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再将上一目的知识引入，使学生能够比较全面地了解我国农业技术发展的概况，特别注意在世界上居领先地位的和后世长期沿用的技术。
课下让学生再阅读教材，采用列表的方法，从生产工具、耕作技术、农作物和水利灌溉等方面，进一步了解中国古代农业发展的基本情况。
如下：
关于男耕女织的小农经济。
首先由教师介绍商周时期的土地国有制和集体劳动的情况；
再介绍春秋战国时期生产力的发展和封建土地私有制确立的情况。
然后由学生阅读教材了解小农经济的状况。
对两个时期的耕作方式加以分析比较，设计展开讨论的问题（设计戏曲里面董永与七仙女的“你耕田来我织布”问题，引导学生理解男耕女织，从而概括出特点：
自给自足）。
问题围绕学生需要了解的关于小农经济的三方面内容提出：
一是了解小农经济的概况，二是了解与之相适应的土地制度，三是了解小农经济的影响？
通过解答问题，落实知识，同时培养学生分析概括的能力，另外也是学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点实际解决问题的一次训练。
第二课：
古代手工业的进步
一、教学目标
二、教材分析及重、难点
古代手工业的重要成就；
官营手工业产品精美，品种繁多，享誉世界；
民营手工业艰难发展，后来居上；
家庭手工业是中国古代社会稳定的重要因素。
中国古代手工业发展的特征。
本课教材主要用三个子目向学生介绍了中国古代手工业发展进步的历程、特点及其突出成就：
素称发达的官营手工业；
艰难经营的民间手工业；
中国古代手工业享誉世界。
教材一方面系统介绍了官营手工业发展的辉煌历程和民营手工业发展的艰难历程；
另一方面介绍了中国古代手工业对世界的影响：
由于中国古代手工业生产不断进步，长期领先于世界，产品不仅供国内消费，而且很早就远销亚、非、欧许多国家，中国为世界文明的发展进步做出了突出贡献。
三、教学设计
关于“素称发达的官营手工业”的教学目的，是为了帮助学生认识到古代手工业的成就是我国古代劳动人民辛勤和智慧的结晶；
培养爱国主义情感和民族自豪感。
教师首先采用谈话法，了解学生关于我国古代手工业的知识有哪些？
例如，丝绸之路于什么时候开通的？
海上丝绸之路的路线是什么？
为什么说中国有“瓷器大国”之称？
青铜器的主要原料是什么？
等等。
然后进入本课的学习。
中国古代手工业是怎样产生和发展的？
官营手工业是怎么回事？
为什么中国古代的官营手工业十分发达？
引导学生阅读教材，思考问题，找到答案。
帮助学生再认、再现初中所学的有关手工业方面的基础知识，同时以时间为线索了解手工业成就。
领悟科学技术对生产力发展的推动作用，得出我国古代手工业在世界居领先地位的结论。
关于冶金业、制瓷业、丝织业的发展及成就，教科书提供了多幅文物照片，揭示了我国手工业发展的重要成果。
教学时可以将这些图片作为每个行业成就展示的点睛之笔，让学生体会到历史情景的再现，可以从生产、生活两方面适当增加有关的实物和照片，分析其特点，找出其发展特色。
从而认识科技是第一生产力，生产力的发展促进了社会生产的进步，改善和丰富着人们的生活。
“中国古代手工业享誉世界”，教师可以提出系列问题。
如：
“中国”在英语中的单词是China，你知道China的原意吗？
古代西方一直称中国为“塞里斯”，这是什么意思为什么西方这样称中国？
从而得出我国古代经济的发展，特别是在手工业方面，取了举世瞩目的成就，特别是制瓷业和丝织业方面是值得我们自豪的。
最后小结可以制作动态演示的计算机课件，利用历史地图动态展示中国古代手工业的发
展及对世界的影响。
