教育心理学题库Word格式文档下载.docx
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A内部、不可控、不稳定B外部、不可控、不稳定
C内部、不可控、稳定D内部、可控、不稳定
21、按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（B）
A7岁B3岁C12岁D18岁
22、到工厂或农村进行实地参观访问属于（B）
A模象直观B实物直观C言语直观D感知直观
23、用蝙蝠来说明“会飞”是鸟的无关特征，利用的是（C）
A正例B变式C反例D直观
24、加涅认为，程序性知识包括心智技能和（B）
A操作技能B认知策略C言语信息D元认知
25、最早对心智技能进行系统研究的是（A）
A加里培林B安德森C阿特金森D加涅
26、学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于（D）
A组织策略B精细加工策略C复述策略D元认知策略
27、学习效率与动机水平之间的关系是（A）
A平行关系B正比关系CU型关系D倒U型关系
28、用筹码、小红星、盖章的卡片来奖励学生的良好行为，这种方法是（A）
A代币奖励法B强化法C行为塑造法D示范法
29、通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价是（B ）A形成性评价B总结性评价C正式评价D非正式评价
30、教育心理学的初创时期是（A）
A20世纪20年代以前B20世纪20～50年代C19世纪20年代以前D20世纪80年代以后
31、最近发展区的提出者是（C）A布鲁纳B皮亚杰C维果斯基D布卢姆
32、个体自我意识发展的第三个阶段是（B）
A生理自我B社会自我C心理自我D身体自我
33、（B）主张学习的目的在于以发现的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
A苛勒B奥苏伯尔C布鲁纳D布卢姆
34、奥苏伯尔认为，课堂学习的主要形式是（C）
A接受学习B发现学习C机械学习D意义学习
35、需要层次理论的提出者和代表人物是（ A）
A马斯洛B韦纳C阿特金森D班杜拉
36、根据迁移的不同抽象概括水平可分为（C）
A正迁移与负迁移B同化性迁移与顺应性迁移
C水平迁移与垂直迁移D一般迁移与具体迁移
37、过度学习的最佳程度是（C）A120%B200%C150%D250%
38、奥苏伯尔的遗忘理论是（C）A痕迹衰退说B干扰说C同化说D动机说
39、操作技能形成的第三个阶段是（D）
A操作定向B操作模仿C操作熟练D操作整合
40、心智技能的结构具有（A）A简缩性B展开性C客观性D内潜性
41、认知心理学将理解问题看作是对（ D ）的搜索。
A问题结构B问题线索C问题内容D问题空间
42、个体品德的核心部分是（ D ）A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为
43、通过角色训练增强自信心的行为演练方式成为（A）
A自我控制训练B肯定性训练C自我强化训练D自我监督训练
44、对程序教学贡献最大的心理学家是（B）
A布鲁纳B斯金纳C普莱尔D加涅
45、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（B）
A、组织策略B、精加工策略C、元认识策略D、复述策略
46、教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（C）
A、20世纪20年代到50年代B、20世纪80年代以后
C、20世纪60到70年代末D、20世纪90年代起
47、只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（A）
A、前运算阶段B、感知运动阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
48、形状知觉形成的关键期是（C）A、2岁B、4－5岁C、4岁D、6岁
49、“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（D）
A、强化说B、认知失调论C、从众说D、观察学习理论
50、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（B）
A、场依存性B、场独立性C、冲动性D、沉思性
51、先行组织者教学策略是给学习者提供（C）
A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对
52、心理学家研究认为，态度的核心成分是（B）
A、认知成分B、情感成分C、行为倾向成分D、认知与情感成分
53、以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（A）
A、学龄期B、学前期C、成人D、以上都是
54、奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（B）
A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、相关类属学习
55、心理定势对解决问题具有（C）
A、积极作用B、消极作用C、既有积极也有消极作用D、没有作用
56、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。
这种认知表征是（C）A、动作表征B、符号表征C、映象表征D、表象
57、维果茨基的最近发展区是指（C）
A、最新获得的能力B、超出目前水平的能力C、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离D、需要在下一发展阶段掌握的能力
58、运动符号办事的能力是（B）A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、动作技能
59、学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（D）
A、痕迹消退说B、动机说C、同化说D、前摄抑制与倒摄抑制
60、“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（D）
A、强化原理B、认知失调说C、从众说D、观察学习说
61、学生学习直角三角形，这种学习属于（C）
A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习
二、填空题
1、教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理规律的科学。
2、学与教的相互作用包括学习过程、教学过程和评价/反思过程。
3、民主型教养模式下的儿童的人格是最成熟的。
4、自我意识包括三种成分：
自我认识、自我体验和自我监控。
5、利用智力年龄和实际年龄计算出的智商属于比率智商。
6、尝试错误学习的基本规律有效果律、练习律和准备律。
7、布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构。
8、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
9、根据内在心理机制的不同可以把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
10、由于反映活动形式的不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。
11、主要的直观方式包括实物直观、模象直观和言语直观。
12、干扰主要有两种：
前摄抑制和倒摄抑制。
13、我国教育心理学家认为心智技能的形成有三个阶段：
原型定向、原型操作和原型内化。
14、认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
15、问题解决的基本特点是目的性、认知性和序列性。
16、态度和品德的形成要经历依从、认同和内化三个阶段。
17、我们将健康归结为生理健康和心理健康。
18、心理评估的两种参考架构是疾病模式和健康模式。
