏时间可以方便地取放所有的玩具和操作材料②。
3.3所有的玩具和操作材料都是干净和安全的。
3.4有不同难度的适合发展幼儿精细肌肉动作的玩具和操作材料③。
3.5有足够的积木和辅助材料能够让4-6名幼儿同时搭建。
3.6有适合幼儿阅读的图画书。
3.7有可以用于角色游戏的玩具和操作材料，例如装扮不同角色用的服饰、材料等（例如，玩娃娃家、医院等游戏的材料）。
5.1游戏和学习区中的玩具和操作
④
材料，与该年龄班幼儿学习与发展需要相适应。
5.2各区域中的玩具和操作材料至少有三个种类以上⑤。
5.3除了正在使用的玩具和材料，班级或幼儿园有专门储存备换玩具和材料的地方。
5.4大多数玩具和材料的操作方法是开放性的，幼儿可以自己决定如何操作。
5.5材料中有一些平时搜集到的自然物品（例如，树叶、石头、种子等）、日常生活中常见物品（例如，锅子、瓶子、闹钟、纸盒等）。
7.1有许多干净且完好的柔软类设施与玩具（例如，软的地垫，柔软的靠垫、玩具等）。
7.2幼儿园有明确的各年龄班一学年的基本玩具及材料投放清单，且照单落实。
7.3有一些反映对多元文化接纳的玩具和材料（例如，不同肤色的娃娃；
不同民族的图片、服饰等）。
1足够，指每个幼儿不会因为玩具、材料不足而无所事事。
2方便取放，指幼儿自己就可以取放，例如有高矮适宜的储物柜；
各种玩具材料分类摆放且有相应的标签，便于幼儿取放和收拾。
3发展精细肌肉动作的材料是指发展手的精细动作、手眼协调类的材料，例如穿珠、小插塑、幼儿剪刀等等。
4教室中的玩具与材料显示岀根据不同年龄段具有不同的数量或难度，例如：
图书的内容是不同的、科学类的区域操作材料难度是不同的、积木数量、拼图的块数是不同的等。
5区域中的材料不是单一种类的，例如，积木区中除有一套单元积木外，还有其它的辅助材料，包括各种小型的人偶、动植物、交通标识等；
阅读区中不仅有各类图书（例如,
故事类、常识类、工具类、童谣和谜语等），还有恰当的相关材料（例如，手偶、指偶、纸笔、音像材料等）。
问题：
5.3及7.2当材料使用一个时段后需要替换或轮换一些时，有储备吗？
你们有各年龄班的玩具材料投放清单吗？
3.提供安全的环境，保障幼儿安心、有序地进行游戏
不适当合格
12
1.1室内外存在可能导致幼儿严重伤害的安全隐患①。
3.1室内外都没有任何可以看到的安全隐患。
3.2室内外空间中物品的摆设能确保幼儿走或跑动时通畅，最大限度地避免磕碰或拥挤。
3.3室内外各区域的活动人数是有限定的，确保幼儿可以安心有序地游戏。
3.4幼儿游戏时，教室里会有一些杂舌L，但在活动结束前经幼儿和成人一起收拾后恢复整洁有序②。
3.5幼儿园定期组织幼儿有系统、有计划地进行安全撤离的演习。
5.1成人有预先主动处理安全隐患的意识和行为（例如，移开大型器械下的玩具；
及时擦干地面上的湿处以防幼儿滑倒）。
5.2教师在与个别或一组幼儿活动时，会不时观察其他幼儿的情况。
5.3因为幼儿园有定期安全演习幼儿知道在遇到着火、地震等自然灾害时，教师会带领大家撤离。
7.1幼儿表现出遵守安全规则的意识（例如，知道上下楼梯时靠右行走、不推挤；
不攀爬窗沿及家具等）。
7.2教师会帮助幼儿安全有效地使用材料以发展其技能（例如，以参与者的身份向幼儿示范玩法；
鼓励幼儿轮流使用材料等）。
1室内的安全隐患：
幼儿可触及的插座，电线脱落，易被幼儿拉扯后倒落的重物或家具，幼儿能取得的药物、清洁剂、消毒液等，温度过高的水或汤，会滑动的脚垫和地垫，未及时擦干净的湿滑处等。
室外的安全隐患：
幼儿活动场地的井盖明显高于或低于地面，幼儿可以取得非幼儿使用的工具，任何可见的尖锐物品或零件等。
2在幼儿园的一日生活中，某些杂乱的情景是可以预期的，例如，区域游戏时玩具有些散乱、声音较杂，这并不显示班级乱。