第三课、古代商业的发展
中国古代商业产生发展的特点；
中国古代对外贸易的发展和萎缩的原因；
重农抑商下的古代商业如何得到发展
本课教材主要从三个大的方面、分不同的历史阶段向学生介绍了我国古代商业发展的基本情况：
重农抑商下的古代商业，市的变迁和城市的发展，官府控制下的对外贸易。
这些内容一方面介绍了我国古代商业在不同方面和不同阶段的发展概况，说明商业的繁荣是我国古代经济的发展的重要标志之一；
另一方面也对我们今天建立社会主义市场经济体制提供正反两方面的借鉴。
内容涉及的时间长，专业性强。
与内容有关的绘画、实物照片（如考古出土文物等）、文字资料比较丰富。
由于学生们初中基础的制约，建议在教学中适当进行补充，增加学生对我国古代商业发展的了解，为学生认识商业在国民经济中的地位奠定基础。
最后对古代商业的知识进行整理，形成整体认识和理解。
关于“重农抑商下的古代商业”一目的教学。
为了帮助学生理解和认识到商业与经济发展的关系是商业是经济发展的产物，商业的出现又促进了经济的进一步发展，而且商业的发展是不以人的意志所转移的。
政府的重农抑商政策和宽松政策，能够起到阻碍和促进商业发展的作用。
教师首先采用谈话法，利用“商人”和“商业”这两个名称的由来提高学生学习本课的兴趣，根据一些著名的商人和商帮的故事让学生分析，导入本课。
其次，教师可以利用教材中的关于长安的图和资料，打破顺序，让学生寻找教材中的隋唐资料，首先从秦汉至隋唐，商人经商受到时间、地点的限制入手，从长安图找出问题。
然后归纳总结商业发展的基本条件：
农业、手工业的发展，大运河的开通，有利于商品流通。
学思之窗关于柜坊和飞钱的资料说明隋唐时期商业的迅速发展，以证明“法律贱商人，商人已富贵矣”的现实。
宋元商业的繁荣是本书的重点。
教师可以直接让学生观看《清明上河图》全画（市场上出售的临摹作品很多），分析出市坊不分，时间不受限制的现象；
教师指出：
要繁荣商业，政府就必须减少对市场的限制。
再请学生归纳钱币和纸币的差异，说明“交子”的出现反映了商业发展的繁荣程度。
最后要促使学生把宋朝在市镇体系建设、海外贸易的情况从后面教材中摘出来，对宋朝商业繁荣的表现形成整体印象。
元朝的大都资料很多，可以适当补充可以围绕徽商和晋商资料，引出教材关于明清时期的商业繁荣。
教师首先指出：
比较法是研究历史的基本方法。
通过比较徽商与晋商的相同点来增强学生的印象：
都从经营盐业起家；
积累起商业资本之后扩大经营范围，涉足其他领域；
然后再涉足金融领域，甚至还走出国门，积累起巨额财富。
进而用谜语来引导学生到明清政府对商业的种种限制。
进而启发学生对政府在商业繁荣中扮演的角色的初步探讨。
关于“市的变迁和城市的发展”一目，重点在于教师通过引导学生总结中国古代城镇和商业市场的关系以及发展的基本线索；
可以再围绕宋代“草市”“四大名镇”做文章，使学生总结集市、镇、大城市三级市场的形成，本身就是代表了宋代商业空前繁荣。
而大城市则是要学生总结出一定的发展规律。
第三目官府控制下的对外贸易，先请学生回答关于元代市舶司设立的问题，使学生认识到：
元代政府通过严格控制对外贸易而增加税收。
引出官府对外贸经济的控制问题。
然后建议教师注重补充郑和七下西洋的资料，承前启后，突破朝贡贸易的难点；
分析朝贡贸易的问题，进而深入至“海禁”和“闭关锁国”政策影响；
总结政府在商业经济活动中的作用。
最后小结先总结中国古代商业的发展特点，以“无农不稳、无工不富、无商不活”来概括国民经济中农、工、商业之间的关系。
第四课古代的经济政策
封建土地所有制的演变及其影响；
“重农抑商”政策实施的原因和评价；
“闭关锁国”政策实施的背景及其评价。
