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3．第三个教学板块：

说一说译文。

（8分钟）

①教师以句子为单位读课文，每读一句，学生就跟着集体来往地回译文句。

②教师检查学生对课文内容的理解，请学生口头翻译几个在句：

如：

“夜来城外一尺雪”、“宫使驱将惜不得”等。

③学生杂然地再读课文。

4．第三个教学板块：

说——析文句。

（10分钟）

教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。

教师示范：

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

这句话写人物，写了人物烧炭的地点和劳作的艰苦过程，点明炭的来之不易。

学生发言，如：

诗的一开头就把我们带到荒无人烟的终南山上。

一个老人在过着十分穷苦的生活，他没有妻子也没有儿女，孤苦伶仃的一个人。

“卖”、“伐”、“烧”三个字写出了老人繁重的体力劳动。

一个“翁”字，更显出其生活的不易……

教师在学生析文句的过程中相机点拨并顺势拉出课文的线条：

请同学们用一个字概括卖炭翁的生活遭遇。

同学们发言：

苦（或“惨”）

问：

苦在哪里？

同学们继续发言。

形成如下板书：

苦一一苦情（烧炭苦，忧炭苦，卖炭苦，失炭更苦）——苦“宫市”也

学生杂然地再读课文。

5．第四个教学板块：

说——品字词。

①请同学们用一个句子谈谈对课文的理解，请大家用“……用得好……写出了”说一句话。

“尘灰”用得好，它写出了卖炭翁的劳动环境之脏。

“烟火”用得好，它写出了卖炭翁的其长期烧炭之劳。

同学们发言，如：

“苍苍”用得好，它绘其饱经风霜之衰。

“两鬓”、“十指”尘灰满面、衣服褴褛，几个特写，使人触目惊心。

“心优炭贱愿天寒”用得好，它诉其生活无着之苦。

……

②两组织学生读课文。

6．第五个教学板块：

说——作想象。

（7分钟）

说想象的内容分三个层次进行：

①第一层次，同学们想象并描叙一个特写镜头。

如眼角深深的皱纹，如汗水，如黑指……

②第二层次，同学们想象并描叙一个动景。

如大雪之下的卖炭翁在拼命拉车赶车。

③第三层次，同学们想象并描叙老人的一种心情。

如早起去卖炭的心情，如卖炭翁被抢之后的心情。

（教师可提供一些词语，如无可奈何、光天化日、忍气吞声、顶风冒雪、冰天雪地、仰天长叹、不由分说、无耻之尤、无恶不作、凶神恶煞、老泪纵横、顶风冒雪、无依无靠、忍气吞声之类）

7．收束，小结课文学习情况并点明以上的“四说四读”也是一种阅读文言诗文的学法。

这是一节具有相当改革力度的课。

它完全创新了教读课的教学课型，教学活动的视点定位于以学生的语言活动为中心；

整节课板块明晰，节奏鲜明，课堂活动生气勃勃，给人以耳目一新之感。

此节课的主导教法为“说读”，课型结构为“板块式”。

最重要的教学板块由“说译文”、“析句段”、“品字词”、“作想象”四步构成。

“说译文”这一教学板块中的“说”，为“理解性的语言表达训练”。

“杂然地翻译文句”这一教学要求的目的有两点，其一，让每一个学生都“动了口”，让每一个学生都参与到“说译文”之中，同学们从整体上得到了教学训练，课堂教学的效益很高。

其二，在教学主体性步骤的起始阶段进行了学习气氛的烘托，同学们在这种“大家都来说”的学习环境中受到了感染，为后来学习步骤中的“说”起到了良好的铺垫作用。

“析文句”这一教学板块中的“说”，为“分析性的语言表达训练”，同学们对课文的理解已经进入到理解课文中描写的表达作用这一层次。

“品字词”中“说”的要求又进了一步。

这一教学板块中的“说”，为“品味性的语言表达训练”，学生开始对课文的“妙点”进行一些赏析。

“作想象”这一教学板块中的“说”，为“叙说、抒情性的语言表达训练”。

这里的“说”，从表达形式来看，已经由前面有对象的“说”深化到想象的“说”，由前面的“说句”深化到“说段”。

这节给我们以如下的启示：

第一，在教学思想上，我们要进一步认识到，语言课的教学应以学生的语言活动为中心。

第二，在教学设计上，我们要进一步改变习惯，要改变教师独占讲台、一讲到底的陈旧教法，要把“讲析课”合理地降到最少的程度，要让学生的语言习得课、语言训练课、语言实践课等科学的课型合理地上升到最多的程度。

