布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法Word下载.docx

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由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。

从两者分类依据的区别，可看出卢姆分类法注重知识型人才的培养。

加涅分类法，注重创新型人才的培养。

2．结构体系不同

在布卢姆的分类理论中，不论是主类还是子类之间都具有连续性、层次性和累积性。

布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层向高层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成上。

布卢姆的分类理论注重学科的纵向发展，与皮亚杰的认知结构不断由低级向高级发展的图式理论具有实质上的一致性。

教学目标的由简单到复杂在一定程度上推动了学习的进行。

但学习过程与学习内容的确定性，由简到繁、由下层到上层的教学理念已经充分暴露出其片面性。

加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。

加涅把教学目标归纳的五种学习结果是具有跨学科性，每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。

同时，各门学科的教学目标之间可体现其差异性及侧重点。

与此同时，加涅把“认知策略”布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。

加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。

单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。

相关题目演练

一、选择题

1．“写出教学设计的一般定义”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的层次。

A、领会B、知道C、分析D、运用

2．“用自己的语言来说明教学设计的概念”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的层次。

A、领会B、分析C、运用D、综合

3．“写一篇关于环境保护的议论文，要求符合议论文的格式，中心明确、段落合理、文通句顺、说理清楚”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的层次。

A、领会B、应用C、分析D、综合

4．“对给出的文章，写出各段的中心意思，文章类型格式，分析文章的前后逻辑联系、是否得当和描述方面的优缺点”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的层次。

A、领会B、运用C、分析D、评价

5．“测量、计算并绘画出学校的平面图。

”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的层次。

6．“按照文法要求撰写文章”的学习属于加涅提出的学习结果中的的学习。

A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、动作技能

7．布鲁姆的目标分类与加涅的学习结果分类的相同处是。

A、对学习结果的学习条件及层次关系的说明

B、在三大领域的划分上

C、指导教师的教学和学习者的学习上

D、在内容表达的用词上

8．下述陈述中不属于马杰的行为目标三个条件的选项是。

A、说明通过教学后，学生能做什么（或会说什么）

B、规定学生的行为产生的条件

C、规定符合要求的作业的标准

D、规定学生的条件

9．“通过比较英语中的O和OU的发音，从而区分两者”这属于智力技能中层次的目标陈述。

A、辨别B、具体概念C、定义性概念D、规则

10．“已知三角形中的两个角的数值推导出第三个角的数值，证明三角形的内角之和为180度的规则”这属于智力技能中层次的目标陈述。

A、高级规则B、具体概念C、定义性概念D、规则

11．“通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务”这属于学习结果中的目标陈述。

A、言语信息B、认知策略C、动作技能D、态度

12．“通过综合可应用的规则，创作一段描述个人处于害怕情景下行为的文章”这属于智力技能中（）层次的目标陈述。

A、高级规则B、具体概念C、定义性概念D、规则

13．“宣讲1919年中国的重要事件来陈述历史问题”这属于学习结果中的目标陈述。

14．“通过说出典型性植物的根、茎和叶子来确认它们”这属于智力技能中层次的目标陈述。

15．“运用定义方式，将植物概念族分类”这属于智力技能中层次的目标陈述。

16．“采用谐音法记忆圆周率多位小数”这属于学习结果中的目标陈述。

17．“选择报名中国武术培训班作为个人的业余爱好”这属于学习结果中的目标陈述。

18．“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在讨论会上谈自己的观后感”这属于（）。

A、表现性目标B、5个成分目标

C、内在心理状态与外显行为相结合目标。

D、行为目标

19．简答、填空测试题，例如“请说出什么是‘超媒体'

？

”这些题目属于。

A、结构化回答题目B、回忆性题目C、识别性题目D、综合性题目

20．多项选择、配对和判断正误等测试形式的题目属于。

21．问答题、作文、动手实验等测试形式的题目属于。

22．下述陈述中，不属于对好的教学目标的基本要求的是。

A、教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为。

B、教育目标应反映学习的类型，如言语信息、认知策略、智慧技能等。

即使在同一学习类型中，也还应反应学生掌握的水平，如智慧技能学习的教学目标应反映辨别、概念、规则、高级规则、问题解决五个层次。

C、教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。

D、成功地开发出好的测试工具主要取决于学习目标阐明的质量，如果目标没有确实地反映出教学的意图，那么以目标为基础的评价也是不适当的。

23．“用自己的语言（100字以内）阐述CPU的功能”这属于学习结果中的测试题目。

24．下列陈述中，属于智力技能范围的评价内容的是。

A、动作技能中的动作成分需要用一种不同的方式进行评价。

一般来说，可以通过让学生演示或完成动作来评价。

用检查表或等级量表的形式评价学生的行为。

B、概念的评价分为两个层次：

具体概念和定义概念。

概念目标的评价是看学生是否能确认给定概念的例子和能否自己举出给定概念的例子。

C、间接自我报告是指所设计的问题不是直接问学生对某事的态度，而是设计一个一个情形，让学生做出反应，从而间接获得学生对问题或事物的态度。

D、用于评价情感领域目标的方法有三类：

直接的自我报告、间接的自我报告以及观察。

前两种方法类似于识别性题目，后一种类似于结构化回答题目。

每种方法都有其优点和缺点。

25．下述关于教学策略的设计的陈述中，存在问题的是。

A、教学策略的设计包括对教学模式或程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体4方面内容的选择、决策、开发和整合。

B、系统方法是进行教学策略设计的总方法。

C、教学策略设计的操作方法是“先分解后综合”，即运用系统方法，适当选择教学的模式、方法、组织形式和媒体等，并有机地整合在一起。

D、能设计同时实现多种教学目标的最佳教学策略，或是任何单一的策略能适用于各种教学情况。

26．下述关于班级教学的基本特点的陈述中，存在问题的是。

A、以“课时”为单位，大至一个学年、学期，小至一个学周、学日，以至一节课的教学过程，都是以课时为时间核算基本单位的。

教师同时面对全班学生上课，有统一的起止时刻。

B、以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。

C、班级教学是把学生编成有一定人数的班级，使用的教学计划和课时数可以按课程进行情况自行调整，采用复式教学活动的教学组织形式。

D、以“班”为人员单位，学生在班级中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同。

27．下述关于小组教学的特点的陈述中，存在问题的是。

A、小组教学可以在任何年级和任何课中开展，但最适合各科新内容学习之后的强化巩固，即分组讨论。

B、小组讨论的问题可以是教师提，也可以是学生提。

在小组讨论中，学生彼此提问和回答问题，并且对彼此的回答做出反映。

教师主要起监督指导作用，观察学生反映。

C、在小组的构成上应以学习情况或性格特征相同的学生编排在一起为好。

小组可以是学科小组也可以是活动小组，主要视学习任务、活动目的和性质而定。

D、教师要扮演较次要的角色，作为问题的调节者，要尽量让许多学生一起参加讨论，保证讨论不偏离主题，并且帮助学生总结。

28．教学设计成果评价使用的三类主要工具是。

A、测验、实验、文献检索

B、调查、问卷、试验

C、实验、测验、观察

D、观察、访谈、问卷

1、B2、A3,D4、C5、B6、B7、C8、D9、A10、D11、C12、A13、A14、B15、C16、B17、D18、A19、B20、C21、A22、D23、A24、B25、D26、C27、C28、C