土地所有制的演变，尤其是“井田制”的瓦解；
“重农抑商”政策的评价；
历代政府的经济政策与时代特点的关系。
本节课分为三大目，结构如下：
关于土地制度的演变。
原始社会的土地制度，可以回忆半坡、河姆渡氏族公社的生产和生活状况，然后引出原始社会的土地制度。
再分析原始社会形成公社共有、成员共同劳动、平均分配的土地制度的形成及其解体原因。
关于奴隶社会的土地制度。
阅读教材总结井田制的特点。
井田制的瓦解可先讲述生产力与生产关系的辩证关系，以此勾勒井田制的解体过程：
铁农具和牛耕的出现和推广（生产力发展）──私田的增加──井田制的日趋瓦解──鲁国等各诸侯国改革税制──封建土地所有制的剥削方式的形成。
关于封建社会土地所有制的形成。
从经济基础与上层建筑的关系引导分析，春秋时期，封建生产关系已经形成。
战国时期新兴地主阶级为建立地主阶级统治，发展封建经济，在各诸侯国推动了一系列的变法活动。
以法律的形式确立了封建土地制度。
封建土地所有制的确立，说明中国社会的转型，中国封建社会形成。
封建土地所有制的确立和演变，还有土地兼并问题，是本课的难点。
建议采用问题探究的方法，设置几组问题，步步深入。
教师可设计如下问题：
①原始社会的土地制度有何特点？
②奴隶社会土地所有制有何特点？
奴隶社会是怎样解体的？
③封建土地所有制是如何确立的？
④土地兼并是如何产生的，历代政府是如何抑制兼并的？
等。
关于“重农抑商”政策，由于它是本课的重要历史概念，教师可从原因、目的、明清“重农抑商”政策的表现、后果等几个方面开展教学。
关于“重农抑商”原因的分析，对此教师可结合学思之窗，并印发相关资料，让学生阅读并全面分析，得出结论。
关于“海禁”和“闭关锁国”，教师可从原因、表现和后果方面开展教学。
可以结合本单元第3课“官府控制下的对外贸易”，理解明清时期这一政策怎样阻碍中国社会的进步。
建议教师可以结合中国现代的改革开放，以古鉴今。
第二单元资本主义世界市场的形成和发展
第五课开辟新航路
新航路开辟的经过和影响
地理大发现使世界日益联结成一个整体。
本课教材主要从三个方面向学生介绍了欧洲人开辟新航路的历史：
东方的诱惑（即原因和条件），新航路的开辟（即经过），走向会合的世界（即影响）。
本课内容在世界近代史教材中的地位相当重要，建议教师在教学时必须注意理顺前后教材知识的内在逻辑联系：
商品经济的发展和资本主义萌芽的兴起是新航路开辟的经济根源；
新航路的开辟打破了整个世界相对孤立的状态，促进了人类文明逐渐成为一个整体。
关于东方的诱惑：
可以设计问题，遥远的东方对西方人充满了诱惑，这“诱惑”是什么呢？
引导学生分析“西欧商人清点钱币图”，使学生认识到15世纪欧洲各国商品经济的发展和资本主义生产关系的萌芽，导致自然经济日趋解体，作为普遍交换和支付手段的货币，不仅取代土地日益成为社会财富的主要象征，而且也日益成为衡量社会地位和权力的重要标志。
因此社会各阶层人士无不醉心于搜寻黄金和财富。
关于《马可·
波罗行纪》，可以请学生介绍他们了解到的相关情况，教师根据学生介绍补充《马可·
波罗行纪》的流传使人们把关注的焦点对准了中国等东方国家。
关于传统的东西方商路受阻情况，可以首先介绍原有的东西方商路情况，再引导学生读书，找一找为什么这些原有的商路不能满足欧洲人的需要了？
关于新航路开辟的其他条件，可以设计这样的问题：
在这样的情况下，如果你是当时欧洲的一员，该做何种打算？
如果你有勇气敢于闯出一番天地，那么能否冷静客观地分析一下，当时的环境是否具备你需要的条件？
学生分小组讨论，并全班交流讨论结果。
教师提示学生可以结合【历史纵横】材料进行讨论。
教师总结归纳出开辟新航路的主观和客观条件。
