《枫桥夜泊》教案1Word格式.docx
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《枫桥夜泊》题目的理解
D，
《枫桥夜泊》的写作背景
2、观看《枫桥夜泊》课件。
过渡语：
不错，通过资料我们对作者对张继有了了解，对这首诗也有了初步的了解。
现在，让我们一同走进这首诗，看看作者在一个深秋的夜晚将船停靠在枫桥江边展现了一副什么样的画面？
（出示《枫桥夜泊》的诗配画朗诵。
）
3、说说诗描绘了一幅怎样的画面？
（初步说出景物）
自由读诗（要求读的通顺流畅）（小组互读，检查）
4、思考：
《枫桥夜泊》这首诗流芳千古就是因为诗人借助文字流露出一种深远的情绪。
你读出来了吗？
（师提示：
诗中有一个字最能表现出这种情绪。
启发学生找出：
愁。
三、品诗味，解诗境，再感愁绪。
张继一夜未眠，写出千古名句。
短短28个字表达了他无尽的愁绪。
现在让我们欣赏一首歌曲，看看曲子怎样表达出诗人的愁绪的？
1、放MP3《枫桥夜泊》
2、交流：
你听出了什么？
（寂寞。
伤感。
愁思。
愁绪）
3、作者愁些什么呢？
生A：
诗人可能因为做生意亏本了，欠了一屁股债，怕债主逼债而愁。
生B：
我查过资料，诗人因为赶考没考中而愁。
生C：
诗人可能为觉得辜负了父母的希望而愁。
生D：
诗人心中太苦闷了，没有人可以诉说，所以愁。
过渡：
是啊，愁由心起（板书：
秋字下面添加心成为“愁”）诗人满腹愁绪无处诉说，辗转难眠。
这时候，在他的眼里、耳中，一切事物都充满了深深的愁意。
古人说得好“一切景语皆情语。
”就是说诗中的景物背后隐藏的就是诗人的感情。
请同学们反复读诗，根据自己的知识经验对景物进行扩充，联系自己进行想象，体会一下诗人是怎样通过景物来表现愁思的？
生：
“月落乌啼霜满天”。
我觉得当时诗人看到月亮落下感到什么希望都没有了，心中凄凉，这时他又听到乌鸦鸣叫，本来乌鸦叫就表示着不吉祥的事情，在心情很差的情况下，听到乌鸦的叫声心中会更凄凉。
我觉得诗人看到的、听到的都充满了忧愁。
师：
能举例说明吗？
他看到江边的枫树孤零零的，片片枫叶飘零，江中的渔火零零星星闪闪烁烁，好像就要熄灭一样，想到他自己也是孤零零的一个人，心下凄凉，无法入眠。
乌鸦在树上呱呱地叫着，十分凄凉、恐怖。
诗人孤零零地睡在舟中是多么孤独、哀愁啊！
诗人心中充满哀愁，却没有人可以让他倾诉心中的哀愁。
他望着渔船里的灯火，心想渔民今天夜里捕鱼大丰收，多高兴啊，自己什么也没有，就更愁了。
漫天寒霜多么冷，诗人的心跟这寒霜一般冷。
生:
他久久不能入睡，偏偏这个时候远远地传来寒山寺的钟声，一声声的仿佛敲打着诗人的新，显得夜更加寂静，人更加寂寞。
不错，大家感觉得很好。
月西沉，乌鸦噪，清霜寒给人凄清的感受。
江枫摇、渔火闪、人独卧、无泫眠感知了诗人忧愁。
寒山寺、夜半钟、敲客船、落心头，深知诗人心境凄凉。
现在请大家闭目想象：
（师口诉描绘诗歌意境）：
在一个深秋的夜晚，一个漂泊流离的游子乘着一叶小舟来到了苏州城外的河边。
夜色渐渐地暗了下来，月亮也悄悄地沉了下来。
岸边的枫树上，乌鸦时断时续地啼叫，四周围都布满了浓重的霜。
这位身处异地的他乡游子躺在小船里，望着江边的枫树和江面的渔船灯火却怎么也睡不着，心里总不断在想：
我出门在外那么长时间了，家中的年迈的双亲可否安康？
妻儿可否无恙？
我真想念他们啊！
这满怀的愁苦该向谁倾诉呢？
想着想着，苏州城外的寒山寺的钟声又一声一声地传到船上来，这位游子又增添了丝丝的寒意。
小结：
情由景生，景由情起。
诗人借景抒情，情景交融，就是这首诗歌的魅力所在。
四、品诗味，解诗境，再感愁绪。
1、练习：
诗人看到（）（）（）（）（）（），听到了（）（）。
表达了诗人（）的情感。
2、再读诗歌。
想一想，怎样读？
（语速要慢，读出诗人的愁绪）
五、拓展练习，学习解读诗歌意境。
a）
练习背诵，看谁能快速背诵诗歌？
（小组竞赛）
b）
欣赏《涛声依旧》。
在歌声中练习写下《枫桥夜泊》全诗。
c）
欣赏以下几首诗。
（附后）
这几首诗歌都是描写愁的，读读诗歌，，想想诗歌表达了一种怎样的愁绪？
是怎样表达出来的？
（一）《静夜思》——唐.李白
床前明月光,疑是地上霜.
