关于校本研修集体备课和教案书写等实践思考Word下载.docx
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他指出，校本研修实际上是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。
在这里，我们能够看出，校本研修真正从教育行政意义的角度提出，是在2004年。
此后，专家、学者的研究开始更多的使用“校本研修”一词来。
当然，由于习惯的关系，也有不少教育工作者习惯于用“校本培训”或“校本教研”等用语。
目的都是一样的，就是探讨基层学校如何建构以校为本的教学研究制度。
既要尊重教师的工作和成果，又要通过民主科学的教学管理机制让教师更好的在学校、在课堂发挥应有的作用，达到让教师专业成长的目的。
2005年，延边州教育局出台32号文件，号召全州中小学探讨建立以“教师成长记录袋”为载体的校本研修机制，推动学校校本研修活动的有效开展。
2007年，珲春市教育局下发《关于加强中小学校校本研修工作意见》（珲教发[2007]12号）。
在文件中，把“校本培训、校本教研、校本科研”这三个概念加以整合和发展，提出了全市中小学开展校本研修工作的出发点和落脚点，要“把学校发展与教师个人专业成长有机结合，提高教师教学能力，建立教师岗位成才机制，增强校本研修针对性实效性，形成教师专业发展内驱力。
”确定校本研修的主要活动内容有：
师德和教育教学观研修、教学常规研修（“备、讲、批、辅、检”）、教学基本功研修、教育科研研修等四个方面；
基本形式有自主学习式、观摩研讨式、案例教学式、练功竞赛式、师徒结对式、实践反思式、课题研讨式、专题讲座式、名师引领式、网络信息交流式等10个形式。
这个文件也成为近几年我们中小学校操作校本研修的行政意见。
2009年，吉林省教育厅下发《关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划，全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见（2009—2013）》，在这个文件里，不但明确了我省教师继续教育的有效形式是校本研修，而且动员和号召广大中小学和教师以校本研修为主，以教育部门集中培训为辅，由教育培训机构和中小学共同完成2009-2013年这一周期教师培训任务。
中小学校本研修包括三个维度，即自主学习、同伴互助和专业引领，占整个培训周期学习任务的60%。
这个文件出台，标志着我省教师继续教育工作新发展；
同时，也是省教育厅从行政角度发出号召，今后，我们教师继续教育工作要从基层中小学教师实际需求出发，要紧扣教师专业发展，紧密联系教师日常工作，走进学校、走进教室课堂，让校本研修成为学校和教师的一种日常工作习惯。
谈到这，我们各位老师也就应该明白了，校本研修是基础教育课程改革推动的结果，是今后我们学校工作和教师教学必不可少的一个平台。
一句话，教师专业发展离不开校本研修。
只要你承担着教师这一角色，你就必须要学会校本研修。
（二）校本研修操作方式。
所谓的“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师预定目标和学校、教师发展规划为基本方向，以满足学校内教师专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教师发展小组）的相互作用和影响下，依托教育专家的指导与专业引领，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、教师终身学习及教师继续教育）与教育教学研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）的有机融合，是促进学校与教师专业发展的过程活动。
校本研修核心是学校“教研、科研、培训一体化”，简称“研训一体化”。
学校：
校本研修领导者。
要从学校工作重点出发，科学设计校本研修内容，整体把握好学校校本研修验证命题，最好和教育科研课题、教育行政部门教学工作要求相一致来确定学校校本研修总命题。
然后分担给教导处、各教研组和各备课组各自研修任务。
可具体细化为研修各学科的课程目标、基本理念、教学设计、课程实施与课程评价；
或研修课堂教学基本组织形式、三维教学目标设计与达成、教学方法、课堂组织策略、教学预设与生成、课堂提问与教学反馈、教育技术应用、师生关系等一系列问题；
或定位于班级管理。
研究班集体建设、班务管理、学生思想工作、后进生转化工作、学生心理辅导、团队活动组织等开展研修。
