计算机文化基础实践课Word格式文档下载.docx
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●开展实践课程的目的与意义：
随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观念无疑地发生着变化。
科学技术的进步及其商品生产的现代化，对现实劳动力的动手能力和综合素质必然提出更高更新的要求，用人单位对劳动力的选择将不再凭一张文凭，而要看他是否具有实际操作和动手能力。
而且，随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，社会急需大量生产、建设、管理和服务等一线的应用型、创新型人才。
开展实践性教学，培养学生动手能力和创新能力，可以向社会输送更多的具有竞争力的应用型和创新型人才。
以学院提倡的开课思想“自学能力的培养，理论与实践的贯通，为人处事的尝试，兴趣爱好的发掘，沟通协调能力的学习，人生价值观的重构…”为立足点，计算机文化基础实践课程应运而生。
创新，重在大胆，落在尝试。
在学生具备充分理论支撑的情况下，开展实践课程，转换了传统教学模式中“师生”角色，在整个教学活动中，学生实践操作为主，教师讲解为辅！
以各个分项目为驱动，将知识点落在实处！
这样在原有理论基础上加以巩固，而且强化实践，让学生在老师带领下，通过亲身实践，收获点滴的成功，体会到学习的乐趣，增强对理论的理解和本课程的兴趣以及学习的内动力，并进一步培养了他们的动手操作能力和团队协作意识。
才能够使学生在实际生活和工作中熟练地运用专业知识和专业技能去观察问题、发现问题、分析问题和解决问题，从而增强学生在今后就业中的竞争力。
●实践课程的具体实施阶段：
根据学院发展的整体思想和办学理念，现代技术中心深入贯彻落实其培养学生动手能力，加强实践教学的思想，并按学院统一安排，组织开展实践教学。
本学期，主要针对计算机文化基础进行实践教学，在实践课程的开课过程中，我们开设的课程晚于《计算机文化基础》理论课4—5周，这样既有助于我们对课程和项目进行更充分的准备和对学生进行计算机知识的调查，又能让学生先掌握一定的计算机基础，有一定的知识储备与理论平台支撑，再通过老师的项目展示与讲解后他们才能把已经学到的具体理论和分散的单个知识点组合起来，最终完成一个个完整的项目。
同时我们的开课方式是根据培养模式中提出的以“以项目驱动教学”的方案，采取定点定时实践教学和定点不定时实践教学两种方式相结合的行课方式。
即：
在整个实践教学过程中，60%的课时定点定时进行，由实践教师统一进行实践辅导和知识点的讲授。
40%的课时定点不定时，由学生在规定的时间段自由选择到机房上机实践进行项目研究，辅导教师现场辅导和管理。
这样才能真正的体现实践教学的思想，这种安排既统筹又不乏科学性，让学生在合理的教学模式下，充分实现教学效果的优化！
在开课初期，我们按照预先开发好的项目试行讲解，虽然在开课前我们对所开发的项目进行了具体的讨论与审核，但是在课程具体实施过程中，与学生接触，感受学生在中学阶段所吸纳的计算机初级知识可能在层次上有或多或少的差异，再加上本门课对学生的起点相对要求高，要具备较强的实践动手操作能力！
这对基础知识相对贫瘠的学生来说，无疑难度较大！
明显感觉他们对许多知识点的使用比较吃力，这样会大大削弱他们的兴趣，于是我们及时进行教研活动，集体认真分析学习目标、学习内容、学习主体的基础上，对项目进行了进一步的调整和完善，以“生”为本，加入了与学生切身生活实际相关而又感兴趣的内容，摒弃一些复杂而又较少用到的知识点。
这种视学生具体情况而进行的教学内容的调整，实现了不拘泥于固定的教材，而让学生学到想学到的，学到自己感兴趣的。
这就集中体现了实践教学的灵活性与实际性。
在具体的授课过程中我们采用“案例驱动，引导教学”的课堂教学方法，通过项目，教师与学生，学生与学生间形成互动交流，完成实践课题的研究、分析、开发、论证的过程；