第三，在教学手法上，我们要进一步科学化、生动化，在语言教学、语言训练的“说读”课中想方设法，让学生说得起来，说得下去；

说得准确；

说得有序；

说得有情，说得有理。

第四，在教学策略上，我们要进一步着力探索，除了“说读课”外，我们还应创造出更多更美的课型，如“写读课”、“背读课”、“演读课”、“联读课”……

以下我校我和几位老师对《沁园春雪》教案的三种不同阅读课型为例，简单评析。

《沁园春雪》教学设计

（一）

１、学习修辞方法：

比喻、拟人、对偶。

　　２、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。

　　３、培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。

４、培养学生比较阅读的能力。

　　５、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

　　批注：

　　１、预习：

要求学生弄懂这首词字面上的意思，将不懂的地方标记出来，并提问。

　　２、要熟读和背诵这首词：

在熟读和背诵的过程中，细致地感知词中的形象，深入地感受词中的意境，深切地体会诗人的思想感情。

如能借助音像辅助教学资料进行教学，会收到更好的效果。

　　３、这首词的语言十分凝练、贴切，具有丰富的表现力。

要引导学生逐词逐句揣摩语言，细心咀嚼品味。

　　４、词中对历代帝王的评论是教学的难点。

要抓住“诗要用形象思维”这一点来认识诗人对这些英雄人物的评价。

　　５、引导学生体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情，对“数风流人物，还看今朝”的理解要实事求是，准确恰当。