当然，学校研修命题是学校相关工作的综合归纳，可以根据实际教学工作提出一些假设，让教导处、各教研组和各备课组先进行假设性研修，然后，根据研修进展情况、学生反映、教师反映，矫正研修工作。
这就是我们通常所说的“反思”或“验证”。
如珲春四中的“差异-适应性教学”，最初提出的问题是小组合作教学，后来演化为小组合作分层次教学，经过验证后，现在正式定名为“差异-适应性教学”。
同时，学校要组成校本研修工作小组，有专人负责校本研修考核学时认定，并制定好校本研修考核学时认定方案（可参照《珲春市中小学幼儿园校本研修工作方法指南》“四、校本研修课程设计与学分认定”来制定）；
有专门处室和专人负责校本研修档案管理（附：
校本研修档案构建示意图）。
教导处：
校本研修实际管理者。
起着承上启下的重要作用。
教导主任，最大价值就在于能够运用自己的思维思想、教学及研修能力，充分发挥引领作用，运用自己的影响力、感召力，实现“带头”和“促进”作用，在一定程度上，教导处和教导主任是学校教育教学工作持续、稳定、健康发展的强力支撑。
教导处和教导主任在组织校本研修时，必须把握如下工作思路：
1.调研。
这是教导主任组织校本研修工作，确定研修课题的关键环节。
教导主任要经常深入课堂，了解一线教师需求。
在调研中，教导主任不仅要作好教学指导，解决一线教师眼前困惑，还要着眼于教师专业发展，根据教师学历、水平、知识、经验、教学风格等，找到不同教师的研修发展突破口，为教师专业发展提供有效帮助。
2.研修。
教导主任根据调研所发现的问题进行分析，建立学校所有专任教师成长记录档案或专业成长手册，为组织落实好校本研修提供教师成长需求的内容。
就研修方式而言，我们学校可集中思考以下方式：
（1）专业引领研修模式。
操作方式：
专题报告+案例分析+质疑答难、互动交流。
目的：
提高理论素养，能自觉运用相关理论指导教学实践。
（2）课例研讨研修模式。
研究课例+执教反思+交流点评、互动研讨。
通过研讨，实现资源共享，提高教学实践能力。
（3）经验推广研修模式。
特色案例展示+过程经验介绍+互动研讨。
总结、提升、推广先进经验。
（4）问题诊断研修模式。
问题案例展示+原因探究+对策研讨+反思感悟。
解决教学实践中存在的问题，引导教师开展微型科研。
（5）主题阅读研修模式。
阅读心得+对话交流、活动研讨。
激发教师自主学习热情，促进教师自主进行知识积累、策略优化、专业积淀。
（6）任务驱动研修模式。
确定任务+组内研究+成果展示+互动交流。
激发教师研究热情，促进学校教研组（或备课组）建设，创建特色教研组（或备课组）。
这六种研修模式仅供参考，在实际运用中要根据本校教师实际加以选择和创新。
无论选择或创新哪种模式，在操作中都必须注意三点：
一是通过调研找准教师需求，根据教师需求确定研修内容和目的，选择研修模式。
二是通过研究，找到解决问题办法，提高研修指导性。
三是通过研修，使问题得到有效解决，促进研究走向深入。
3.引领。
这是教导主任组织校本研修工作的反馈环节，在这一环节，教导主任把研修环节所取得的成果用于教师培训，通过培训帮助教师解决教学困惑，指导教师教学实践，同时又从教师教学实践中收集反馈意见，发现新的问题，进入下一轮研修、培训。
这样，整个工作呈环状的、螺旋上升的发展趋势，教学调研、教学研究、专业引领三者就能达成有机统一。
总之，调研是为了发现问题，研修则是为寻找解决问题的策略与形式，引领则是着力于解决问题。
4.管理。
教导主任要重视教研组、备课组或年级组的研修能力培养。
要积极建构两个维度的校本研修平台，即学科教研组研修和年级组研修。
要选好学科教研组长和年级组长。
创建学校学科教研组和年级组研修激励机制。
帮助学科科教研组和年级组选择和安排研究内容。
参与学科教研组和年级组的研修活动，加强研修过程的指导。
切实做好学科教研组和年级组研修成效的评价。
教师：
校本研修实际执行者。
教师在校本研修的具体职责是：
教师应密切关注自身专业发展，提高专业发展的自我意识；
根据学校发展定位、自身的工作特点和兴趣爱好选择自己的研修内容、学习方式和学习时间，制定个人专业发展计划，寻找适合自己专业发展的途径与方法；
教师应以自己的教育教学活动为反思和学习的对象，从自己最困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，在学习中自我监控、自我管理、自我反馈、自我评价、自主发展；
教师应努力做到边学习边实践，边实践边反思，边反思边改进，边改进边提高，不断调整、充实和发展；
教师保质保量完成校本研修的任务和学分；
教师要每年如实填写好《教师继续教育档案管理卡》，记录自己专业发展的轨迹。