举头望明月,低头思故乡
（二）乡愁（余光中——台湾著名诗人）
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
大陆在那头
五年级上册语文教案－21.2枫桥夜泊｜人教（部编版）（含教学反思）
《枫桥夜泊》
教学目标：
1、理解诗句，想象诗中描写的景色。
2、背诵古诗，默写古诗。
3、培养朗读能力、品诗析句能力，体会诗人孤寂忧愁之情。
4、感受诗的自然美和语言艺术美。
教学重点：
体会诗人孤寂忧愁之情
教学难点：
诗人为何而忧愁
教学过程：
一、谈话导入，理解题目
1、你失眠过吗？
什么情况下失眠的？
老师也失眠过，晚上睡觉时当我们某种情绪特别强烈时就容易失眠。
2、出示课件，在1300多年前的一个夜晚，唐朝有一位叫张继的诗人（板书）他也失眠了，就在他失眠的那个晚上，他写下了一首诗。
这首诗竟然让他名垂千古，让一座城市名扬天下，让一座桥梁成为当地众多名桥之首，让一座寺庙成了古今中外游人向往的胜地。
他的失眠还被后人誉为“不朽的失眠”。
今天我们就来学习他的这首失眠之作《枫桥夜泊》（板题）
3、学习多音字：
泊。
这个“泊”字还有一个读音，出示：
再来读一个词“水泊梁山”，还可以组“血泊”“湖泊”
“枫桥夜泊”的“泊”是“停泊”的意思，谁能用自己的话把题目的意思说说？
（夜晚，张继把船停泊在枫桥旁边。
那是一个古老的石桥，那是一个宁静的夜晚。
来，咱们再读课题！
二、简介诗人，读通诗句。
1、张继，（今湖北襄阳人）。
唐代诗人，他的诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。
但可惜流传下来的不到50首。
他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。
2、千百年来，《枫桥夜泊》究竟散发着怎样的魅力呢？
就让我们走进那个古老的枫桥，走进那个宁静的夜晚。
3、播放课件，师配乐范读。
4、请你们试着读一读，注意把字音读准，把诗句读通顺。
从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热情！
谁来第一个读古诗？
正音，注意平翘舌音。
（师鼓励表扬：
谢谢你给大家开了个好头！
谁再来？
有模有样，不错，你来！
你的声音真是太美了，太好听了！
你读的很有味道！
读得一丝不苟！
谁再来读一读，读的有板有眼。
5、我们来合作读一读！
每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。
现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。
三、赏析品味，体会意境
1、读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。
你再自己读一读，你感觉到这是一首写什么的诗？
（板书“景”）
2、诗中都描写了哪些景物呢？
出示自学提示：
借助注释和插图理解诗句的意思，想象诗句描绘的画面，并用“——”画出诗人看到的景物，用“~~~”画出诗人听到的声音。
3、同桌交流，师巡视指导。
4、全班汇报交流
①作者看到了哪些景物呢？
生说
（板书：
月落）月亮渐渐地落下，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。
在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边还看到了什么？
江枫）
师描述，生闭眼想像：
一阵阵秋风吹过，你看那江边的经霜的枫树火红火红的，枫叶在瑟瑟的秋风中摇晃，一片一片飘落下来。
江枫瑟瑟，落叶飘零，多么凄清，多么孤寂的画面啊！
那么，诗人在江中又看到了什么呢？
渔火）出示画面找一个词来形容形容你想像中看见的渔火。
（忽明忽暗、若隐若现、星星点点、闪闪烁烁等）
“霜满天”（板书）给“霜”组词吗？
“秋处露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季节里才会出现，说明此时天气已经很冷了。
李白有句诗“床前明月光——生：
（接答）疑是地上。
”从诗中看出霜（出示）霜应该是覆盖在——地上的，张继怎么会感到满天都是寒霜？
说明什么呢？
（这是因为他感觉特别的冷，寒气从四面八方袭来，他的心里也是像寒霜一样非常冷）
张继又听到了什么？
乌啼）我国民间流传乌鸦啼叫是灾祸发生的预兆，几声凄厉的乌啼，打破了夜的沉寂，反而使得茫茫秋夜更加沉寂。
②诗人还听到了什么？
（钟声）哪里的钟声？
姑苏城外寒山寺的钟声。
钟声是什么时候传来的？
诗人半夜听到寒山寺传来的钟声
5、这些景物组合在一起组成了一幅怎样的画面呢？
（生描述画面，师引导学生说具体生动）
6、这样的诗句，这样的画面（出示画面）给你什么样的感觉？
（凄凉、孤寂、愁绪、满怀。
黑：
一个没有月亮的晚上怎能不黑呢？
冷：