【教学难点】

　　１、写作背景的了解；

　　２、评价古代帝王的作用。

【教学重点】

　　诗歌所表达的感情。

【教学课时】

　　２课时。

【教学步骤】

第一课时

一、导入新课

　　北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。

漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。

毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作《沁园春·

雪》就是咏雪的名篇。

（板书课题。

）

　　１９３６年２月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。

面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。

１９４５年８月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。

其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·

雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。

二、研习课文

　　１、明确教学目标及重点：

　　　⑴　正音：

　　　　　分　娆　逊　数　汗

　　　⑵　解词：

　　　　　惟余　竞　折腰　红装素裹　风骚

　　２、整体感知：

　　　⑴　范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

　　　⑵　齐读一遍。

　　　⑶　教师讲解：

这首词分上下两阕。

上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；

虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。

下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。

　　３、重点学习与训练：

　　　⑴　学习上阕：

　　　　　指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？

理出写景顺序。

　　　　　解题思路：

分三层。

前三句概写，极目万里，动静结合；

中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；

后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。

　　　　　　　概括描写

　　　　　　　　　　　　实写

　　　　　　　具体描写　　　　　北方雪景

　　　　　　　想象描写　虚写

　　　⑵　逐层分析上阕结构：

　　　　①　前三句从哪个角度写雪景？

所写景物有何特点？

　　　解题思路：

总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。

“封”写地面，凝然安静；

“飘”写天空，雪姿轻盈。

一静一动，动静结合，相映成趣。

　　　　②　“望”字统领到哪一句？

“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？

字统领到“欲与天公试比高”。

“望”字以下是雄伟的景观。

“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。

“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。

雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！

　　　Ａ、“惟余莽莽”的意思是：

只剩下白茫茫的一遍。

　　　Ｂ、本词写黄河与一般表现黄河的作品在情态描写上有何不同？

要点：

一般作品表现黄河的动态，如李白的《将进酒》中：

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

而本词写的却是黄河的静态。

　　Ｃ、这样写“长城”、“大河”表现了什么？

　　　　　　　描写了一个视野广阔，寒威凛烈的冰雪世界。

更显示了作者博大宽阔的胸怀，雄伟旷达的气魄。

　Ｄ、用了什么修辞手法？

对偶。

　　　　分析描写群山，高原的几句。

　　　　用了什么修辞手法？

──对偶、比喻、拟人。

　　　　为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像一只只白象在奔驰？

　　　要点：

诗人站在高山之巅极目远眺，被白雪覆盖的群山宛延曲折，伸向向远方，仿佛一条条银蛇在舞动；

一座座披着白衣的高原，仿佛一只只白象在奔驰。

前者舒展柔美，后者奔腾壮丽；

二者又都有奔放活泼的气势，显得神采飞扬。

加上“欲与天公试比高一句，就更有一种奋飞的态势和竞争的活力。

这样浪漫的想象实际上正是以雪压冬云，天地混沌一片的景象为基础的。

　　③　“长城”、“大河”和群山、高原的描写，在情态上有何不同？

　　要点：

前者静态、后者写动态；

塑造了一个动静结合，虚实相生的意境。

　　④　问题：

“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？

试用散文化的语言描述其意境。

“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。

你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。

云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。

红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！

　　全班朗读。

　　⑤小结：

　　修辞手法小结：

比喻拟人对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。

　　表达方式和内容概括：

描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。

第二课时

一、学习下阕

　　指名学生朗读，提问：

下阕可分几层？

　　分三层：

前两句为第一层，过渡；

中间七句为第二层，评古；

后三句为第三层，论今。

二、逐层理解下阕

　　１、问题：

为什么说前两句是过渡句？

它的作用是什么？

　　解题思路：

“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上承上启下，过渡作用。

“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。

　　２、“惜”字包含着作者什么感情？

评论了哪几位历史人物？

“略”、“稍”有什么作用？

“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？

　　　一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。

“略”、“稍”使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。

“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。

　　３、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？

运用了什么修辞手法？

　　　　“文采”、“风骚”指的是文学才华，这里指的是广义的文化，指的是文治；

“弯弓射大雕”指的是武功。

都用了借代的手法。

　　４、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？

这一部分在表态方式上有何特点？

“俱往矣”前后有何联系？

表达了诗人怎样的思想感情？

　　　　“风流人物”指的是能建功立业的英雄人物；

“还看今朝”的“今朝”指的是当代无产阶级革命英雄和广大的人民群众。

这不但是一种坚强的信心和伟大的抱负，而且是一种昂扬的斗志。

抒发了自己作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。

　　　　议论与抒情相结合。

既谈古，又论今，把古代与今天作比较。

热情歌颂了无产阶级革命英雄和广大的人民群众。

抒发了诗人作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。

　　　　最后两句的意思应是：

如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！

　　５、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

　　　　作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

　　６、齐读这首词两遍。

三、梳理、总结、扩展

　　１、总结这首词的层次与思路：

　　　　（先引导学生思考，然后教师归纳。

　　　　词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总──分──总）下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。

整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

　　２、比较阅读：

　　　　唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的诗，投影：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　　　这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春·

雪》在感情基调上有什么不同？

（学生思考后回答）

　　　　解题思路：

柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。

而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。

　　３、补充资料：

　　　　顿失滔滔：

这里指黄河因冰封而立刻消失滚滚的波浪。

　　　　看红装素裹，分外妖娆（rà

o饶）：

红日和白雪互相映照，看去好像装饰艳丽的美女裹着白色外衣，格外娇媚。

　　　　竞折腰：

折腰，倾倒，躬着腰侍候。

这里是说争着为江山奔走操劳。

　　　　秦皇汉武：

秦始皇嬴（yí

ng盈）政（前二五九──前二一○），秦朝的创业皇帝；

汉武帝刘彻（前一五六──前八七），汉朝功业最盛的皇帝。

　　　　略输文采：

文采本指辞藻、才华。

“略输文采”，是说秦皇汉武，武功甚盛，对比之下，文治方面的成就略有逊色。

　　　　唐宗宋祖：

唐太宗李世民（五九九──六四九），唐朝的建立统一大业的皇帝；

宋太祖赵匡胤（yì

n印）（九二七──九七六），宋朝的创业皇帝。

　　　　稍逊风骚：

意近“略输文采”。

风骚，本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，后来泛指文章辞藻。

　　　　天骄：

汉时匈奴自称为“天之骄子”（见《汉书·

匈奴传》），后以“天骄”泛称强盛的边地民族。

　　　　成吉思汗（há

n寒）：

元太祖铁木真（一一六二──一二二七）在一二○六年统一蒙古后的尊称，意思是“强者之汗”（汗是可汗的省称，即王）。

后来蒙古在一二七一年改国号为元，成吉思汗被推尊为建立元朝的始祖。

成吉思汗除占领中国黄河以北地区外，还曾向西远征，占领中亚和南俄，建立了庞大的帝国。

　　　　只识弯弓射大雕：

雕，一种属于鹰类的大型猛禽，善飞难射，古代因用“射雕手”比喻高强的射手。

“只识弯弓射大雕”，是说只以武功见长。

四、布置作业

　　１、背诵、默写这首词。

　　２、根据自己的印象，写一段雪景的文字。

字数不限。

（二）

教学内容

教学分析

教材分析

本单元是诗歌单元，诗歌的特点是内容集中、想像丰富、感情强烈、语言凝练、富有节奏、韵律和谐，其教学宗旨就是要借助诗人的创造精神和诗歌的深蕴旨意来教化学生，让学生在审美的过程中体验思想的启迪，神韵的领悟。