实践教师在这一过程中进行辅导和引导，从中培养学生独立思考和独立操作的能力；
同时尽量要求多元化的辅导方式，例如学生作品的展示，学生自己体会的讲解等等方法。
实践教师间定时组织实践教学研讨会，共同探讨和交流实践教学的方式方法。
具体使用了如下教学方法：
1、分层、分批讲解的方法，培养老师的助手
在教学过程中发现大学新生的计算机水平参差不齐，给教学过程带来很大的困难，曾出现过优等生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；
而后进生又因“吃不了”而失去信心的现象。
在教学过程中我们采用分批分组的方式对学生进行知识点的讲解，即实现“让一部分同学先学起来，先懂起来，然后带动其他学生，最后实现共同掌握”；
这样不仅让局部同学先行，同时还可以让先行的同学影响和指导基础较差的同学，最终实现发动局部，带动整体。
2、形散而神不散，给学生充分的发挥空间
在整个教学过程中都贯穿着项目的设计与开发，这样在该过程中我们先由老师展示已经设计好的项目，然后指出其中所涉及的知识点，再根据学生们自己的兴趣自由发挥，设计和开发出自己感兴趣的项目。
同时，在课堂上，不应让学生拘泥于固定的座位空间，可以将学生分成小组完成项目，然后大家聚集在一起讨论、计划、安排、分工，利用网络等收集项目相关资料而最终完成项目开发。
同时为了不让学生所开发的项目偏离主题，我们规定了必须包含的知识点，使他们能在学到规定知识点的同时，也能去发掘更多，更新的内容；
这样不仅能锻炼学生的团队协作能力、挖掘新知识的能力，还能让学生真正地利用网络进行资料的收集，相关知识点的查询，从而使课堂生动有趣，乱而有序，而真正达到“形散而神不散”。
3、注重“精讲多练”，让学生在“做”中学，“学”中做
满堂灌的教学方式早已不适合实践性特强的计算机基础课，所以我们在教学过程中采用了精讲多练。
所谓“精讲”，就是在教学中不是面面俱到，而是要讲清课程的要点，教会学生学习的方法，解决问题的方法，项目系统构思的方法，更多具体内容让学生自己去摸索。
让学生亲自动手实践，在实践中把握真知、掌握方法，涉及到的具体的内容让学生在“做”中去体会，去学习。
所谓“多练”，即让学生多上机操作，其目的是从培养学生的操作技能入手，让学生多动手，多动脑，提高操作的准确性、灵活性和协调性，同时给学生提供尽可能多的学习资源，让他们学会自己去寻求解决办法，从而达到在“学”中做。
采用精讲多练的教学方式不断淡化理论，突出重点，突出实践，注重学生动手操作能力的培养，使讲授和上机的比例为1：
3为好（及节课讲解15分钟左右）。
在教学过程中我们根据具体情况，不断寻求各种恰当的教学方法，真正做到从学生中来，到学生中去；
同时我们积极利用教育技术手段，采用多种教学辅助设备，来确保教学效果。
在辅导的过程中我们不断在教室来回观察，深入地了解学生的情况，在课余时间我们还积极地与计算机教研室的老师进行交流，了解他们的教学进度，进而了解学生的学习情况，同时我们还利用学生填写的实验报告册，对他们的学习过程进行跟踪，及时反馈评价，不断强化他们所学知识点，而最终实现对知识点的掌握。
基于实践教学的目的在于培养学生实动手能力和创新能力，能够使学生在实际生活和工作中熟练地运用专业知识和专业技能去观察问题、发现问题、分析问题和解决问题。
在考核过程在中我们不仅重视学生项目结果的评价，也重视完成项目过程的评价。
在对学生的项目结果评价过程中，我们不限制学生的项目题材，让他们在必须包含所学知识点的情况下，自己选择题材，自己收集资料最终完成项目；
这样不仅能防止学生项目的相互抄袭，还能让他们自己设计项目收集素材而完成项目的开发，在评价过程中我们采用量规评价，即根据所要求的知识点，给出各个知识点所占的分数，然后对学生的项目结果进行评分，这样既全面又明朗地评价了学生最终完成的项目；
