幼儿园教研开题报告Word文档下载推荐.docx
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澳大利亚的科学教育强调学生要经历一些学习体验，逐渐形成积极的、正确的价值观和态度，形成正确的对待自我的价值观和态度、对待他人的价值观和态度、对待科学技术的价值观和态度。
法国“做中学”（HANDSON）强调面向每一名儿童，为儿童的终身学习奠定基础，重视儿童的探究过程，让儿童作为研究者，教师的角色是引导者、支持者。
201年，我国与法国达成“北京协议”，准备在全国推广此项目。
近年来，发达国家对科学教育有了新认识，重视早期科学教育，发展共同趋势是注重儿童科学探究能力的发展，重视让儿童亲身经历科学发现过程。
国内关于科学活动的认识与研究：
90年代以来，我国开始对科学教育开展系统研究。
王月媛老师（原崇文区幼教研究室教研员）认为科学教育应突出启蒙性、时代感，让儿童广泛接触科学，强调知识结构、兴趣、能力态度比知识更重要。
让幼儿去探索发现，教师要做引导者、鼓动者、支持者、解释者。
北京师范大学刘占兰教授提出了一种新的幼儿科学教育框架，探讨了幼儿科学教育的概念和特性，提出了具有可持
续性的幼儿科学家的目标体系。
提出幼儿园的科学教育应成为引发、支持和促进幼儿主动学习的过程。
台湾大学教授周淑惠研究了幼儿学科学的特点、自然科学教育的理论基础，提出了自然科学学习的目标。
国内外的研究有着共同的方向，均将培养幼儿良好的科学素质作为最基本的目标，都重视幼儿的探索发现过程。
而幼儿科学活动是通过和物质材料的相互作用过程而进行的。
不管什么样的科学活动都需要材料的提高，这一点也是一线教育实践工作者最为迫切需要的。
国外园本资源已经充分运用到课程中，澳大利亚、加拿大、美国、英国等许多国家的政府曾先后把全部或部分课程编制下放给基层学校，学校教师在课程编制方面有了自主权，幼儿园园本课程己处于相对成熟的发展阶段，一些主要以儿童发展理论为基础的幼儿园课程应运而生，并产生了很大的影响。
美国的自我概念课程、加拿大的“儿童周”活动、德国的“婴儿读书计划”、“家长助手方案”以及“家庭互助方案”、英国的“确保开端社区参与方案”、日本的“儿童玩具医院”、新加坡的“玩具图书馆”和“流动故事站”、意大利的“瑞吉欧方案教学”、美国的“协商课程”以及英国的“开放课程”等，它们都强调各方面课程资源、尤其是社区课程资源的开发利用。
《纲要》颁布后园本资源的开发利用也日益重要起来，园本资源不仅仅局限于幼儿园内部，还来源于园外广阔的自然与社会环境和幼儿的实际生活。
有些幼儿园开展关于园本资源开发利用的活动研究，园本课程资源的研究还处于初始探索阶段，目前幼儿园的园本课程资源开发利用表现出水平低、结构单一、目的性不强等问题，存在着教师缺乏课程资源开发的综合知识与能力、幼儿园缺乏民主、开放的管理制度、物质基础和社会支持等问题与困难。
园所附近拥有江苏省科学宫、国防园、软件园、南京化工大学大学生创业园等如此丰富的科学教育资源，若有效进行利用与创设，一方面，能提高园所幼儿的科学活动的教育教学质量，另一方面，能让我园教师在课题的研究实施过程中进一步提升其科学活动的组织实施能力，同时，也能为我园科学教育特色的创设画上浓墨重彩的一笔。
我们期待能够通过打造园本特色的科学活动，为培养幼儿科学素养，提高教师专业技能，丰富家长、社区共育手段，提供适宜的环境和机会，形成具有园所资源特点的科学幼儿园。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1．研究目标
（1）开展具有园所特点的一系列科学活动（特色集体教学活动、区域活动、其他科学活动），探讨组织与实施的策略，为幼儿园科学特色打下基础，培养幼儿的探究欲望。
（2）探讨基于园本资源的科学活动的指导策略及方法，提高教师对科学活动的组织实施能力。
（3）合理利用家长和资源平台，激发其参与园所科学活动的积极性，提升教育指导能力。
（4）围绕“电磁光”开展符合幼儿生活、基于幼儿经验、便于幼儿操作、培养幼儿探究能力的科学活动。
2．研究内容
（1）园本资源调查及筛选的研究
以实地考查、问卷、访谈等方式调查可利用并形成园本资源的方式；
以建立资源联络的方式，请十四所、社区、家长等各方联络员商讨、挖掘、筛选符合幼儿兴趣需要的、适合幼儿开展科学探究活动的资源。