19、布卢姆等人把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
20、对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化学绩测验和教师自编测验。
21、学与教的相互作用过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素。
22、20世纪60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。
23、冲动与反思的标准是反应时间与精确性。
24、人们的智力水平呈常态分布。
25、加涅把学习结果划分为五类：
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。
26、斯金纳认为动物和人类的行为有两类：
应答性行为和操作性行为。
27、教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，而用消退来消除消极行为。
28、班杜拉把强化分为三种：
直接强化、替代强化和自我强化。
29、新的学习需要的形成有两条途径：
直接发生途径和间接转化途径。
30、经验概化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
31、知识的学习过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
32、短时记忆的记忆容量是7±
2个组块。
33、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
34、元认知策略包括计划策略、监控和调节策略。
35、皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。
36、治疗恐怖症的常用方法是系统脱敏法。
37、学校心理辅导的目标有二：
一是学会调适，二是寻求发展。
38、课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境的相互协调。
39、标准化成就测验具有客观性、计划性和可比性三大优越性。
40、皮格马利翁效应体现了教师的期望对学生的影响
41、艾里斯的理性情绪辅导方法又称ABC理论，其中的B代表信念。
42、1903年，桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
43、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
44、预期学生通过教学活动获得的学习结果称为__教学目标__。
45、学生间认知方式的差异主要表现在场独立和场依存、沉思型与冲动型、辐合型和发散型等方面。
46、我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和规范的学习。
47、强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
48、完形-顿悟说认为，学习的实质是在主体内部构造完形。
49、维纳认为，归因有三个维度：
内部-外部、稳定性-非稳定性、可控-不可控。
50、形式训练说认为，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
51、根据知识的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
52、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
53、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做前摄抑制。
54、学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
55、问题包含三个基本成分：
给定的条件、达到的目标和存在的障碍。
56、创造性的基本特征是流畅性、变通性和独创性。
57、柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
58、学生常见的焦虑反应是考试焦虑。
59、有效自编测验的特征有信度、效度和区分度。
60、课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。
61、教师的成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
62、学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
63、一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、认同、内化三个阶段。
64、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
65、学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为学习准备。
66、儿童自我意识包括自我认识、自我体验自我监控三个方面。
67、动机有激活、指向和_强化_三个基本功能。
68、人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为_自我效能感_。
69、心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和_个别差异性__。
70、尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和__准备律__。
71、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和_评价_三个过程。
72、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为__学习策略__。
73、影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和_对教师的期望_。
74、品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、_道德情感_和道德行为。
75、个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为_创造性_。
76、个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为__问题解决__。
77、学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是__发现教学__。
78、在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为__过度学习___。
79、个体通过与环境相互作用后获得的信及其组织称之为__知识___。
80、个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为___品德__。
81、预期学生通过教学活动获得的学习结果称为__教学目标__。
三、简答题
1、简述最近发展区概念及其意义。
答：
前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
2、简述布鲁纳的学习观和教学观。
答：
（一）学习观：
（1）学习的实质是主动地形成认知结构；
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
（二）教学观：
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；
（2）掌握学科基本结构的教学原则：
动机原则；
结构原则；
程序原则；
强化原则。
3、简述操作技能与心智技能相比有哪些特点。
答：
（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
