教师编制考试理论教育学心理学教育心理学整理97页Word格式文档下载.docx
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揭示教育规律；
教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：
宏观：
超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：
a.利于树立正确的教育观，掌握教育
规律，指导教育实践；
b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；
c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；
d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；
e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
三、教育学的发展概况：
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：
进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育
（一）教育学的萌芽阶段
1.中国萌芽阶段的教育思想：
★孔子的教育思想：
（1）他的教育思想主要体现在《论语》一书中；
（2）论教育对象：
有教无类
（3）论教育作用：
论教育的社会功能和个体功能
（4）论教育目的和教育目标：
目的：
“贤人”和“君子”
（5）论教育内容：
以“仁”和“礼”为核心
（6）论教育原则与方法：
因材施教、学思结合、启发诱导、温故知新
春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》（收入《礼记》）是中国也是是世界上第一部系统完备的教育专著。
★《学记》的教育思想：
（1）论教育的功能：
提出了“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”，揭示了教育与政治的关系。
“玉不琢，不成器；
人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。
（2）论教育制度与学校管理：
比年入学，中年考校；
（3）论教育教学原则：
教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等（教育研遵循学生心理发展特点，循序渐进）。
2.西方萌芽阶段的教育思想：
……苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。
……柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；
亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；
最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
（二）教育学的独立形态阶段……填空、简答
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。
教育著作：
夸美纽斯《大教学论》洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教育学》
福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》
乌申斯基《人是教育的对象》杜威《民主主义与教育》
夸美纽斯《大教学论》·
是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。
1.教育学学科的建立
（1）夸美纽斯：
★夸美纽斯主要教育观点：
①教育目的：
创造一个美满的生活
②提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；
③教育适应自然。
④学制系统
⑤班级授课制
⑥教育原则（直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性）。
（2）卢梭：
《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。
（3）康德：
1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
（4）洛克：
他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：
天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
（亦称教育万能论）……名词解释：
白板说★。
洛克提出了完整的绅士教育体系。
2.规范教育学的建立
（1）赫尔巴特的《普通教育学》
★赫尔巴特主要观点：
a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；
b.教育目的。
教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.教育学教学原则。
在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念。
d.教学四阶段论。
即：
明了、联合（联想）、系统，方法。
在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表（教师、知识、课堂三中心）。
（2）杜威的《民主主义与教育》现代教育理论的代表人物，提出了“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”。
★杜威主要教育思想：
（1）教育即生活。
两个含义：
要求学校与社会生活结合，要求学校与儿童的生活相结合
（2）教育即生长；
（3）教育即经验的改组或改造
（4）学校即生活。
（5）“从做中学”。
五个步骤：
创设疑难情境；
确定疑难所在；
提出解决问题的种种假设；
推断那个假设能解决这个困难；
验证这个假设。
（三）马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）
1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。
该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
Ps：
提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。
第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。
二十世纪主要的教育学流派：
实验教育学（代表：
拉伊&
梅伊曼）；
文化……；
实用主义……；
马克思主义……；
批判主义……。
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
按教育功能作用的方向可分为：
正向功能&
负向功能。
★一、教育与政治经济制度……简答题、论述题全重点
教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。
（一）社会政治制度对教育的制约作用……填空题“建国君民，教学为先”
1．社会政治经济制度决定教育的性质；
2.…………………………………领导权；
3.…………………………………受教育权；
4.……………………………………教育目的。
5.教育相对独立于政治经济制度
（二）教育对社会政治经济制度的影响作用（具体也要看）
教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加
强对作用。
教育培养出政治经济制度所需要的人才；
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；
教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
（每条具体看）
Ps：
社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。
二、教育与生产力水平……简答题
教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：
（一）生产力对教育的决定作用：
1.生产力是教育发展的物质基础；
2.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；
3．…………………………………结构的变化；
4．…………………………………的内容、方法和手段；
5．教育相对独立于生产力的发展。
决定教育性质的根本因素是生产关系。
（二）教育对生产力的促进作用：
1.教育再生产劳动力；
2.教育再生产科学技术
三、教育与科学技术……论述题
（一）科学技术对教育的影响：
1.科学技术能够改变教育者的观念；
2.………………影响受教育者的数量和教育质量；
3.……………………教育的内容和方法；
4.…………………………技术。
现代教育发展的根本动因是科技进步
（二）教育对科学技术发展的作用
1.教育能完成科学知识再生产
2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）
4.教育促进科研技术成果的开发利用。
四、教育与文化
（一）文化对教育发展的制约作用：
1.文化影响教育目的的确立；
2.………………内容的选择；
3.………………教学方法的使用。
（二）教育对文化发展的促进作用：
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
2.…………传播和交流文化的作用；
3.…………更新和创造文化的作用。
★★（三）校园文化（华勒首先提出此概念）
1.概念：
学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括：
校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&
最高层次）和校园组织与制度文化。
……名词解释
2.特征：
互动性、渗透性、传承性。
3.校园文化的创建策略
1）主题统揽策略2）个性塑造策略3）传统拓展策略4）重点突破策略
第二节教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
★二、个体身心发展的动因……简答题、名词解释
（一）内发论（遗传决定论）：
是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
……孟子（性本善）、佛洛依德、格塞尓（强调成熟机制对人的发展的决定作用）霍尔（一辆遗传胜过一吨教育）
（二）外铄论（环境决定论）：
人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
……荀子（性恶论）；
洛克（白板说）；
美国行为主义心理学家华生……填空题
（三）多因素相互作用论（共同作用论）
三、影响个体身心发展的主要因素……简答题
（一）遗传（生物因素）
1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。
2.…………的成熟过程制约着人的发展过程。
个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。
3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
（二）环境（外部条件）……填空题
1.社会环境为个体的发展提供里多种可能
“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。
2.人对环境的反应是能动的。
★（三）（学校）教育
1.学校教育对人发展的作用：
a..对个体发展做出社会性规范；
b.具有加速个体发展的功能；
C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；
D.具有开发个体才能和发展个性的功能。
2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？
……简答题
a.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；
b.教育给人以全面、系统和深刻的影响；