（2）围绕“电磁光”开展特色科学教学活动的研究
围绕“电磁光”的原理，挖掘生活化的科学教学活动内容，生成各年段特色科学教学活动的组织与实施的策略。
（3）科学区域游戏活动的组织与实施的研究
基于园本资源特点，围绕“电磁光”的原理，设计不同年段区域游戏的活动内容，探寻材料利用、环境设置、隐性指导、观察记录的策略。
（4）其他科学活动的组织与实施的研究
探讨其他科学探究活动的方式及策略，如家长参与指导幼儿自主的科学类活动、走进社区（十四所所部、省科学宫、国防园、南京工程学院）、创翼少儿科技创新项目团队开展的科学活动、园内科技节系列活动等。
四、研究的思路、过程与方法
1．研究方法
（1）文献研究法，文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对园本资源挖掘和有效利用的方法，学习科学活动组织和实施的具体方式和策略。
（2）行动研究法，行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
本研究中，将按照行动研究法的六个步骤，提出问题、分析问题、拟定整体计划、制定具体计划、行动实施，然后循环往复，最终形成研究报告。
（3）观察记录法，在日常自然情境中或教师预先设置的情境中对幼儿喜欢的科学活动进行直接观察、记录而后分析以期获得其心理活动变化和发展的规律，从而发现和实施可行性的科学活动。
（4）叙事研究法，引导教师根据园本资源特色的科学活动进行“叙说”，可以是一节科学教学活动的设计、过程、讲评和体验，也可以是一个孩子感兴趣的或生成的区域活动。
通过叙述以自己的方式反思教育教学实践，并坚持或改变自己的教育教学策略。
2．研究过程
（1）课题研究的准备阶段（20.9—20.2）
确定研究课题，进行理论学习培训、园本资源的调查。
①调查园本资源，搭建可利用平台，了解教师和幼儿的科学素养现状。
②组织幼儿园课题组成员进行科学教育相关研究内容的学习，更新观念打好理论基础。
③树立教师在日常生活中从孩子的角度探究生活中科学现象的意识，提高自己的科学敏锐度和科学素养。
（2）课题的实施阶段（20.2—20.9）
进行实践研究。
同时开展学习、专家指导、研讨、交流和阶段总结活动，并参与总课题组学习、研讨活动。
①充分挖掘园本资源（所内、社区、家长、所职工和专家、兄弟院所）的资源。
②以电磁光为主线索，设计幼儿园各年龄段生活化的特色科学教学活动，并拓展至班级和科学发现室的科学区域活动。
③思考让资源和幼儿园科学活动有效结合的策略。
④利用园本资源，设计并组织其他科学活动。
如科学宫科普剧表演、家长进园科学活动的开展、科技节的开展。
⑤反思、总结，整理研究资料，内部分享交流为课题总结积累经验。
（3）课题的验证和完善阶段（20.9—20.2）
收集各类成果，组织本园系列科技活动，形成我园特色的科学活动。
①在开展科学活动基础上，把握各年龄段特点、制定不同年龄段电磁光活动的教育目标、研究同种原理材料不同年龄段的提供技巧、探索各年龄段幼儿科学活动的指导方式。
②确定幼儿园科学特色，充分发挥各种资源，组织实施科技节系列活动。
③收集保留各类研究结果、过程资料，为报告做准备。
（4）课题的结题阶段（20、2—20、9）
①发现新问题，确定新目标。
②继续探究科学活动的组织与实施，发现新的问题确定下个课
题目标。
③汇总整理资料，形成结题报告。
五、主要观点与可能的创新之处
1．主要观点
（1）利用园本资源生成的教学活动、区域游戏等，满足幼儿的科学发展需求。
凭借科学来推进幼儿的探究活动，不仅有效地挖掘幼儿的潜能，还加速了幼儿的创造力和创造品格的形成及发展，养成良好的科学素养和终身受益的品质。
（2）在研究的过程中，教师们挖掘园本资源、生成科学教育活动，提高教师组织和实施科学活动的能力，从而促进教师的专业化成长。
（3）园本资源的科学活动的组织和实施，使幼儿感到“科学并不遥远，科学就在身边”这有益于幼儿真正地理解科学、热爱科学。
我园的园本资源又是独一无二的，在渗透到日常科学活动中的同时，又将雷达人的精神传承下来。
2．创新之处
（1）中国电子科技集团公司第十四研究所是远东第一大所，代表了中国最先进最高端的国防科技力量。
我园首创将雷达的外形、结构和原理融入到幼儿园的科学活动中，衍生出电、磁、光等相关的科学课程和游戏，形成园本特色。
（2）利用家长群体的特殊性，鼓励其参与到幼儿园的科学活动中来，形成合力，提高家长的教育指导能力。