问题3.5幼儿园一般什么时候会组织幼儿进行安全演习？
5.3在班级观察时，问幼儿如果幼儿园着火了（或地震时）该怎么办？
4.环境展示与幼儿学习需要相关
1.1教室中展示的图片、文本内容和呈现方式明显地不适合幼儿（例女口，贴得太咼；
内容不健康；
脱离幼儿的生活经验）。
1.2展示主要是为了让家长和来参观的成人看，以起到宣传幼儿园的作用①。
3.1大部分展示的是幼儿作品。
3.2展示的幼儿作品有多种形式（例女口，绘画、泥塑、纸工、幼儿活动照片、幼儿的“记录”等）。
3.3幼儿可以清楚地看到相关展
示。
5.1展示的内容大多数与幼儿班上正在进行的活动有密切关系。
5.2展示中可以看到幼儿的自创符号或“写作品”②。
7.1展示中富有明显可见的文化多样性（例如，呈现出对人物不同性另年龄、职业、民族或种族的正面内容）。
7.2展示中大多数是幼儿的个别化作品，而非教师统一要求下做出来的。
1展示的主要内容应是幼儿能够理解的，或者幼儿的作品，而非成人的口号或作品。
2这类展示有别于美术作品，它是幼儿为了表达自己的所见、所闻、所想而“写”、“画”的，例如，一些与自己相关的数字和符号（有时会像文字，但未必正确）、所观察到
的事物等。
5.让幼儿在公共场合和集体中养成遵守规则的习惯
1.1成人经常以严厉的方式（包括打、大声呵斥、讥讽、拉扯、长时间罚站）要求幼儿遵守规则。
1.2成人没有提出规则要求，幼儿随意、松散。
1.3大多数的规则要求不符合幼儿的发展程度或需要（包括用餐时必须绝对安静；
集体上课时间明显过长还要求幼儿保持安静等）。
3.1成人对幼儿提出的规则要求是符合合理期望①的。
3.2成人经常保持着对幼儿是否遵守规则的关注，以避免幼儿互相伤害或发生危及安全的行为。
3.3成人在要求幼儿遵守规则的过程中，显示出对幼儿的耐心与信心
②
。
5.1成人会有效运用非惩罚性手段，养成幼儿遵守规则的习惯（例女口，经常关注幼儿正面的行为，给予幼儿止面的行为示范）。
5.2环境创设本身有利于幼儿养成遵守规则的习惯（例如，有足够的玩具避免争抢；
游戏区划界清楚，且其中的玩具和材料方便取放）。
5.3班级中成人对幼儿的行为要求总疋致的。
7.1当幼儿间发生冲突时，成人会倾听双方的陈述，并引导他们感受对方的感觉，进而思考解决冲突的办法。
7.2教师会在恰当的时机引导幼儿理解如何才能更好地与别人一起玩
（例如，当有一本合适的故事书时，引导幼儿讨论如何解决日常生活中经常会存在的争执）。
7.3，当成人意识到有个别幼儿可能存在冋题行为时，会谨慎地处理并寻求专业建议。
1合理期望，是指对幼儿提岀的规则要求符合幼儿年龄段特点及本班幼儿情况，《3-6岁幼儿学习与发展指南》中提岀的期望幼儿“遵守基本的行为规范”，展示了不同年龄段
幼儿的不同典型表现，我们可以看到幼儿有一个从“知道规则要求”到“感受到规则要求”到“做到规则要求”的过程。
2成人会不厌其烦地要求幼儿遵守规则，尤其是对小年龄幼儿。
7.1如果幼儿有冲突时你会怎么做？
7.2平时你会如何引导幼儿学习与人交往？
请举例说明。
7.3如果个别幼儿可能存在问题行为时，你会怎么做？
6.让幼儿在与教师互动中体验平等、尊重、合作，逐步领悟其价值
1.1成人经常只顾完成自己的计
3.1
成人对幼儿态度自然、温和，
5.1教师显示出对幼儿的尊重（例如，
7.1教师会有意识地在引导幼儿获
划，
声音愉悦。
专注倾听幼儿说话；
经常有目光接
得概念和让幼儿独立探究学习之间
而不认真回应现场中幼儿的表现。
3.2
教师会通过适当的身体接触
①
触；
无差别地对待每位幼儿）。
寻求平衡点（例如，眼看搭好的积
1.2教室气氛总是显得很紧张，幼
对幼儿表示关爱。
5.2教师主要针对当前幼儿正在做
木就要倒了，教师才提醒幼儿想办
儿
3.3教师有时以同伴的身份参与幼
的事给予鼓励，而不是泛泛的表扬。