关于新航路的开辟：
此部分内容可以由学生介绍；
可以结合PPT，教师讲解；
也可以学生自主阅读，教师设计表格由学生独立完成归纳总结各位航海家航行的时间、路线、到达地点，也可以采取角色扮演方式，让部分学生提前准备，以课本剧的方式再现新航路开辟的过程。
结合教材图片，并通过补充材料，引导学生进行讨论【学思之窗】中的问题。
关于走向会合的世界：
本目内容是本节课中的难点。
关于“地理大发现”可以以探究活动的方式进行讨论，设计问题，为什么欧洲人称这一时期的探险活动为“地理大发现”？
教师在学生讨论的结果上发表自己的见解，由此渗透历史唯物主义辩证唯物主义观点的教育。
关于世界市场雏形的形成，可以采取谈话引导的方式，突破这一难点。
教师提问，欧洲人进行探险的目的是什么？
为了实现这一目的，他们会怎么办？
他们的做法会产生什么后果？
以此如层层剥笋，引导学生认识新航路的开辟使世界连接成一个整体，促进了人类文明的发展，以欧洲为中心的世界市场的雏形开始逐渐形成。
并分析“商业革命”的内容及影响，“商业革命”有两方面含义：
一是远洋商业活动的频繁，使世界各地区各民族间的联系加强，以欧洲为中心的世界市场雏形开始出现，如原产美洲的玉米、烟草、花生、西红柿等作物开始传入欧亚，非洲的咖啡传到欧美。
二是欧洲商路和贸易中心的转移，商路转移到大西洋沿岸，大西洋沿岸的国家成为贸易中心。
而这一切都促使了新兴的资产阶级的发展壮大，促进了资本主义生产方式的发展壮大。
第六课、殖民扩张与世界市场的拓展
二、教材分析及重难点
荷兰、英国的殖民扩张过程
殖民扩张的影响
本课共分三目，第一目“海上马车夫”，介绍荷兰殖民者扩张的概况；
第二目“日不落帝国”，以英国为例，讲述其殖民扩张的过程；
第三目“世界市场的拓展”，介绍殖民扩张的影响。
本课主要讲述16世纪到18世纪荷兰、英国等国野蛮抢夺殖民地、建立海外商品市场的过程。
荷兰向海外殖民扩张，在17世纪建立世界范围内的殖民帝国；
英国也积极向海外殖民扩张，并与荷兰、法国进行了激烈的争夺，到18世纪中期成为世界上最大的殖民国家；
新航路开辟后，人类的经济活动由于世界市场的出现而第一次被广泛地联系在一起。
西欧列强也纷纷踏上殖民扩张的道路，随着它们在世界各地建立殖民据点，拓展海外贸易，对殖民地财富、资源、劳动力进行暴力掠夺，攫取丰厚的利润，在给殖民地人民带来深重的灾难的同时，也为其资本主义发展提供了资本的原始积累，为欧洲发展和兴旺创造了重要条件，世界市场正是在这种扩张的过程中得到拓展。
引导学生回忆《开辟新航路》的内容。
思考新航路开辟之后欧洲商业发生的巨大变化：
商业扩大、商品种类增多、商贸中心的转移，世界市场开始形成等。
指导学生阅读引言《阿姆斯特丹港》，提问：
继葡萄牙、西班牙的殖民扩张之后，欧洲哪一个国家掌握了殖民霸权？
为什么它会掌握殖民霸权？
导入本课学习。
关于“海上马车夫”一目的教学，比较好的方法是采用谈话法。
荷兰在17世纪有一个什么称号？
“海上马车夫”是什么意思？
它具备了哪些优势而成为了“海上马车夫”？
荷兰是否满足已经垄断了的航海运输业？
荷兰实行对外扩张的组织形式是什么？
在贸易公司的组织下，荷兰进行了哪些殖民扩张？
学生带着问题阅读课本，了解荷兰兴起的各项因素，培养其提取有效信息的能力，然后，以绘制表格的方式归纳荷兰在世界范围内殖民扩张的概况。
关于“日不落帝国”一目的教学，比较好的方法是采用比较法和探究法。
英国是怎样成为“日不落帝国”的？
归纳英国取得世界殖民霸权的过程。
分组探究：
为什么英国能够战胜这些强国？
师生共同归纳英国具备的几大优势：
地理优势、经济优势、军事优势、制度优势，所以，英国的取胜带有必然性。
思考：
