四十八小学课改联盟活动语文评课团评课资料Word文件下载.docx
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魏玲：
我是魏玲。
我评的是五防。
王怡:
今天三位老师的上课风格明显不同，但都给我们留下了深刻的印象。
陈燕华老师的课像牡丹,高贵典雅、雍容华贵；
范鹭鸶老师的课像芙蓉，清新高雅，超凡脱俗；
周婷老师的课像野蔷薇,媚而不俗，艳而不娇，课堂上，最美的花还有我们的学生。
怎么让课堂上的“花儿”开得更红，更美。
回顾今天三位老师的《自己的花是给别人看的》，学习她们园丁般的“养花”秘诀。
魏玲:
首先，我们注意到，课前三位教师的一番谈话，拉近了师生间的距离范鹭鸶老师的亲切、幽默；
陈燕华老师的深情、严谨；
周婷老师的温柔可人不仅给学生美的享受、思想的启迪，而且给听课老师带来了艺术的享受。
加上教师富有磁性的语言和极大的个人魅力，让同学们感到特别亲近。
我们的老师很快成为了学生的朋友。
这样的老师又怎么会以学生为敌呢？
是啊！
面对陌生的学生时，我们的老师考虑的更多的是如何通过有效的约定拉近学生与自己的距离，因为所谓的约定就是老师和学生之间的暗号，今天三位老师都用了“人人为我，我为人人”这样的约定，既加强了课堂纪律管理，创设了最佳的教学情境。
周婷老师还同时运用了学生与学生之间的约定，“展示我风采，倾听你精彩。
”生生之间的约定也有效地规范了学生的课堂行为，培养了学生良好地行为习惯，，提高了课堂组织管理，从而为提高课堂教学效益做好了铺垫，将师生间的学习活动状态调整到最佳。
三位老师课前的精彩足以让人为之感叹，为之震惊，也正是因为课前设计的精妙才会带来更加新颖的导入。
陈燕华老师开篇前互动较好，俗话说“好的开头是成功的一半”；
范鹭鸶老师以诙谐幽默的语言和学生拉近了关系，学生的热情一下子调动了起来，至少迈出了第一步。
让学生由衷地感叹-------德国真是个奇特的民族啊！
周婷老师，我认为你的设计导入同样很成功，从以前学过的课文《地震中的父与子》、《给予是快乐的》和《小苗与大树的对话》导入，既巩固了旧知，又让孩子们对新知产生一种渴望。
三位老师在教学时利用课件，通过图片和音乐，把学生带到美丽的德国，诱发学生学习的欲望，这样充分调动了孩子们的积极主动性。
说到导入,周婷教师用大量的课件展示德国街上的花，在学生的一片赞叹声中走进文本，给学生以总体的初步的感知：
德国的景色真美！
整堂课学生沉浸于花的海洋，感受着美的熏陶。
“情感、态度、价值观”这一维度的落实一直相伴其间，扎实的将知识性目标落到实处。
讲到知识，就不得不提到字词。
对于五年级学生来说虽不是教学重点，但是字词是阅读和写作的基础。
我们的老师们结合本课的特点，注重字词的读音、书写和理解的指导。
比如陈燕华老师对于汉字“脊”的书写教学，通过大屏幕演示，加深了学生对于笔顺的印象，并且适时地运用微卡，让学生动手写，学生都在写，都在进行着思维活动，扩大了课堂上参与者的质与量。
利用微卡，通过学生的相互交流，互相补充，让学生对于汉字中比较难掌握的笔顺有了更深的印象，从而很轻松地突破汉字教学中的重难点。
在词语教学中，范鹭鸶老师就“山阴道上 应接不暇”，随文教学，学生对“应接不暇”这个词语是早已理解的，但“山阴道上”就不太明白了。
可能我们大家也有点新鲜，范老师顺学引导，“山阴道上在浙江，山阴道上应接不暇这是一个八字成语”。
范老师在课堂上这种紧扣词句，旁征博引的个性化教学方式，让学生深刻体会到了作者所表达的意蕴情感，同时，课堂上范老师的文化素养同样让听者无不为之喝彩。
陈燕华老师教学“脊梁”一词时，先引导学生说出词的本意，再让学生结合文中的意思理解花的“脊梁”是指“花朵的枝干和叶子；
先让学生摸摸，自己的“脊梁”在哪儿，然后根据自己的经验积累，推测并猜想一下花的“脊梁”是哪儿。
从而更深刻的领会到“养花给别人看”是怎么回事儿。
说到脊梁,我倒是想到范老师让学生表演各种笑，学生通过做动作，理解“莞尔一笑”的意思。