从哪感受到的？
“霜满天”，秋末冬初的半夜怎能不冷呢
静：
半夜三更，应该是人们酣睡的时刻，
为什么又要写乌啼、钟声，岂不吵吗？
（以动衬静，
比如：
教室里很安静。
教室里很安静，只能听到同学们沙沙的写字声。
这两个句子你感觉哪一种更静？
四、探知“愁”因、感情诵读。
1、孩子们，读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。
对比：
在读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？
读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？
读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？
2、都不会，而我们读《枫桥夜泊》，感到的却是忧愁、是孤独、是寂静、是凄凉。
这些感觉正是诗中所描绘的这些景物所传递给我们的。
那么面对此情此景，身临其境的张继又有什么感觉呢？
再读，找出一个能表现诗人此时此刻心情的字——愁。
诗人此时此刻正在对愁眠（板书）：
诗人有多愁呢？
面对这些景物，诗人愁得都——以至于整整一个晚上都睡不着，失眠
3、为什么他的心会是那么愁呢？
请大家再读读古诗，从诗中发现一些蛛丝马迹猜猜他为什么愁眠？
①“客船”，并不是和现在我们说的“客车”一个意思
它在古诗中表示客居他乡，王维有一句诗写到：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这里的客也是表示客居他乡。
补充：
张继是湖北襄阳人，此时此刻他正在姑苏，也就是现在的江苏苏州，相隔1400多公里。
也就是他现在远离自己的家乡。
那天晚上，他的妻子在吗？
孩子在吗？
朋友在吗？
一个人漂泊在外在愁什么？
所以，他愁啊，他只好一个人静静地在船头轻轻地吟诵着这忧伤的诗句，来表达他浓浓的思乡之情：
“——”师生合作读
②诗人此时还有可能因为什么而发愁呢？
古代读书人，十年寒窗苦，一举成名天下知。
苦读十年寒窗只是为了有朝一日榜上有名中状元，骑着高头大马插花游街，衣锦还乡。
孟郊就在金榜题名后写到“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
”然而，寒窗十年，虽有他的悬梁刺股，琼林宴上，却并没有他的一角席次。
榜纸那么大那么长，然而，就是没有他的名字。
在他的感觉里，考不上，才更是天下皆知，落榜这件事，令他羞惭沮丧。
所以，他愁啊，他只好一个人静静地在船头轻轻地吟诵着这忧伤的诗句：
③还有可能因为什么愁眠呢？
出示资料：
张继生活唐朝，唐朝是中国最伟大的一个朝代，它曾经兴盛过强大过，可不幸的是张继却生活在安史之乱后走向衰败的中唐，张继曾经在<
阊门即事>
这首诗中写到——
听了老师的介绍，你猜到张继可能会因为什么失眠？
所以，他愁啊，他只好一个人静静地在船头轻轻地吟诵着这忧伤的诗句，来表达他的忧国忧民之情：
4、这首诗写的是景，月落是景乌啼是景……句句写景，句句却又抒情，表达着他强烈的哀愁，正所谓“一切景语皆情语”啊！
诗人借景抒情，情景交融，于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！
（音乐响起，教师范读全诗）
随着音乐，学生齐读全诗。
（随着音乐）师创设情境：
月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；
江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。
在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道——
随着音乐，学生再次齐读全诗。
五、借“月”咏愁，升华拓展。
1、孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。
在中国古典诗词中，写愁眠的，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。
大家看（出示课件）——
因为愁眠，大诗人李白曾经这样吟唱道——（齐读）举头望明月，低头思故乡。
因为愁眠，大诗人杜甫曾经这样诉说道——（齐读）露从今夜白，月是故乡明。
因为愁眠，诗人张九龄曾经这样祝愿道——（齐读）海上升明月，天涯共此时。
也是因为愁眠，王安石曾经这样感慨道——（齐读）春风又绿江南岸，明月何时照我还。
还是因为愁眠，苏轼苏东坡曾经这样质疑道——（齐读）明月几时有，把酒问青天。
大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是——（明月）。
正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。