与英国相比，同时期的中国又是处于一种怎样的状态之中？
最后明确英国能称霸世界的原因。
关于“市场的拓展”一目的教学，观察教科书上的“探究学习总结”中的《黑奴贸易路线图》，设问：
殖民扩张对于世界市场体系有什么影响？
补充殖民主义的相关的历史材料，引导学生阅读理解，认识西欧的殖民扩张对西欧资本主义和殖民地造成的不同影响。
第七课、第一次工业革命
工业革命对人类文明的影响。
难点:
理解工业革命历史时期人类政治经济文化发展之间的相互作用
本课主要讲述第一次工业革命的进程及对人类社会的影响，涉及人类文明从农业文明到工业文明的转型的重大问题，是学习本册教材的关键内容之一。
教材编排充分体现了教材前言对经济史学习方法的指导，从生产工具的进步、生产手段和生产形式的演进、社会经济结构和经济运行形式的变化三个方面阐释了工业革命在人类文明史上的重大作用。
在教学的过程中，需要引导学生理解体会人类社会文明转型期社会的巨大变化和其中的阵痛，进而理解个人在历史进程中应该承担的使命与任务，做好人生的抉择。
课文引言介绍了飞梭的发明，这是工业革命在技术层面上的导火线性质的发明，可以作为课文的导入材料，构建学生新的思维平台，展开教学。
在初中阶段，一些学生已经掌握了飞梭的发明，现在可以引导学生读材料，提出问题，为什么飞梭的发明不是工业革命开始的标志。
在师生讨论的基础上可以得出一是飞梭是工具不是机器，二是飞梭引起纺织领域的变化，而珍妮机的出现不仅引发了纺织领域的一系列发明创造，还带动其他生产领域的发明和使用机器，产生了“多米诺骨牌效应”，引出第一目课题。
课前引导学生预习教材，让学生梳理教材中哪些段落讲解了工业革命的背景、进程、影响等，使学生形成课堂思维的知识平台。
课堂中，教师可以通过不同的教学设问，构建问题情境，形成思维冲突，引导学生探究历史学科的方法，体会历史学科的魅力。
问题1：
什么是革命？
什么是工业革命？
通过解题导入新课。
学生对人民起义、改朝换代等政治角度的革命印象深刻，形成了思维定势。
往往把阶级斗争、暴力革命理解为革命的内涵。
在工业革命中，文明的演进改变了整个社会的面貌，但是并没有学生理解的暴力革命。
经过师生的探讨，可以得到以下共识：
我们把改变人们生存方式、生存状态；
生产方式，生产状态；
生活方式，生活状态的质的巨变的过程称为革命。
革命可以是政治领域社会身份和社会地位的巨变，也可以是生产力进步带来的生产生活方式的巨变，这样就为展开教材三个方面的论述确定一个师生认可的思维平台。
问题2：
为什么工业革命在那时发生在那地？
引导学生分析工业革命的前提与条件。
资本主义制度的确立是前提。
市场的扩大是动力，是必要性。
资金，技术、劳动力因素是可能性条件。
基础较好的学校可以在此基础上引导学生认识资金、技术、劳动力、生产工具、市场、制度、理念等是经济发展的重要要素，资本主义社会的发展离不开这些要素，今天我们的市场经济发展也离不开这些要素制约的环境。
可以引导学生具体分析各个要素在不同历史阶段的特点，形成历史知识的迁移能力。
如劳动力因素在工业革命时，首要条件是身份自由；
到了第二次工业革命就要求劳动者必须掌握一定的文化知识，现在对劳动者的知识要求更高，以至于人们不得不面对终生教育、继续教育的挑战。
这些要素分析的方法对讲解中国民族资本主义的诞生、发展，人口流动等问题同样适用。
问题3：
为什么珍妮机的出现是工业革命开始的标志而不是飞梭？
问题4：
为什么蒸汽机的改良是工业革命的核心发明？
从瓦特改良蒸汽机你得到什么样的启示？
引导学生认识人类社会的进步本质上是对新能源、新材料、新技术的开发和运用的过程。
蒸汽机的发明，解决了当时机器的动力问题，推动了机器制造业和交通运输业的巨大变化。