这与陈燕华老师的字词教学不是有“异曲同工”之妙嘛！
而陈燕华老师和周婷老师在教授“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个重点词语时，通过搜索词汇，唤起学生头脑中的记忆，图片欣赏等形式，让学生将两个词融合在一起读成了一幅画面，学生也将“奇丽”的画面和语言同时积累了下来。
两位老师则特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。
两位老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示静态和动态的画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。
透过文字你仿佛看到了什么，听到了什么、。
闻到了什么这样的角色体验，让此语教学有声有色。
有情有味。
我们的老师分别用图文结合、创设情境、做动作等教学方法帮助学生理解词语，运用词语，真是不仅防止了字词教学方法上的形式单一化，而且充分体现了教师的智慧。
真是用心良苦啊。
“字词知冷暖”，的确是啊，一个字就是一幅画面，一个词就是一种心情，在本节课的教学中李老师和学生一起感受语言文字背后的韵味。
“授人以鱼，仅供一餐之食；
授人以渔，则终身受益无穷”。
在教学过程中，老师不仅要授予字词知识，更重要的是授予朗读方法，老师的课堂真实呈现学生的学习过程，在老师步步引导中，学生的理解、朗读有了明显提升。
在融情入文的读书声中，学生不仅把那道奇丽的景色留在了心里，更是把学习方法记在了心里。
“鱼”与“渔”，学生的收获怎一个“多”字了得！
是啊，学生的收获多，我们老师的教学方法也可谓是层出不穷。
在教学本课时，三位老师让学生描述、感悟到我们与德国人养花的不同之处。
陈燕华老师是让学生默读课文，找句子，圈词语，说体会，限定时间3分钟，在这个过程当中，陈燕华老师通过学生变换座位，有效地创设情境，帮助学生体会德国人养花的不同之处。
而范鹭鸶老师通过单元组的合作交流，引导学生谈感悟。
周婷老师在引导学生找到了文中的重要段落时，问学生哪个词可以看出德国人的奇特，从而体会养花的不同之处。
不同的教学方法，都有利于孩子们感悟问题，解决问题，为之后学生的表达呈现作铺垫。
而在有感情的朗读中，陈燕华老师主要以感悟理解为基础，让孩子在用心体会词义的基础上，带着理解去品读。
体现了在朗读中“语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂”的要求。
如：
在指导朗读第一自然段时，通过突出对一些重点的字、词、句体会，让孩子们对德国有了初步的印象。
指导第二自然段时引导孩子们读出了对德国人爱花之真切而感到吃惊的语气。
在指导朗读第三自然段时，周婷老师通过大屏幕出示句子引读，如：
“走在东街、、、、；
走在西街、、、、、；
走过任何一条街、、、、、。
”让孩子们充分发挥想象，读出了对德国奇丽风景的赞美。
导读最后一段时，通过“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”这一句，范鹭鸶老师设计了这样一个环节：
她让孩子们当一回季老先生，“季先生：
我做了一个梦：
-----------------
我又做了一个梦---------。
”引导孩子发表自己的看法，使得孩子们在感悟中读出自己由衷的赞叹之情。
在这三位教师精心设计的教学活动过程中，学生动口，动脑来进行表达呈现，锻炼了学生的勇气，培养了学生的能力。
语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。
朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。
今天，周老师“咬定朗读不放松，立根原在文字中。
”在课堂上，周老师不仅给予学生充分读的时间，让琅琅的读书声成为课堂的主旋律，更重要的是注重引导学生研读文中重点句子或借助关键词语的品析，体会作者情感。