其特点有：
客观性；
外显性；
展开性。
（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。
阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。
观念性；
内潜性；
简缩性。
4、简述皮亚杰的认知发展理论。
皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为：
（1）感知运动阶段（0－2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；
（2）前运算阶段（2－7岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；
（3）具体运算阶段（7－11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；
（4）形式运算阶段（11－15岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5、简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：
认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；
自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；
附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
6、简述教师成长与发展的基本途径
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；
（2）开展微格教学；
（3）进行专门训练；
（4）反思教学经验
7、简述操作技能的培训要求
（1）准确地示范与讲解。
（2）必要而适当的练习。
（3）充分而有效的反馈。
（4）建立稳定清晰的动觉。
8、试述教学过程中激发学生学习动机的策略。
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
9、试述培养学生良好态度与品德的方法。
（1）有效的说服；
（2）树立良好的榜样；
（3）利用群体约定；
（4）价值辨析；
（5）给予恰当的奖励与惩罚。
10、简述耶克斯多德森定律
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；
任务较容易，最佳激起水平较高；
任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；
任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。
11、简述迁移的作用
（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
12、简述学习策略的特征
（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
（2）学习策略是有效学习所需的；
（3）学习策略是有关学习过程的；
（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。
教育学题库
一、单项选择题
1、在中国古代，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
该现象产生的历史时期（A）。
A、宋代以后B、春秋战国C、明清时代D、隋唐时代
2、《学记》提出：
“化民成俗，其必由学”。
“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与（D）关系。
A、宗教B、经济C、生产力D、政治
3、向汉武帝提出“罢黜百家，独尊儒术”，并建议实行思想专制主义政策和选士制度的思想家是（C）A、王充B、郑玄C、董仲舒D、杨雄
4、制约教育的规模、速度、结构、方法、手段和内容的是（D）
A、社会文化B、人的身心发展水平C、社会意识形态D、社会生产力
5、在教学上，把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念，并强调教师中心、教材中心、课堂中心的教育思想家是（B）。
A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、卢梭D、杜威
6、CIPP评价模式包含背景评价、输入评价、过程评价和（D）
A、内容评价B、目标评价C、模式评价D、成果评价
7、课程目标的制定要依据对学生的研究和社会的研究（C）
A、教法的研究B、时代的研究C、学科的研究D、学法的研究
8、教学策略的基本特征包括综合性、灵活性和（A）。
A、可操作性B、时代性C、创造性D、方向性
9、一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度，被测验的可靠度，又称测验的（D）。
A、效度B、难度C、区分度D、信度
10、通过设过道德两难问题，并在道德讨论中采用“引入性提问”和“深入性提问”的道德教育模式是（D）。
A、体谅模式B、社会模仿模式C、活动模式D、认知模式
11、制度化教育出现的标志是（C）
A、人类教育的产生B、古代学校的出现C、近代学校系统的形成D、终身教育的实现
12、设计课程的种类和课程的组织方式，称为（A）。
A、课程类型B、课程目标C、课程结构D、课程模式
13、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的班级管理模式是（C）。
A、常规管理B、民主管理C、平行管理D、目标管理
14、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系，称为（D）。
A、课的目标B、课的类型C、课的任务D、课的结构
15、教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，称为（B）。
A、讨论法B、谈话法C、讲授法D、练习法
16、春秋战国时期，促进百家争鸣盛况的形成，并成为我国教育史、文化史上一个重要里程碑的是（A）A.私学B.公学C.国学D.乡学
17.主张“人为的，根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺利自然发展的教育才是好的教育”这一观点的著作是（B）
A.《大教学论》B.《爱弥尔》C.《普通教育学》D.《教育漫话》
18.由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件称为（B）
A.课程计划B.课程标准C.教科书D.教案
19.在泰勒看来，课程编制的首要步骤是（A）
A.确定教育目标B.选择学习经验C.组织学习经验D.评价教育目标
20.主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，由学生自主学习目的和内容，自己设计单元活动的教学计划是（C）
A.个别教学制B.分组教学制C.道尔顿制D.设计教学法
21.教学策略的基本特征是（A）
A.综合性、可操作性、灵活性B.适宜性、科学性、差异性
C.引导性、有效性、科学性D.主导性、灵活性、启发性
22.在古代教育中，“以僧为师，以（书）吏为师”的是（C）
A.古代中国B.古代印度C.古代埃及D.古代希腊
23.体现循序渐进教学原则的论述是（B）
A.华民成俗B.学不躐等C.君子之交，喻也D.时教必有正业，退息必有居学
24.决定教育领导权的因素是（A）A.政治经济制度B.生产力C.科学技术D.文化
25.“人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中互相作用的结果。
”这一观点属于个体发展上的（C）
A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用
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