法让积木平衡）。
似乎很怕老师，做事小心翼翼。
儿的游戏。
5.3教师对幼儿在游戏中的交往、
讨
7.2教师有意识地提供一些需要合
1.3教师和幼儿经常出现负面的语
3.4教师会及时回答幼儿提出的问
论和合作有支持行为。
作完成的活动，并参与其中。
言或行为。
题。
5.4教师对情绪低落、生气中的幼
■7Q域【|帀君土口丰占旦中千匕外H春
7.3教师看起来9总是乐于与幼儿交
3.5教师会对幼儿努力完成的作品
儿,能以冋理心的方式给予回应
流相处。
表示欣赏。
1不同文化与社会中，身体接触用来表达的意思不尽相同，这里的“恰当”主要指要考虑到尊重幼儿的身体，必要时可以回应幼儿拥抱的需要，或在幼儿难过时轻轻地拍抚他们的背，或握着他们的手，不应因为自己特别喜欢某个幼儿而随时抱着或靠着他们。
2富有同理心的回应，最重要的是教师先表现岀对幼儿消极情感的接纳，之后才帮助幼儿走岀情绪的底谷，例如，教师说：
“我知道生气的感觉让人很难受，你能告诉我发生了什么吗？
”
5.4如果有些幼儿情绪低落、生气，你会怎么做？
7.让幼儿在游戏①中彰显好奇、探究、真情、淳朴的天性
合格良好
1.1过度干预幼儿的游戏（例如，规定幼儿游戏的材料、内容甚至形式；
在没有了解幼儿正在进行的游戏的情况下就随意提问或指导）。
1.2从不观察和参与幼儿的游戏，只
疋走来走去看着。
3.1幼儿母天都有机会参与至少一个半小时的游戏（含室内外游戏）。
3.2成人对幼儿游戏时的看护，能确保其女全地探九。
3.3幼儿在游戏时有一些可操作的玩具和材料。
3.4教师会观察幼儿的游戏，不强求幼儿按教师的想法去游戏。
5.1教师对幼儿在游戏时表现出的自由探索行为由衷地欣赏，对他们的语言耐心倾听。
5.2幼儿在游戏时，教师会依据情况定位自己的角色，例如观察者、参与者、支持者等。
5.3为幼儿游戏提供了充足、多样的玩具和材料。
7.1教师能有意识地通过与幼儿的交流介绍与游戏相关的概念，鼓励幼儿表达自己在游戏中的想法。
7.2教师会用开放性的问题向幼儿提问，激发幼儿思考、鼓励探索。
7.3定期为幼儿投放新的游戏材料和玩具，并引导幼儿有兴趣探索新材料，开展新活动。
7.4幼儿显示出乐于探究、乐于与人交流、有遵守规则的意识。
①这里的游戏，指的是幼儿自选玩具、材料和玩伴，自己决定怎么玩的游戏。
成人与幼儿的互动是为了回应幼儿和支持幼儿
8—日生活各项活动的组织与安排，既有计划性又能满足因特殊情况改变等需要
1.1日常作息安排的每个时段都作了内容上、时间长短上的安排，且每个时段都在半小时或以内。
1.2作息时间安排松散，教师经常随意决定下一步要做什么，孩子缺少对作息时间的次序感。
3.1除了少数的临时变动，幼儿知
道每天基本的大块活动顺序。
3.2班级每日活动与教室里张贴的周计划或日计划基本一致，不可控因素除外（例如，天气原因等）。
3.3每日活动都做到动静结合。
5.1全园一日活动的安排会根据季
节作调整。
5.2在一日活动安排中，教师计划的活动时间和幼儿的游戏时间基本平衡。
7.1允许少数或个别幼儿由于进餐慢、入睡慢或入睡时间短而按自己的节奏进行，耐心地引导他们逐步改进。
7.2不冋年龄班在有计划的教学活动与幼儿游戏时间安排上会有不同
③
幼儿园一日生活，在此重点从三个维度去观察，一是日程安排的合理性，二是支持幼儿在日常生活中学习自我服务，三是适宜的环节转换。
1一般而言，一日活动包括入园和离园、学习与游戏（集体教学、区域游戏、户外活动）、生活活动（餐点、饮水、午睡、入厕）、过渡环节
2深圳地区夏季日照强烈，气温较高，幼儿在户外活动要防止中暑与晒伤。
3随着幼儿年龄的增长，有计划的教学活动会相应地合理增加。
问题：
5.1在一日活动的安排上，夏季和冬季有调整吗？
怎么调整的？
5.2今天下午的活动安排是怎样的？