（3）材料是幼儿进行科学活动的必备条件，我园将所内材料（印制板、电阻、TR组件、雷达模型等）进行创新改造，运用到幼儿的环境中，开拓幼儿科学视野，成为孩子身边的材料。
（4）社区资源（江苏省科学宫、国防园、工程学院等）的有效引进，展开多方位的合作方式，拓展了科学活动的内容。
七、完成研究任务的可行性分析（包括：
①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；
②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；
③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
）
1．有进行课题研究的优秀团队
该研究团队的组成人员层次丰富，既有身先士卒的园长，也有勤恳一线的教师；
既有经验丰厚的教研组长，也有勤学好问的新生力量。
她们中，有十四所的标兵、有优秀党、团员、还有区青优、有区骨干，她们有多篇论文在省级刊物发表或在比赛中获奖，多次在各级参观接待活动中开放公开课。
在课题准备阶段，大家克服了种种困难，齐心并进，不断钻研，有效推进了方案的确立和实施。
团队的力量是无限的！
在今后的实践中，在专家的引领下，每一位参研人员都会在集体智慧中逐渐成长，从而让教科研的种子顺利开花、结果。
2．有进行课题研究的良好基础
在课题研究与实施的过程中我园有较强的专家团队支持，鼓楼区幼教领导和专家们对我园的科研指导一直是不遗余力的，有了专家团队的支持与鼓励，相信我园一定能高质量的完成课题研究。
此外十四所各级领导都很重视我园的科学特色发展，家长参与的积极性非常高。
同时我园教师具有较强的科学研究能力，积极学习理论知识，将理论有效应用在幼儿园的教学实践中，有效提升幼儿园教学水平。
对于幼儿园科学活动的组织与实施，一直以来，教师们都在尝试与实施，期望借助这次的课题研究机会，将已有的研究经验与计划的研究内容进行整合，形成系统的园所科学活动的体系内容。
3．有进行课题研究的良好氛围
本课题研究的内容，是研究小组在长期教育教学改革实践中的困惑与思考，是对当前科学领域教学现状的改革需求，也是课题组成员自身教育教学工作的需求。
工作就是研究，研究是为了更好地工作。
由于课题组成员分别担任各年龄段幼儿教学工作，在课堂教学一线，所以研究的时间充裕，研究的过程扎实，研究的成效能即时显现并及时修正。
4．有学校科研制度保障
我园鼓励教师积极参加教育科研工作，同时本课题的研究内容，充实了我园“十二五”课题的组织与实施，本课题计划用2年时间进行实践、研究，课题研究的内容涉及教学活动、游戏活动，其他活动，对促进我园教育教学具有重大意义。
十四所各级领导对我园的科学课题非常重视，在经费和技术上给予大力支持。
目前已投资改造了科学发现室，由原来二十多平米增扩为一百平米，划分了多种区域，并增添了机载雷达、舰载雷达、车载雷达、气象雷达等模型可供幼儿观察、操作、探索。
幼儿园也对教室阳台进行改造，为班级科学区角的设置提供条件。
以上这些有利因素足以保障课题研究顺利进行。
篇二：
《未来幼儿教师专业发展研究》开题报告
课题名称：
未来幼儿教师专业发展研究——以江苏省为例课题编号：
课题负责人：
孔宝刚
所在单位：
苏州高等幼儿师范学校
一、开题报告
篇三：
幼儿园课题研究开题报告
《幼儿个案记录的实践与研究》开题报告
一、课题实施的背景
当今闻名遐迩的意大利瑞吉欧教育体系，把个案记录作为一种全新的观察幼儿、了解幼儿的教育方法，在当今世界被公认为最优秀的教育方法。
个案记录不是纯粹的活动记录，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。
它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与幼儿互动、儿童与教师互动、家长与教师互动，从而提高教学质量。
几年前，上海儿童基金会普陀幼儿园，开始了有关“观察、记录、分析和评价幼儿和幼儿园教育”的课题研究。
该课题研究从加登纳和瑞吉欧的合作研究《让儿童的学习看的见》中获得灵感，研究过程中得到了幼儿教育家乔治·
富门的指导和帮助。
国内外进行丰富的个案研究，如：
“幼儿家园行为不一致”的个案研究、“幼儿交往能力”的个案研究、“幼儿多动行为”的个案研究?
