课题申报模板在信息技术支持下培养学生英语阅读学习中批判性思维能力的研究Word格式.docx

课题申报模板在信息技术支持下培养学生英语阅读学习中批判性思维能力的研究Word格式.docx

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立项号：

课题设计论证

研究现状评述：

　　　随着信息技术的迅速发展及多媒体教学、网络学习等普及，网络学习的新型教育方式也越来越普及，探索信息技术环境下学习者批判性思维能力的培养途径和策略成为很多学者研究的重要取向。

批判性思维作为一种思维活动，近年来在一些发达国家已成为课堂教学的热点，美国布朗教授在《批判性思维指南》中，提出了批判性思维已有近20年的教学研究实践，批判性思维培养在课堂教学中已广泛采用，逐渐成为交互式学习的主要展开手段。

而我国目前对学生批判性思维的培养未引起足够重视，还没有完整系统的理论研究，将批判性思维培养渗透到课堂教学实践更是少之又少。

选题意义：

以计算机和网络技术为核心的信息技术的发展为批判性思维的研究带来了全新的视角，人们正不约而同地将信息技术与批判性思维联系起来。

一方面，信息技术的发展，对个体的批判性思维带来了深刻的影响，也为传统的批判性思维研究带来了一股新风。

另一方面，信息技术环境下，批判性思维对学生的信息素养、探究能力培养有着极其重要的作用，逐渐得到研究者的关注。

因此，关注信息技术与批判性思维的研究，是一个极具时代性的课题，也是教育技术学研究和实践中迫切需要关注和重视的问题。

研究价值：

多拉.蒙维尔曾经说过：

“批判思维与创造性思维是推动知识社会前进的主要动力。

我们生存在信息高速发展的时代，信息是我们理解世界和创造世界的首要资源，但是面对这巨大的信息海洋我们必须有选择的获取并对信息作出适当的评价，因此批判性思维是这一过程中不可缺少的因素。

一方面，它有利于学生在信息化时代的生存和发展，避免或减少错误认识的产生。

另一方面，它有利于培养学生的创新精神和创新能力。

研究目标：

通过实验研究及实践，在信息爆炸的时代背景下，有效地帮助学生在阅读过程中养成批判性思维习惯，改变学生在传统教学中被动地接受标准答案的情况，提高他们的创新能力，造就高素质人才。

研究内容：

1.学生对网络上多元化信息的态度研究

1.相关课程安排和教材编制的研究

3.教师与学生在课堂上的角色定位研究

4.教师在阅读中组织课堂讨论及评价研究

5.学生在阅读中的学习习惯、策略及课堂讨论习惯研究

6.多媒体网络教学在本校英语课堂中的运用情况研究

主要观点及创新之处：

借助信息技术，如何培养学生在阅读课中的批判性思维习惯。

在我国，学生习惯于应试教育，接受标准答案，本课题通过研究实践，打破其只唯书、只唯师、只唯标准答案的思维定势,点燃其头脑中批判性思维的火花,使其成为有头脑的学习者,而不是信息的奴隶。

研究思路

首先，根据我校英语阅读教学中学生存在的只唯书、只唯师、只唯标准答案实际情况确定本课题，同时加强自身相关理论的学习，在制定出课题的研究方案并修改完善。

然后邀请在类似课题取得成果的高级教师参与本课题，一边在课题实施过程中获得理论与实践的指导。

接着根据本课题研究的目的和内容开展活动，并及时发现问题，解决问题，过程中在课题组成员中交流积累的经验和问题，以便及时反馈，寻求优化发展。

期间根据研究的内容撰写论文，积累资料，通过互联网，报刊杂志等不同形式不断向学校内容外部传播，扩大本课题的影响。

研究方法：

1.文献研究法。

运用国内外理论对有关概念进行科学界定，对本课题的研究目标做具体描述，为本课题提供可靠的理论依据。

2.对比研究法。

对比研究主动质疑批判的学生和被动接受知识的学生在课业学习及生活中的表现。

3.调查研究法。

分析英语阅读课中学生学习的方法和特点，以及他们的讨论习惯等。

4.理论联系实践法。

联系相关理论，把研究成果在教学实践中运用，并循环完善。

5.实践法。

了解学生对待信息网络的态度，了解教师和学生在课堂中的角色定位，研究阅读课讨论中学生的态度。

6.访谈法。

对专家进行访谈，了解如何在信息技术支持下培养学生英语阅读批判性思维。

对学生进行访谈，了解不同的教学方式对其英语学习，甚至创新能力培养的影响。

7.个案研究法。

对个别班级或特定群体等典型个案进行深入全面的跟踪调查研究。

技术路线和实施步骤：

本课题的研究周期为2年，即：

准备阶段：

2014年5月1日——6月10日

1.查阅资料并深入实际，了解当前国内英语课改教材与本课题相关的研究情况，填写申报评审书。

2.在了解《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中英语课程标准（实验稿）》的基础上，编制问卷，听课、记录。