于是，诗人的思乡之愁、失意之悲，忧国之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。
可是张继失眠的那个晚上竟连月亮也落下去了。
在这个孤独愁苦的夜晚，诗人辗转反侧，无法入眠，他在心里轻轻地吟道——（齐诵）
（随着音乐，高声朗诵）姑苏城外寒山寺——
（随着音乐，高声齐读）夜半钟声到客船。
（随着音乐，低声朗诵）姑苏城外寒山寺——
（随着音乐，低声齐读）夜半钟声到客船。
2、同学们千百年来。
《枫桥夜泊》散发着无穷的魅力，吸引力无数文人墨客前去苏州的枫桥和寒山寺参观游览。
出示：
宋朝陆游曾写道：
七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。
明朝高启曾写道：
几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。
清朝王士曾写道：
祯十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。
21世纪的今天，新时代的我们读了《枫桥夜泊》，相信你的心里也有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。
所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座桥（生齐答枫桥）。
来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？
（张继）想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——（生齐答）《枫桥夜泊》。
来，我们一起边走边吟——（集体背诵《枫桥夜泊》）
从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；
从此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。
孩子们，这就是经典的魅力！
这就是文化的力量！
《枫桥夜泊》教学反思
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作，诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，以及由此而产生的愁绪。
一、精心设计、引领孩子成长。
本课无论是在导入新课的创设情境，感受意象时的画面想象方面，还是在领悟与升华诗情，激发阅读与积累方面，都进行精心构思，巧妙设计，力求符合学生认知规律，最大限度调动学生主动参与学习过程。
比如，在课始，我通过“有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地众多名桥之首，让一座寺庙成为中外游人向往的胜地，这首诗就是唐代诗人张继写的《枫桥夜泊》。
”这样一段话激起学生对《枫桥夜泊》的阅读兴趣，紧接着又以教师的范读，把学生带入古诗，让学生产生自己也想试试的迫切愿望。
二、想象画面，感悟诗歌意境。
“诗无达诂”，如果我们一字一字地解释诗句，诗意就没有了，诗只剩下枯燥的文字。
因此，我们在古诗教学中要努力挖掘诗的薏蕴。
教学时，我紧紧地抓住了诗人张继看到了什么？
听到了什么？
引导学生对诗中“月落”“乌啼”“寒霜”“钟声”等景物的想象和体验，从而自然而然地理解了诗句的意思，感受诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。
在进一步理解体会诗情，感受魅力时，我紧扣诗眼“愁眠”一词展开教学，找准这首古诗的感情基调。
“诗人张继为什么愁眠？
引导学生深入地学习古诗。
通过文字资料的介绍，让学生更进一步地认识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦，层次分明，并且实现了理解诗意到感悟诗歌意境的跨越。
三、多样朗读，唯美声画渲染
学习语文，理解课文，培养语感，最有效的方法是朗读。
学习古诗时朗读贯穿于课堂的始终，由读通读顺，到读出感情，再到边读边想象画面、感受意境，学生们带着不同的目标，一次次充分朗读诗文，层层深入了解诗意，也体会了诗人的情感。
尤其是多次配乐朗读，更好的引领学生融进《枫桥夜泊》这首诗所散发出来的愁苦孤寂的意境中去。
四、借月咏愁，感悟诗词魅力
虽然学习的是这一首诗，但教学时却联系到了学生们过去所学的很多首古诗，如王维的《九月九日忆山东兄弟》，杜甫的《绝句》，白居易的《忆江南》等，尤其是将很多通过“明月”来寄托思乡之情的诗句归纳整理，让学生再次感受到了中华古典诗词的伟大魅力。
当然，教学是一门遗憾的艺术，在这次教学中，还有许多不尽满意的地方，如，在一次次的诵读中，学生还是没有真正触摸到诗人那颗忧愁的心，与作者共鸣的目的，仍未达到预期效果……我一直在努力。
二年级下册语文教案-9枫树上的喜鹊人教部编版
9枫树上的喜鹊
1.