瓦特身上继承与创新的品质值得学习，把科学技术转变为生产力也是一个不断努力进取的过程。
现代社会要求我们把信息变为知识，把知识变为产品，把产品变为财富（在市场中推销出去）。
对学生进行人生规划能力的指导。
问题5：
工场、工厂、现代企业制度──公司的异同。
引导学生从生产方式、管理组织、生产规模等角度思考。
问题6：
农业文明与工业文明特点的比较？
引导学生比较二者在生产技术、生产方式、对能源的利用，对自然的态度，生活的节奏与效率等方面的异同。
注意要看到不同文明的不同特征，不要得出工业文明高于农业文明，比农业文明先进，必然代替农业文明等结论。
问题7：
城市化进程反思。
引导学生认识城市化的优势与带来的问题，联系今天我们对城市布局和城市规划的认识。
问题8：
工业怎样改变了世界的面貌？
先让学生回答工业革命的影响，从生产力、生产关系、社会变化、国际关系、观念变化等角度分析，教师再引导学生从教材的三个角度归纳小结本课内容。
第八课、第二次工业革命
体会科学与技术的密切结合产生出巨大的推动力迅速改变着世界的面貌
理解垄断组织的出现的必然性和对社会发展的影响
本课同上一课一样从生产工具的进步、生产手段和生产形式的演进、社会经济结构和经济运行形式的变化三个方面阐释了第二次工业革命在人类文明史上的重大作用。
通过学习，需要学生体会科学与技术结合后，迅速转化为生产力，极大地推动了人类工业文明的发展。
一方面，资本主义国家迅速发展，另一方面现代社会的各种因素基本形成，人类社会迅速向现代化迈进。
在教学过程中，让同学感悟科学技术的紧密结合，使科学技术转化为生产力的速度越来越快，最终发展为第一生产力。
本课结构与前节一致，可以采取范例教学的方法引导学生深化对教材知识的认知与掌握，通过两次工业革命的比较得出自己的历史感悟。
教材引言介绍的爱迪生电灯的发明可以做本课引入的材料，可以提出问题为什么当时那么多人会对电灯时代的来临充满信心？
通过人们普遍对科学知识的掌握和接受这样的回答导入新课教学。
本课可以用范例教学的方式展开。
联系前一节内容，让学生理解教材。
第一目“人类迈入‘电气时代’”可以通过“第二次工业革命与第一次工业革命在发生的前提与背景、进程和产生的影响几个方面的对比分析”，引导学生在对比分析的基础上感悟第二次工业革命的巨大成就，初步认识第二次工业革命也从生产工具的进步、生产手段和生产形式的演进、社会经济结构和经济运行形式的变化三个方面推动了人类文明的进步。
也可以通过“有人说工业革命从本质上就是人类对新能源、新材料、新技术的广泛应用过程”，试分析两次工业革命人类在新能源、新材料、新技术方面的成就，归纳两次工业革命的成就。
关于第二目“垄断组织的出现”，可以先向学生解释“垄断”的概念，再要求学生阅读教材，认识垄断组织出现的原因和影响。
可以通过学生讨论“工厂制与现代企业制度”的异同，引导学生认识垄断组织的历史作用。
关于第三目“世界市场的发展”。
教师提出问题，学生阅读教科书，师生共同解决。
第二次工业革命后世界市场有何新发展？
为什么？
让学生了解世界市场有了进一步发展，这是第二次工业革命带来的工业的发展与交通通讯手段的结果。
最后请学生思考世界怎样从分散、孤立状态连成一体的？
大体经过了哪几个阶段？
在世界连成一体的过程中，有哪些因素起了关键作用？
以此作为本课的小结，也是对本单元的总结。
第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展
第九课近代中国经济结构的变动
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