c.学校有专门负责教育工作的教师；
d.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
（四）个体主观能动性（内在动力）……名词解释
是指：
人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
Ps：
人的身心发展的源泉&
动力在于个体因素。
★★四、个体身心发展的规律……填空题、简答题
1.个体身心发展的顺序性；
个体身心发展整体上有一定顺序性，，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。
启示：
人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。
2.…………………阶段性：
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。
启示：
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。
个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。
在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。
教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。
前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：
维果斯基认为：
儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；
二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。
★（跳一跳，摘个桃）
3.…………………不平衡性：
表现：
首先不同的年龄段身心发展是不平衡的；
其次，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。
……心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：
指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。
★
4.…………………互补性：
互补性首先，是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：
首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平；
其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。
5.…………………个别差异性：
概念：
个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；
其次，不同儿童不同方面的发展存在差异；
再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格）；
另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。
据个体差异性规律，教育必须：
a.因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素；
b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。
论述题：
1.联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。
中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。
（1）学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件；
（2）减轻过重的课业负担，生活要有节奏；
（3）培养稳定而积极的情绪和情感；
（4）进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；
（5）重视安全教育，防止意外伤亡事故；
（6）加强青少年创新精神和实践能力的培养；
（7）重视人生观教育。
第三章教育目的与教育制度
第一节教育目的
★一、概念：
是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
二、意义与作用
（一）教育目的的意义
a.是教育工作的出发点和归宿。
b.它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
c.教育的最高理想是通过教育目的体现的。
（二）作用……填空、选择
1.导向作用；
2.激励……；
3.评价……；
4调控……
总之，教育目的是衡量、评价教育效果的根本依据和标准
三、教育目的的层次结构……简答题、名词解释
教育目的包括三个层次：
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
（一）教育目的：
（二）培养目标：
是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求，……名词解释
（三）教学目标：
是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
……名词解释ps评价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。
★关系：
教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。
区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；
联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
教学目标是更为具体的概念，微观到每堂课、每个知识内容。
教育目的VS教育方针：
a.方针包含的内容比目的更多些；
b.“目的概念”，方针则在“办什么样的教育”&
“怎么办教育方面“更突出。
四、确立教育目的的依据
（一）特定的社会政治、经济、文化背景；
教育目的的本质是培养社会所需要的人，他是社会需求的集中反映。
（二）受教育者的身心发展规律；
……………………………是确定教育目的的前提。
（三）人们的教育理想；
（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说：
1.人的全面发展：
指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
2.旧式分共造成了人的片面发展
3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一途径。
五、（西方国家）有关教育目的确立的理论
（一）个体本位论：
确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。
代表人物：
卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。
（二）社会本位论：
确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。
教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以可以用社会发展的各种指标来评价。
赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。
六、我国的教育目的
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
★
（一）现阶段我国教育目的及其基本精神……简答
现阶段我国的教育目的：
教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本精神：
（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（2）要求学生在德智体方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（3）适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力；
（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合（也是实现人全面发展的途径）。
我国现阶段的教育方针：
教育必须为社义现建服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社义世界建接人。
（二）素质教育（全重点）……论述题
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
”……名词解释
★★3.内涵、意义、措施……论述题
素质教育的内涵：
素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是促进学生个性发展的教育，是培养创新精神和实践能力为重点的教育。
素质教育的意义：
有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；
是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；
有助于受教育者全面发展的落实。
实施素质教育的措施：
改变教育观念；
转变学生观；
加大教育改革的力度；
建立素质教育的保障机制；
建立素质教育的运行机制；
营造良好的校园文化氛围。
第二节教育制度
一、概念：
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。
……名词解释ps学校教育制度是国民教育制度的核心&
主体。
★二、建立教育制度的依据（注意与教育目的的比较）
生产力发展水平和科学技术发展状况；
社会政治经济制度；
青少年儿童身心发展规律；
人口发展状况；
本国学制的历史发展和国外学制的影响。
三、我国现代学制的沿革
（一）旧中国的学制的沿革……填空、选择
1.1902年的“壬寅学制”，是以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现
代学制，未实行。
2.1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端），主要承袭了日本的学制，是我国第一个是实行的现代学制。
3.1912年的“壬子癸丑学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校。
4.1922年的“壬戌学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”（首次划分学校教育阶段）。
四、我国当前的学制改革
2010年6月21号《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，据此：
今后一
个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
《中长期……规划》中要解决的问题有：
择校问题、进城务工子女教育问题、留守儿童问题、特殊教育问题。
到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”……基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列！
《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。
核心是解决好培养什么样的人、怎么培养人的问题，目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。
在学制方面，《中长期规划》按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体
系的要求，明确了今后一个时期我国学制方面的发展（改革）任务（趋势）：
1.积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；
2.巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；
3.普及高中阶段教育；
升级会员 