如在学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的基础上，教师提出这样的问题：
你仿佛看到了什么？
你仿佛听到了什么？
你仿佛闻到了什么？
一系列的问题，让学生在想象中品读，在读中想象，在品读中悟情。
通过读把学生带到课文的意境中给学生一种身临其境的感受。
在朗读指导方面，学生在陈燕华的指导下，情感味渐行渐浓，情感在逐步升华，整堂课陈老师坚持以“读”为主，有刚开始的自由读，到课中对于重点句的指导，方法巧妙，层层递进，薛老师先让学生在汇报交流感悟的基础上练，接着在指读的基础上引导想象，在想象的基础上进行形象生动的语言拓展补充进行描述，并结合图片让学生想象，引导学生抒发情感，在情感抒发的基础上，再次引导学生美读，在层层递进的朗读指导上，学生读出的情味愈加浓厚了，学生在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
范鹭鸶老师的朗读指导我觉得也是本节课的一大亮点，尤其要讲讲她的引读。
男女生接读第三自然段。
这段话是课文“多么奇丽的景色”的具体阐述。
通过学生自己的读，来发现德国景的美、花的艳，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。
我们三位老师都不约而同的“咬定朗读不放松”。
老师们采用了指名读、自由组、齐读、引导读、师生配乐读等多种形式把读贯穿于课的始末，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。
我惊叹于她们深厚的语文文化素底蕴的同时，更惊叹于他们在指导朗读时给予学生的鼓励性评价更是美而动情。
是的，有很多时候，课前预设同课上生成是不相符的，它需要灵活的教学机智来很好地完成。
在这堂课中，我们经常能听到老师们精彩的评价语言。
如在学生朗读句子的时候，范鹭鸶老师说道：
“你有点腼腆，你有点快。
”言外之意不言而喻。
在读词语时，周婷老师这么评价：
“同学们读得字正腔圆”。
在感悟奇丽景色时，陈燕华老师又这样说道：
“你感受得真美，让我们徜徉在花海中……”这些灵动、富有激情的语言使课堂显得更加精彩，也使学生有了更加精彩的表达呈现。
学生可以无拘无束地劝，可以随心所欲地说。
老师充满智慧的引导点拨，对课堂进行着有效的调控。
说到课堂评价,我也感触颇多,如：
“你说得不错！
”“读书有进步了。
”“读得很有感情。
”这些简简单单的话语，给予学生的是学习的自信、表现的勇气。
因此，课堂中，学生乐于表达，学习的积极性高。
体现了教师为主导，学生为主体，师生互动的教学理念。
魏玲:
最令我赞叹的是单元组合作的精彩，在合作中有促进有交流，更有扩张。
主要是大卡的使用，使合作有了结合点。
范老师灵活运用单元组学习方式，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，注重小学语文课标的落实。
而陈燕华老师也用单元组学习方式，避免了“老师讲，学生听”，“老师问，学生答”地单一教学模式，促使学生通过自主学习，在实践中学会学习，从而推动学生的进步。
其实，我们的课堂不求“人人成功，但求人人进步”。
最令我眼前一亮的是学生的合作学习方式可以是这样的：
有效，有序，人人参与，多向互动。
平时老师们最头疼的就是课堂的秩序，有学生发言，其他同学就做自己的事，仿佛没有叫到自己就与自己无关等等诸如此类的问题
但是在今天的课堂上，学生学习方式的转变是明显的。
当前语文课堂讨论虽多，但学生往往过耳不过心，没有沉静下来独立思考。
而今天的课堂上，老师们适时地使用板卡，加强课堂上的写，避免把课堂变成几位活跃分子、优等生专享的课堂。
特别是范鹭鸶老师将学生的微卡展示在黑板上，构成了整堂课的板书设计。