7.2随着幼儿年龄的增长，有计划的教学活动会增多吗？
1.1幼儿园对一天的活动已安排得很细，教师必须照着做②。
1.2幼儿园日程表中要求不明确的时段，幼儿处于无序、缺乏足够引导看护的情境中（例如，幼儿入厕时教师看护不到；
幼儿上下楼梯时看护不到）。
3.1班级教师会在一个时段内自己安排不同的活动组织形式（例如，有集体教学，有幼儿游戏，有小组活动）。
3.2活动中体现出教师对当日活动的内容与要求是清楚的，没有特殊情况会完成计划。
3.3有满足各种活动组织形式所需要的空间。
5.1班级教师间的合作默契（包括集体教学时会相互配合；
幼儿游戏时有分工地观察、引导和照看不冋区域中的幼儿，没有小组教学任务的教师会承担更多区域的观察引导和看护之责）。
5.2教师们清楚自己在一日活动中可以合理安排时间的权限（例如，如果幼儿园因户外场地面积有限需要各班轮流使用时，班级教师会在轮到自己班户外活动时按时出去；
会遵守全园统一的午餐时间表）。
5.3有时会同时进行幼儿自选的区域活动及有计划的小组活动。
7.1教师意识到哪些活动内容是需要通过全班教学活动来进行的，哪些内容是需要开展小组活动的，哪些内容只要通过在区域中合理地投放玩具和材料让幼儿去探索。
7.2教师运用一些方法来记录幼儿参与小组活动及区域游戏的情况，做到有计划地引导和提醒幼儿完成自己的任务。
9.根据日计划的教育内容，有效率地运用时间和空间
教师能在一日计划的前提下，合理地运用时间，有效地完成一日生活中各项活动任务，体现了教师的自主创造性，也体现了幼儿园在日常安排上有一定的灵活性。
2这一点可从幼儿园的一日作息表中看出。
3.2你今天的主要工作是完成哪些任务？
为什么原计划改变了？
7.1你今天的计划是怎样完成的？
为什么有些内容是要通过集体教学来进行的？
10.日常生活能为幼儿学习自我服务提供支持
567
1.1教室里配置的设备设施不利于幼儿学习自我服务（例如，只有成人才能够到的玩具储物柜；
座椅
过重导致幼儿搬动很困难；
双层床等）。
1.2成人要么帮幼儿做好了所有的事，或者当幼儿不会做时也不予帮助。
3.1提供有利于幼儿自我清洁的条件（例如，厕所纸放在靠近马桶的地方；
提供方便幼儿取用的洗手液或肥皂、擦嘴用毛巾或纸巾等）。
3.2提供幼儿可自助取用的餐具、饮具。
3.3成人鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试和努力给予肯
3.4当发现幼儿自我服务后需要支持时，教师会提供进一步帮助（例女口，入厕出来后衣裤不整会助其整理好；
用纸巾擤鼻涕方式不当给予帮助）。
5.1教室中设备设施的提供与摆放有利于幼儿养成有序地自我服务的习惯（例如，早上入园时，方便幼儿依次摆放书包、拿出家园联系册放好、拿出汗巾放好；
茶杯柜靠近茶水桶等）。
5.2教师对幼儿学习自我服务有耐心和信心，不因做不好或做得慢而包办代替。
7.1教师能运用适宜的、有效的策略支持幼儿学习自我服务（例如，教师用语言或图示引导幼儿学习自我服务；
在日常生活中做示范等）。
7.2幼儿看上去能够有序地完成各项自我服务的事情。
幼儿学习自我服务，是幼儿阶段的重要学习内容，这里强调的是成人如何在一日生活中支持和引导幼儿去逐渐学会自我服务，而不是单纯地进行某项技能的训练。
11.活动环节转换自然有序、减少等待
1.1教师经常突然发出收拾玩具和材料的指令。
1.2活动转换时，有些幼儿还在收拾材料，有些幼儿无所事事四处走动。
1.3经常有不必要的转换环节（例女口，半小时内多次要求幼儿如厕、喝水、集中、搬放椅子）。
1.4在从室内到室外的来回途中，幼儿经常不在成人的照看中。
3.1教师会在游戏结束
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