作为我们马滴达学校的老师，教师搞校本研修，最好从叙事研修入手，规范教师平时的教研行为和话语方式，促进教师自我反思而进入研修状态。
俗话说得好，只有经过反思的教学经验才能成为教师的财富。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么、即使是有“20年甚至30年的教学经验，也许只是一年工作的20次或30次的重复；
除非善于从经验反思中吸取教益，否则，教师就不可能有什么改进。
从这里，我们就可以看出叙事研修的重要性。
它是教师学会校本研修工作的基础。
叙事研修就是“讲教育教学故事”。
要求教师以合理有效的方式，解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后把自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。
叙事研修以“叙述”为主，但要在自己“反思”的基础上论述，“夹叙夹议”，真实深入地反映教师的思考。
反思就是“回头看”，通过反思要看到自己存在的问题、问题产生的原因及其后果。
反思必须寻求两个差距，即寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距；
寻求教学设想与学生实际获得之间的差距。
不少校本研修搞得好的学校实践证明：
只有在学校中广泛开展了教育叙事研究，教师才可能尽快地进入“反思实践”，达到培育“研修状态”的目的。
二、集体备课
集体备课（教师小组合作研究）是以教研组、备课组为单位，组织教师开展集体研读课标和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
2009年，省教育厅颁布的《吉林省义务教育教学常规（试行）》对“备课”提出如下要求：
要依据学科课程标准和教学计划，明确课程性质、目标、地位、作用和实施方式，准确把握教学方向。
要准确理解和把握教学内容及其内在联系，突出重点，突破难点。
根据学科教学内容与教学特点，合理确定德育目标。
要根据学生发展程度和个性特点，确定科学、有效的教学方式、方法，引导学生掌握科学的学习方式、方法，增强教学的针对性和实效性。
要预备或开发教学必需的资源，合理利用校内外教学资源，充分发挥学校设施、设备及实践基地的作用，重视信息化教学资源的开发和利用。
学校实行集体备课制度，教师按照要求参加学校教研组、年级备课组或区域联片教研网络组织的集体备课活动。
教师要依据学科课程标准和教学内容编写教案，注重提高教案实效性。
每课（专题）教案一般应列出教学目标、课时分配、教学内容及其重点和难点、教学方法和学习方式、教学步骤、练习与作业、板书设计等。
没有教案或教案不完备，不得实施教学。
2007年，州教育局颁布的《延边州中小学教学规范》对“备课”要求是：
开展有组织的集体备课活动，在教师个人独立备课基础上，通过教研组、学年组校本教研活动，与同事共同备课，探讨教学过程与策略等，达成共识，相互促进……教师要深入钻研学科课程标准和教材，分析教材结构体系、内容、编写意图和基本要求以及质量标准，分析学生实际水平和教师实际，设计教学总体思路和基本框架；
要结合任课年级学生实际，制定出切实可行的授课计划，安排好教学进度。
从教学三维目标、教学内容、学生和教师实际、教学方法与方式等方面努力探索有效教学途径。
课前必须认真备课并写好教案，备课要根据学科课程标准的教学目标和要求，明确教学重点、难点，优化教学过程；
要备教材、备学生；
备教法、备学法；
备教师教的过程、备学生学的过程，准备好教学用具（课件、实验仪器、电教设备等）。
提倡教师不局限于某种模式，创造性进行教学设计。
上述两个文件关于“备课”的要求，就是我们学校组织教师个人备课和集体备课的行政法规依据。
这里不难看出，集体备课是建立在教师个人备课基础之上的，是个人备课的升华，是学校校本研修的重要组成部分。
通过对这两个文件的理解，我们基层学校该怎样进行集体备课呢？
学校要建立集体备课制度。
确定集体备课组织形式、集体备课时间、集体备课原则、活动要求和保障机制。
集体备课组织形式上，如：
我们马滴达学校，生源少、班级少、九年一贯制，考虑这一因素可分小学文科组、小学理科组、初中文科组、初中理科组和综合艺术活动组等教研组，由学校教导处统一安排，实行大教研组集体备课。
每个教研组下面还可以根据学科特点、年级情况和任教教师情况分成小组，组织小组集体备课。
集体备课时间要充分考虑学校整体课程安排情况，给予教研组和小备课组以充分的时间开展活动。
集体备课原则一般实行：
四定：
定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
七备：