认识“渡、蔽”等7个生字；
会写“伞、抬”等8个字；
会写“喜欢、好像”等11个词语。
2.
默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3.
能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
4.
通过朗读课文，体会“我”对喜鹊一家的喜爱之情，对大自然的由衷赞美，
感受人与自然和谐相处的美好。
认字、写字，学习默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
一、先声夺人，激学习之趣
（CAI播放喜鹊的叫声）师：
听！
指名（预设：
鸟的叫声）知道是什么鸟儿吗？
指一人说
指名
是哦，刚才我们听到的是喜鹊的叫声。
（CAI喜鹊图片）
3.师：
看我来写它的名字。
（板书“喜鹊”）一起读。
（生齐读“喜鹊”）
4.学读喜鹊的叫声
（1）师：
喜鹊的叫声长短，高低都不相同就像一首美妙的歌曲。
如果用“鹊”来表示它的叫声，也是各不相同的，你们看！
（CAI出示词卡：
鹊！
鹊，鹊，鹊……
鹊鹊鹊？
鹊鹊！
鹊鹊鹊！
这些不同的叫声该怎么读呢？
同桌互相讨论一下，试着读一读。
（2）指名尝试读
师相机指导，提示学生关注标点来朗读
第一个
“！
”表达强烈的感情，朗读时音量稍放大，语音可稍稍拖长，读出节奏感。
第二个
“，”读出逗号停顿，“……”读出声音延长。
第三个
“鹊！
”感叹号可以重读，“鹊鹊鹊？
”最后一个“鹊”语调微微向上扬，问号读出疑问语气。
第四个
三个感叹号，两个“鹊”字，三个“鹊”字连读时，语速可适当加快，音量渐渐变高。
5.
简介作者，齐读课题。
喜鹊住在枫树上（边说边板书“枫树上”）
《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的，他当过老师，为小朋友们写过很多童话，大家都很喜欢。
今天我们一起去读读第九课（板书序号“9”）《枫树上的喜鹊》，一起读课题。
2、分类整合，入文本之境
1.初读明确要求
请大家翻开47页，首先认读双横线里的生字，再读读课文，要注意读准字音、读通句子。
2.创设文本情境引入生字学习
（CAI水流的声音鸟叫，水声）师：
闭上眼睛，听!
什么声音？
（音乐旋律进入）来，跟着我，去我的家乡。
轻轻迈开步子，你的脚下有一条乡村小路，那是我小时候经常走的，踩着软软的泥土，我们慢慢儿向前走。
近了，近了，睁开眼睛，快看，这是我小时候来的最多的地方。
有一条宽宽的河，小时候我经常会到河对
岸去。
分类整合识字
（1）第一组：
“渡”相关方位词
A（CAI出示）认读“渡”
由这一岸到那一岸，通过小河，就是“渡”。
指读——齐读
B（CAI出示）认读“渡船”
（CAI出示”渡船”图片）师：
我们村里人过河运东西靠的就是它。
指读，齐读
C（CAI出示）认读“渡口”
瞧，这是渡口。
（情境图画渡口和船，边画边说）河边停船，过河的地方。
D（CAI出示）认读方位词
“渡口旁”师：
枫树就在渡口旁边。
（CAI出示情境图对应位置出示“渡口旁”）指读
“渡口边”
渡口的边缘这一条都是（手指图对应地方）——“渡口边”。
指读
渡口边是“我”小时候最喜欢待得地方。
“渡口对岸”
再看看渡口对岸。
（CAI词语在对应图旁）指读、齐读
（“边”边缘，物体周围的部分；
“旁”旁边，左右两侧）
渡口对岸是一座座低矮的小山，妈妈告诉我那是“山冈”，认读“冈”强调第一声——“山冈”——“山冈后里”指导“面”读轻声
（山冈：
不陡峭，不太高的山）
E方位词打捆读（PPT情境图方位词对应出现）
渡口旁
渡口边
渡口对岸
山冈后里
（2）第二组：
含有“着”的词语
A师：
小时候我会撑着船去渡口对岸的上冈。
（CAI出示）撑着
指着
指读，重点指导“撑”后鼻音
撑着渡船
指着太阳
指读，师生问答式读
师:
撑着什么——生：
指着什么——生：
（3）第三组：
枫树的相关词语
A认读短语
（CAI情境图再次出现）师介绍枫树：
打我记事起这棵枫树就在渡口旁，村子里
谁也不知道他年龄，听奶奶说，她小时候也
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