?
这些研究让老师看到了“记录”的价值，教给老师记录的方式，从真正意义上指导我们的研究。
二、课题实施的现实意义
１．当前，我们在研讨有效教学时发现，教学中普遍存在两大问题：
一是教学目标不具体，没有把握教学难点、采取有效教学策略解决难点；
二是教师在教学中不能及时反映，灵活驾驭。
究其原因，主要是由于教师备课时备幼儿不充分，对幼儿的知识经验不够了解，活动的组织形式没有遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，对幼儿的学习情况估计不足。
要进行有效教学，教师必须充分了解幼儿，个案观察记录就是观察了解、分析幼儿的有效途径。
通过个案记录的实践研究促进幼儿园的有效教学，这是我们开展此课题研究的现实需要。
２．《幼儿园教育指导纲要》强调学前教育应当尊重每个幼儿的自身发展的特色，应当因人而异，在观察、了解每个幼儿的基础上，促进幼儿的全面发展。
如何使教师在有限的时间里能面对所有的孩子并进行有针对性的教育？
无疑，开展个案研究是一个有效的策略。
个案教育研究能促使教师围绕案例中所反映的问题进行分析和研究，反思教育教学方法，提出解决问题的策略，是我们贯彻因材施教的教育原则的体现。
３．我们幼儿园的办学思想——顺天应人、以智启智，这就意味着要贯彻以幼儿发展为本的思想，要遵循以孩子为中心的原则，要有对幼儿快乐学习生活的追求，要让幼儿园成为幼儿幸福生活的乐园。
对我们教师而言，要求我们心系幼儿，真心关心幼儿，关注并了解幼儿的行为表现，从孩子的角度设计和开展活动，要有用智慧启发幼儿智慧的思想和方法以及教学技巧。
个案研究是贯彻办学思想的有效途径，通过个案研究能加快办学思想建设的步伐，形成鲜明的办学特色。
三、课题实施的理性思考
1．课题概念的诠释
⑴“幼儿”指3—6岁的儿童。
（本研究对象指本园在读幼儿）
⑵“幼儿个案记录”指各研究者根据本班实际，确定研究对象，对个别或少许几名幼儿的生活、学习过程或现象进行细致和整体的描述和分析。
可以是案例的记录，也可以是连续跟踪的观察记录，记录的方式可以是笔录，也可以是量表统计，还可以摄像、摄影等。
⑶“幼儿个案记录的实践与研究”指对观察记录的幼儿个案进行分析、研究，采取积极有效的教育策略，进行因材施教，以此促进幼儿发展、促进教师的专业成长。
2．相关理论支撑
⑴“儿童中心论”—杜威教育理论，瑞吉欧人继承和发展了杜威的这一思想，反对教育在教学中对儿童进行知识的单向灌输，针对传统教育中重心在教师、教材，唯独不在儿童的“无儿童”的现象，提出了“儿童中心”的论点。
⑵瑞吉欧教育体系幼儿教育最独特的贡献，就是把“记录”作为教育实践的基本组成部分。
美国著名幼儿教育家琳莲·
凯茨认为，瑞吉欧的“记录”为幼儿教育提供的是基本的、同等重要的革新。
第一，记录帮助幼儿从活动中获得广泛而深入的学习；
第二，记录是家长及时了解幼儿在学校中所获得的经验；
第三，记录是教师研究的一种重要形式，可以使教师了解幼儿以及自己所扮演的角色，可以作为改进教学的依据；
第四，记录提供幼儿学习和发展的信息。
瑞吉欧教育体系使业内和业外的人士都感到震撼，并为之折服，在很大程度上与瑞吉欧教育体系所建立的丰富“文档”是有关联的。
三、课题研究的主要观点和可能创新之处
1、主要观点：
（1）以儿童发展为本的观点
以发展的眼光看待幼儿，坚持以尊重、理解、信任儿童为前提，确保个案记录研究的真实性。
（2）坚持因材施教的原则
尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每个幼儿都获得满足和成功。
教师在观察时，本着实事求是的态度。
不要带个人感情色彩，都应把自己当做局外人，把自己的、幼儿的行为、语言都如实记录，只有这样，才能获得真实、生动、具体的资料。
不干扰幼儿。
记录自然状态下的表现，特别在“点点滴滴”中避免因记录而干扰幼儿的活动，否则记录只会流于形式；
不喧宾夺主。
观察记录只是为教育服务，不为了记录而影响正常的教育教学活动。