板卡的利用，也加强了学生的自信心，让学生在写后进行表达，学生更有独立性和自主性，也因为有了更充足的时间准备，学生不会词不达意，表达呈现的内容更加完整，学生绽放出思维的光彩，课堂上由文本拓展出的人文性情怀被学生从口中滔滔不绝地表达出来，这样的课堂才是理想的课堂吧？
！
在今天的三节课中,最令我感到清晰的是如何在做中学，动中学。
学生在课堂上人人有事做，在小卡大卡的制作中学习，在各种形式的活动中学习，学生学习积极性高涨，一节课的时间，这个班的同学，没有表演，只有认真的参与，而且都在享受着学习的快乐。
纵观三位老师的课堂，她的教学诠释了“课堂归根到底是属于学生的，学习要真正发生在学生身上”。
学生在课堂上的任务就是“学”，老师在课堂上的作用就是“导”。
多么奇丽的景色，多么奇特的民族。
而我想说的是多么精彩的课堂，多么有效的小组合作。
为了分析感悟“我为人人，人人为我”的人生境界。
在拓展延伸这个环节，陈燕华老师在引导孩子们观察我们周围发生过的“我为人人，人人为我。
”的事情时，孩子们的思维一下子打开了，从“捡起一片纸；
文明行驶；
自觉排队……”的小事，到“修建青藏铁路的工人；
汶川地震中的抢险者；
节假日坚守岗位的工人；
战争年代的烈士们……”的舍小我为大家的奉献精神。
突破了本课的教学重难点。
范鹭鸶老师在最后写话上，精心设计了诗歌的填写空白。
“我种花让别人看————我为别人着想————我为别人服务————我为别人奉献————”范老师让学生进行填补空白式的方式练说，学生说得很轻松，而且老师说的设计形式多样，让学生在说的过程中，在语言文字的训练中更深刻地体会到德国“人人为我，我为人人”的民族魂。
在生生互动，师生互动的活跃氛围中，教师不仅突破了教学重难点，升华了“美”的主题，也让孩子们认识到其实美丽是没有国界的。
世界上任何国家和地区都有着景色迥异的奇丽风光和民族精髓。
孩子们将自己知道的人人为我，我为人人的示例口头表述出来，板卡展示出来，特别是陈燕华老师还让学生离开座位，在全班自由欣赏，体现了孩子们在语言文字的训练中潜移默化地受到“我为人人，人人为我。
”的这样一个教育教学目的。
板卡让孩子们的表达呈现有了更好的展示平台。
老师们在引导孩子们观察我们周围发生过的“我为人人，人人为我。
”这样不约而同的设计，为学生构建了互动性平台，让孩子们跳出文本，走进生活，以生活中鲜活的事例为载体，不仅防止了空降，还大大提高了教学质量。
更值得一提的是，范老师出示了季羡林《重返哥廷根》的片段，让学生从季老的笔触中找到“变”与“不变”。
感受作者真切赞美德国这个民族，引出作者心中的梦，感受作者心中的梦。
感悟季老对中国人、中国青少年殷切的希望。
与季老作心的交流是本节课的人文落脚点，也是言语表达的落脚点，学在这样的课堂上表达欲望在课堂上得到激发，语文的训练得到落实。
这样的拓展就有了一定的广度和深度。
学生真看、真挺、真想、真理解，何来的泡沫之有呢？
这是三节有着浓厚语文氛围的课堂，我感动于三位老师用饱满的激情、真挚的感情,唤起学生的热情与激情。
我感动于三位老师甜美的声音，犹如夏天的甘泉，滋润孩子们的心田。
我感动于三位老师的语文素养，一言一行，都透着暗香般的美丽情怀。
我感动于三位老师的语文课堂从浮华回到简单扎实的怀抱中。
我相信感动的背后是这三位老师对EEPO课型方式的深刻领悟,正所谓知识个性创造性，三性合一能显灵。
主动互动与能动，三动齐现课堂精。
课堂约定是法宝，板卡利用不可少。
表达呈现利用好，团队小组效率高！
防空讲来防泡沫，假看听讲假合作。
防花架来防单一，注重防止好处多。
战胜自己,告别昨天,是艰难的,痛苦的,
但参与了EEPO课型方式的老师们毕竟迈出了可喜的步伐,毕竟是感受多多,收获多多。
“为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”之后，往往是”蓦然回首,那人却在灯火燃珊处.”
愿所有联盟学校都能在课改的“灯火”处寻到那人，那景。
。
谢谢大家！
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