实施阶段：

2014年6月16日——2016年6月1日

第一步骤：

观察了解课堂上学生主动质疑还是被动接受的情况，有必要的话，设计问卷调查，

阶段性总结学生学习过程中存在的问题。

（通过教学录像记录现阶段学生存在的

问题）

第二步骤：

在发现学生学习过程中存在的问题情况下，在教学设计和授课中有意识地引导学

生主动提出问题、发现问题。

教师变换课堂上的教学活动方式，启发、读书、 

提问、思考、操作、练习、评论有机结合。

比较有效的教学活动设计有擂台辩论，

阅读鉴赏，采集素材并通过辩论赛、作文等方式展现。

第三步骤：

教师在教学设计中，注意所提问题的提问形式是开放性问题、探究性问题等，允

许学生发表不同意见。

第四步骤：

对于在英语阅读学习中所发现的问题，鼓励学生借助网络信息平台进行相关知识

的搜索，进而解决问题，逐渐培养学生批判性思维能力。

第五步骤：

为了验证批判性思维培养策略是否有效，运用“批判性思维能力测量表”（见附

件），同时利用现阶段的教学录像与第一步骤的教学录像进行对比，测查实验班

学生是否具备批判性思维的能力。

第六步骤：

阶段总结报告，相关论文，视频记录上课实况，试行研究成果。

结题阶段：

2016年6月2日——6月10日

探讨课题研究的现实意义，总结经验，反思和总结一些问题，如“研究批判性思维与其他思维的关系”、“建立培养批判性思维的长效机制”等问题，准备结题工作，并为后续研究作准备。

邀请课题顾问组专家、市电教馆和市教科所领导老师对研究课题进行现场评审、鉴定和验收。

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课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果

1.《信息技术与学科教学的有效整合研究》，廖阳颖，“十一五”全国教育信息技术规划课题，2006

2.第九届“英特尔杯”全区中小学信息技术与学科教学整合说课比赛二等奖，廖阳颖

3.贺州高中信息技术与学科整合教学竞赛说课一等奖，廖阳颖，2007

4.如何有效记忆英语单词，农秋香，论文，《贺州教育》，2014.5

5.教案Unit10TechnologyReading，农秋香，教案，《中国教育科研理论与实践》，2011

6.《亚瑟和他的迷你王国2：

玛塔扎德的复仇》，农秋香，小短文，《中学生英语：

初一版》，2009

7.《高二学生英语学习现状调查及思考》，杨惠，论文，《英语周报》，2013

8.《对初高中英语课堂教学中学习态度和学习策略有效渗透及衔接的研究》，杨惠，广西教育科学规划课题，2011

9.《山区高中英语词汇教学现状及对策研究》，曾繁梅，课题，2012

10.《新课标下对人教版高中英语教材整合的研究》，廖鑫，论文，2014

参考文献

[1]陈骏宇：

批判性思维及其能力培养研究.上海：

上海师范大学，2004

[2]《批判性思维指南》（又名：

《走出思维的误区》）——M.尼尔.布朗/斯图尔特・M.基利

[3]黄荣怀.计算机支持的协作学习———理论与方法[M].北京：

人民教育出版社，2003.

[4]武法提.基于Web的学习环境设计[J].电化教育研究，2000，（4）：

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[5]（美）约翰·

杜威著，姜文闵译．我们怎样思维·

经验与教育[M]．北京：

人民教育出版社，1991．1

[6]（美）GeryR．Morrison，DeborahL．Lowther著，顾小清译．计算机技术

与课堂教学的整合[M]．北京：

中国轻工业出版社，2005．10

[7]尼格·

德贝尔，方伯林．网络环境下利用讨论来促进批判性思维发展的研究（英文）[J]．开放教育研究，2007（4）：

8-86

[8]Wallace, 

C．Critical 

Language 

Awareness:

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Course 

in 

Critical 

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Writing 

[M]．New 

York:

Longman,1983．

[10]Ennis,RobertH.AConceptofCriticalThinking[J]HarvardEducationalReview,1962.