不为了记录而放弃了对幼儿的指导，美其名曰：
“为了记录”这本身就违背了记录的初衷。
2．可能创新之处
（1）对寻常幼儿的个案记录更全面、细致、丰富、具体。
（2）个案记录的开式多样化（文字、图片、照片或录像），以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，提高教师分析问题、解决问题的能力。
（3）教师的观察更敏锐，教学策略更有效，更能体现教师的智慧。
四、课题研究的操作思路
１．研究目标
总目标：
通过幼儿个案记录，促进幼儿个性发展和教师的专业成长。
具体目标：
（1）通过实践研究，掌握观察记录的方法，真实记录整理、准确分析个案，学会从个体到整体的个案研究方法，积累课题研究的经验。
（2）联系个案记录研究，更有效的开展备课、上课、评课。
２．研究内容
（1）个案记录的内容包括个案记录研究对象的确立、如何观察并记录幼儿一日生活、记录的方法、怎样分析记录的内容以及怎样评析记录的过程。
（2）通过幼儿个案记录的实践与研究，促使教师全方位的备幼儿，了解幼儿已有的知识经验、身心发展规律、学习特点，从幼儿角度设计、组织评价教学活动，更好的促进幼儿的发展。
（3）个案记录促进有效教学。
备课时教师将教学目标具体化，把握重点，
掌握突破难点的策略；
在课堂中教师及时反映、灵活驾驭；
课后教师及时记录分析评价课堂的有价值的研究现象，促进教师的专业成长。
３．主要研究方法
（1）文献法：
通过查询相关资料，学习古今中外有关个案记录的理论知识以及个案记录的研究方法，为此课题的研究提供理论支撑。
（2）行动研究法：
坚持在行动中研究，在研究中行动，探索个案记录的操作策略。
（3）个案研究法：
老师们将幼儿在一日活动中发生的有意义、有价值的片段或过程真实的记录下来，加上情境分析和反思、感悟，进一步提升形成本课题研究的相关理论观点。
这就是个案研究法。
这是本课题研究的主要方法。
（4）经验总结法：
在各个不同的研究阶段，运用经验总结法，对本课题的实践操作进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果。
４．研究重点
（1）建立幼儿成长档案，探索影响个别教育的相关因素，促进幼儿个性化发展。
（2）积累丰富的个案集，提高教育教学能力，促进教师专业素养和专业水平的提高。
（3）找出家园合作存在问题，以及针对问题采取的措施、方法。
５．研究思路设计
（1）组建一支具有一定实践和研究水平、具有创新精神的以中青年骨干教师为主的课题研究团队。
聘请市、县教科研的专家为课题顾问，对课题的理论支撑、研究方向、总结提升等方面做指导。
（2）对幼儿个案进行及时的
分析、整理，有效的调整教师的教育策略，促进幼儿个性化发展和教师专业化成长。
６．研究步骤构想
（1）准备阶段（2021年9月－2021年10月）完成选题，选好子课题，确立研究方法和研究步骤，制定研究计划。
包括：
划分工作阶段的程序，确立工作内容，安排工作时间，规定组织形式和表现形式。
（2）实施阶段（2021年11月－2021年10月）课题开题。
研究者按计划，有步骤的开展研究工作。
按月、按学期进行个案跟踪观察、记录、分析，定期总结交流。
（3）总结阶段（2021年11月－2021年6月）对研究的过程和结果作价值判断，形成研究报告，并整理相关的论文集。
五、预期成果及保障措施
２、保障措施
（1）本课题组核心人员均为本科学历，从事幼教工作平均为12年，多次与省市级课题研究，有较强的研究能力，均取得过研究成绩。
（2）本课师组为学习型团体，成员们勤于学习，乐于研究，团结协作，业务能力很强。
（3）本课题组围绕课题已开展了充分的前期准备工作，搜集了大量的与本课题有关的资料，做了充分的、务实的调研工作。
（4）本课题能自筹研究经费，保障研究时间。
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