其基本要领是：

一、朗读吟诵，整体感受。

二、由表入里，感受“根情”。

三、展开想像，捕捉意境。

四、品味含蓄之美。

五、感受音韵美，领略节奏感。

这些应该是进行本单元第一课教学的重要思路。

《沁园春·

雪》是1936年2月毛泽东在陕西清涧指挥红军准备渡河东征时写的一首咏雪抒怀之作。

全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

词作上片描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；

下片由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。

学习这首词，应引导学生反复诵读，发挥想象，细致感知词中的形象，深切体会诗人的胸怀、气质和思想感情。

在熟读中，悉心揣摩词作凝练、贴切、极富表现力的语言，体会其中的意蕴和情味。

词中对历代帝王的评论是教读的难点。

诗人以形象思维和文学语言对历史英雄加以委婉的批评，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”则抒发了作为革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负。

教学目标

1、积累并理解“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语和“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。

2、能够有节奏、有感情地朗读，注意重音及停顿。

在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。

3、感知词中的形象，感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，以及他作为革命领袖，挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心。

。

教学重点

品味、体悟诗歌凝练、生动、含蓄的语言，从中受到感染。

教学难点

理解诗人对历史人物的评鉴，体会他豪迈的伟人情怀。

诗画结合，感受诗人由近及远、动静结合、借景怀古、实虚结合

的写作技巧。

教学准备

教具学具

补充材料

多媒体课件。

教学流程

第1课时

教学

环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

执教者

个性化调整

一、创设情境

二、检查预习

三、整体感知，三读课文。

四、布置任务

1、展示课件内容：

《送给喜欢诗词的同学》――诗歌是文学殿堂里的璀璨的明珠，优秀的诗歌可以飞跃时间的长度和不同的国度，拨动人们的心弦……让诗人把我们引进诗的境界，拓宽胸襟，净化灵魂。

2、古典诗词,更是我们民族文化的瑰宝,很耐咀嚼。

毛泽东就是一位古典诗词的爱好者,他戎马倥偬的一生中也不断的吟咏诵读,写诗填词。

泱泱诗国的甘露,滋润哺育了这位诗风雄奇的伟大诗人。

今天,我们就来欣赏学习这首伟大的篇章—－《沁园春雪》。

出示题目：

1、给生字注音，或根据拼音写出汉字。

沁园春_____惟余莽莽______

稍逊______数风流人物_____

红装素guǒ___分外妖rá

o____

风sāo______江山多jiāo____

2、词讲究押韵。

雪》押的是____韵，依次写出韵脚（押韵的字）_

3、一首词称为__

“沁园春”是__

4、课下重要注释的抽查。

1、播放录音，听读课文，领会情感。

思考：

初听这首诗,给你什么样的感受？

2、二读课文，整体感受。

评价齐读效果：

你认为你们刚才读出感情了吗？

3、展示课件，出示本文背景。

（此处略。

引发思考：

毛泽东站在海拔千米的塬上,祖国河山的壮丽景色展现在眼前,心中会涌起一种怎样的感情呢？

4、借助朗读技巧，三读课文。

教师示例：

（歌朗读一般要注意停顿,重音，还有节奏,语调,语速等。

北国/风光,千里/冰封,万里/雪飘

5、本节课小结：

初识课文，把握情感从了解诗歌的背景开始；

感受音韵之美，领略节奏之感。

出示思考：

1、请用简洁的话概括上下阕的内容。

2、具体描写北国风光领起的字是________评价历史人物时作者用哪一个字作领起字____。

3、下阕第一句起_____的作用？

学生齐诵，默默感悟。

学生聆听，准备学习。

学生回答，识记，温故知新。

学生齐读词语，加深印象。

回答教师对课下重要注释抽查的提问，积极巩固预习成果。

认真听，认真记，有所感悟。

根据个人感悟明确：

豪迈、气势磅礴。

学生齐读，模仿录音读出情感。

自由发表意见。

学生看、听。

讨论明确:

对祖国河山无比热爱的豪迈之情。

学生大声的自由朗读，悉心体会。

学生讨论朗读这样处理的理由：

“千里”“万里”互文见义，表现祖国幅员的广大。

总写句把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。

“封”凝然安静，“飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。

学生举一反三，画节奏，标重音。

结合二读课文获得的情感体验学生再次齐读。

学生