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

1.本课题人员的基本素质较高。

其中有高级教师1人，一级教师1人，二级教师3人，中青年结合，有利于此课题的研究和推广。

2.课题负责人廖阳颖老师，中学一级英语教师。

在第八届奥林匹克杯全国英语作文大赛获国家级指导一等奖。

广西壮族自治区“优秀外语教学教研先进个人”；

贺州市级高考备考学科中心组成员，并被授予高考特别贡献奖；

贺州高级中学校“优秀教师”、“优秀竞赛辅导员”和“学生研究性学习优秀指导教师”。

该同志自参加工作以来积极参加教育科研和教学改革，积极撰写科研论文并踊跃参加专业技能比赛。

2006年参与了中央电化教育馆“十一五”全国教育信息技术规划课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》的研究,此课题已圆满结题。

研究过程中，该同志取得了一定的成果：

在国家级专业报刊上发表了论文《信息技术与英语写作整合》；

获第九届"

英特尔杯"

全区中小学信息技术与学科教学整合说课比赛二等奖；

获2006-2007学年度下学期贺州高中信息技术与学科整合教学竞赛说课一等奖；

两次获自治区个人主题英语学习网站评比二等奖。

5年来该同志撰写了11篇科研论文，4篇发表在国家级专业报刊上，7篇分别荣获省、市级各奖项。

曾在区电化馆教学设计集上发表过教学设计代表作。

先后几次代表我校参加各种公开课、比赛课、示范课。

该同志科研成果显著，分别5次荣获国家级奖项、25次区级奖项、7次市级奖项和14次校级奖项。

3.课题组的主要研究成员

（1）曾繁梅老师，课题组的主要研究成员，中学高级教师，在第八届奥林匹克杯全国英语作文大赛获国家级指导一等奖。

市级骨干教师，贺州市级高考备考学科中心组成员，并被授予高考特别贡献奖；

曾参与过《山区高中英语词汇教学现状及对策研究》课题研究。

发表过《教师最高的教育境界——教书育人》，获得2010年度高中教师继续教育培训论文评比活动，

（2）杨惠，课题组的主要研究成员，中学二级教师，27岁。

2010年毕业于广西师范大学，从事一线教学工作4年，连续2年担任毕业班英语教师。

曾获得全国中小学英语教师技能大赛全国二等奖、国家奥林匹克英语作文大赛优秀辅导员、市级优质课一等奖，校级优秀班主任等荣誉称号。

参与过A 

重点课题《对初高中英语课堂教学中学习态度和学习策略有效渗透剂衔接的研究》，在省级期刊《新课程》及《英语周报》等报刊杂志上发表数篇论文。

（3）农秋香，课题组的主要研究成员，中学二级教师，28岁。

2009年毕业于华中师范大学，5年来一直从事一线教师工作，带过3年高三毕业班。

就职来多次获得市级优质课一等奖，校级优秀教师及优秀班主任等。

2011年6月教案Unit10TechnologyReading发表于《中国教育科研理论与实践》中国教育出版社出版，书号：

ISBN978-0-896-94018-9

2010年3月《营造课堂教学氛围，提高英语教学效果》

2009年11月《亚瑟和他的迷你王国2：

玛塔扎德的复仇》刊登于《中学生英语：

初一版》2009年第000卷第011期

（4）廖鑫，课题组的主要研究成员，中学二级教师，25岁，毕业于广西师范大学，曾获得过第八届奥林匹克杯全国英语作文大赛国家级指导二等奖，2013年全国中学生英语能力竞赛广西赛区优秀指导教师奖，2013年广西中小学英语教师英语口语大赛高中组二等奖。

参与《新课标下对人教版高中英语教材整合的研究》课题研究。

三、完成课题的保障条件

贺州高级中学是一所自治区示范性高中，贺州市重点中学之一，办学历史悠久。

市教育局、学校领导高度重视教育科研工作，把教育科研作为我市、我校的一大特色来抓。

我校领导带头参加课题研究，全校教师的教研风气相当浓厚。

预期研究成果