备理念、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。
1.备理念。
要了解本科教学所涉及的教学理念和课程标准要求。
2.备教材。
教师在集体备课时，要认真研究教材，先对本学期课程进行整体规划，简要写出学期教学计划，制定单元教学计划。
对教材要有宏观把握，做到心中有数。
同时，要从微观着手，抓好每一课备课重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
要依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。
要备出章节之间的知识过渡、衔接、拓展和深化。
扎实做好问题预设，理清设计意图。
3.备学生。
要从学生角度具体分析学生实际，在哪些方面可能会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。
要充分考虑学生的心理特点、兴趣爱好，从学生感兴趣的方式、方法入手，设计学生可行性学习方法。
4.备教法和学法。
集体备课时必须根据各班学生实际情况，结合不同教学内容，采用适当教学方法。
同时，对学生要进行学法指导。
预习法、指导法、设疑法等等。
5.备教学手段。
要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。
6.备教学过程。
导入--教学环节--问题的预设与生成处理预案--总结--板书设计--练习设计（课堂和课后）。
六统一：
集体备课要统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一每一节授课的共同内容、统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度至少分三个层次）；
统一阶段测试。
当然，提倡“六统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学具体情况和学生学习情况，经集体分析，作出合理安排。
集体备课活动要求
在每学期开学前，备课组要制定出切实可行的集体备课计划，一式两份，一份备课组留存，一份交教务处。
每次集体备课，参与教师轮流主题发言、记录、整理装订成册，并及时到教务处存档。
备课组每个人要谈一下自己的构思，包括以下几点：
如何合理运用学校研修或教育科研正在研究中的理论（理念）；
教学的重点难点；
有什么新颖的课堂教学创意；
课堂上准备向学生提什么问题，课堂上可能出现什么问题；
有什么问题课堂上解决不了，需要让学生课下研究；
对课堂上出现的学生提出的老师也解决不了的问题，准备怎么处理？
本节课布置什么作业，精选什么课外习题让学生练习；
每个人在交流中，备课组要有专人做好研讨实录，备课组根据大家意见确立本节课最佳教学方案，一致同意后，组成员共同采纳。
教师上课后，要及时交流反馈教学情况，写下本课教学反思。
一般说来，集体备课有以下形式：
1.说课式。
集体研讨活动中，主备教师提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。
说课要涵盖教学设计每个环节，主要包括：
说教学内容、说学生、说教案可适性、说教法、说学法、说教学手段、说教学过程（教学全程总体设计，预习、教学、训练、复习的安排；
教学环节安排，如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接；
教学重点、难点的设计；
板书设计；
作业设计；
对教学过程预设与生成的处理、修正教案）。
2.微格式。
这是一种建立在现代教学理论和现代教育技术基础上，训练教师教学基本能力的集体备课方法。
具体实施过程：
①明确训练何种技能，由组织者对这一教学技能作分析说明，并利用录像、录音、电脑、课件等现代教育技术手段和组织者的示范等，使中心备课发言教师明确这一教学技能的要领和学习要求，做好进行实践尝试准备。
②中心备课发言教师设计一段体现这一教学技能的微型课（一般5--10分钟，有时是1整节课），然后面向组内教师进行虚拟教学③课后，中心备课发言教师和学科参与教师一起分析音像，互动交流，找出优缺点，提出改进意见。
④中心备课发言教师根据分析结果和建议，加上自己反思，修改教学案，立即上第二次微型课，训练同一教学技能，然后再进行一次新的分析。
如此反复训练，中心备课发言教师可以迅速掌握各种教学技能，达到快速胜任教学，提高专业素质的目的。
3.研训式。
以问题为切入点，以解决课堂教学困惑为渠道的工作形式。
其流程：
问题提出--专题学习--课例研究--互动交流--专业引领。
问题来源：
老师在教学中遇到的最急需解决的普遍问题，每学期初由教导主任召开教研会议汇总梳理后，发起各备课组研究话题。
专题学习：
围绕所要解决的问题，展开理论、课标、教材、教法等学习、培训和交流。
需要组织者结合上级教育部门安排的集中培训和学校内部教师培训学习内容有目的、定时间、定场所进行。
课例研究：
老师内化理念，探讨“以学为主”、改进课堂教学的实践活动。
互动交流：
教师间专业对话，各抒己见，自我反思，互相启发，思维在互动中碰撞，思想在交流中提升。
专业引领：
培训部门、教研部门应邀参与学校教研组、备课组活动，共同探讨教学话题。
4.联盟式。
考虑农村学校学科教师单一、无法形成学科专业性备课组这一因素，由教师进修学校教研员牵头组织联片研修备课活动。
最大限度推动学校乃至全市优质学科教师资源合作共享。
校际联盟流程：
备课问题诊断--联合分析问题--共同设计教学思路--分头研究课例--互动合作研讨。
这种备课联盟有时要借助QQ、YY语音、珲教博客联盟等网络平台，就共同关心的教学问题开展讨论或组织合作式研究；
同时，教研员要定期开展学科虚拟中心备课活动，以学科骨干为中心，在网络上，以民主、宽容、愉悦的氛围，实现学科教学理念与实践的碰撞，进而提升学科教师合作探究意识和能力。
做为一个完整意义的集体备课过程有五个阶段：
准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案）和总结反思阶段。
如此循环往复，形成学校集体备课循环链。
为促使集体备课有效和高效。
我们在进行集体备课时还要注意以下问题。
1.集体备课要正确处理好个人钻研与集体讨论的关系、备课与试讲的关系、骨干领路与培养新教师的关系。
2.集体备课要克服四种现象：
忌讳集体备课成了“大杂烩”。
忌讳集体备课成了“集体剽窃.”。
忌讳集体备课成了“一言堂”。
忌讳集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性。
3.集体备课要避免流于形式：
一是虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。
二是虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。
如只是知识点罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。
三是虽然有一定形式，但不够深入，质量不高。
如：
一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；
一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成……四是尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。
三、教案书写
教案又称教学方案、课时计划，是学校公文的一个文种。
是教师根据课程理念和学科课程标准要求，以课时或课题为单位，对学科教科书中教学内容，按教科书内在规律，结合学生实际，确定教学目标、重点难点，安排教学步骤，设计教学过程，运用教学方法，有效开展教学活动的一种实用教学文种。
教案是上课的重要依据，通常设计格式包括：
总纲页。
含学期教学计划、全册书教学总目标、教学关键点和教学进度、单元教学目标和教学进度、上学期教学工作分析、所教学生学情分析、学期教学研究方法和手段、学期教学预期目标、学生成绩表或考查评价表等项目。
课时页。
含任教班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的要求、教学重难点、教具和现代化教学手段使用、课的进程和时间分配、教学过程、练习与作业、板书设计、教学后记等项目。
反思页。
这是一个学期教学任务即将结束或完成后，教师围绕学期教学情况进行自我教学工作反思和感悟的整理与加工。
含教师发展分析、学生发展分析、教师学期教学工作总结、教师课题研究阶段总结等项目。
教案是教师备课的书面存储资料。
《走进新课程—与课程实施者的对话》是我们执行新课改的理论依据之一。
在这本书里对教案中教学过程书写是这样描述的：
教案要并行设计教师教学行为和学生学习行为两大部分，教师在思考教的方法的同时，要思考学生学的方法；
设计“学情分析”或“开天窗”、“课中补记”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析思考，课后总
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