在对项目过程的评价中，我们主要针对学生所填写的实验报告册，根据他们所填写的制作项目的过程、任务和具体体会来进行评价，这样除了解到学生制作项目的过程外，还掌握了他们还存在的具体问题，为我们对下一阶段教学的调整提供了比较完善的信息来源。
对完成项目较差的学生，我们进行了额外的指点与辅导，直到他们掌握所学知识点为止；
另外我们在对学生进行平分后，还对学生知识点进行抽查，随机抽取学生到讲台前展示项目所涉及到的知识点。
这样不但让每一个学生掌握所学技能，而且还要让他们所学的技能经得起考验。
具体质量控制与过程管理如下：
1．在课时的管理上严格要求本科学生达到不少于18学时的实践时间，专科学生达到不少于36学时的实践时间。
按照旷课一节扣5分，旷课两节扣10分，旷课四节以上该课程直接不及格对学生进行处理。
2．在实践质量的控制上，采用严谨的质量控制办法。
根据学生选定的实践项目，要求学生每次实践课后认真填写实践报告册（实践报告册人手一本），记录学生实践课中完成了哪些实验内容，遇到什么问题，如何解决等情况，并占期末成绩的10％。
3．学生项目的完成情况是考评的主要部分，我们按照严格的评分标准对学生完成的项目进行评定，在评价过程中既注重知识点完成情况，也注重整体效果的评价。
4．严格管理和监督实践教学老师的上课情况。
要求老师完全遵守教师规范，认真进行实践教学辅导和实践课程的管理。
5．建立以杨大友副院长为组长，陈康、吕峻闽、袁勋、吴希敏为组员的质量控制小组，对整个实践教学的过程管理和质量控制进行统一全面的监督控制。
6．现代技术中心成立以袁勋为组长、吴希敏为副组长，刘嘉、史丽萍为实践教学教务员的实践教学组，全面管理实践教学过程和负责教学质量。
●解决的关键问题：
1、改变传统的单纯理论教学模式。
2、改变传统老师动手，学生动眼的教学模式。
3、加强培养学生自主学习能力：
在Word,PowerPoint的教学中，让学生自主选题、自行设计、分析、实现、完成项目和演示项目结果，教师仅进行适当的引导和指导。
在实践中充分发挥学生的创造性、想象力和主观能动性，培养学生的知识应用能力、信息获取和选择能力、创新能力、实践能力。
引导和培养学生发挥个性，培养创新意识和创新能力。
4、教学辅导环节多样。
我们在老师进行辅导的同时，注重培养个别有能力的同学，让他们在完成规定项目的情况下辅导其他同学，同时我们还提供项目样本、实验报告册，学生不但能通过项目样本学习所含知识点，还能够记录自己制作项目的过程，加深他们对知识的掌握。
●实践课还需要改进的方面
1、教师
作为该课程的首批授课教师，由于我们是在“前无古人”的境况中担任此门创新课程的教学，教学经验、技能还有待进一步磨砺。
同时因我们的团队是年轻教师，我们应该加快学习的步伐，任课老师多与整个实践课程中老师的相互交流，发现自己教学中的问题与不足，老师间多多相互听课，使得执教教师的教学技能及素质在质量上得到最大辐度的提升。
注重对实验与实践教学的总体设计，加强对设计性、研究性实验的重视与指导。
教师在这方面的开发经验不多，与实际项目的结合还有待加强，教学项目还需要不断的完善，逐步形成完整的课程体系,否则会造成“重课堂，轻课外”的倾向。
2、教学过程
个别学生中学阶段计算机知识薄弱，基础知识起点低，造成实践课上学习的积极性不高，因此存在上课不认真听讲，理解能力不强，不太愿意动手实践，需要老师多加强对这类个别学生的关注与督促。
两个老师上课，一个负责主讲，一个辅助辅导，这种方式为学生提供了更充裕的教师资源，两位老师要做到在合作中追求教学任务分工明确，避免评价轻重不一，重复劳动，否则会浪费了师资力量；
另外过于充足的教师资源会让学生在面临问题的时候过多的依赖老师，而没有给足独立思考，生生互助的空间。
在上课过程中，由于采取了多种灵活的教学方法，因此在学生进行成果展示和分组讨论的时候，进行适当的课堂组织调控，使课堂氛围活而不乱，做到有的放矢。
3、学习反馈
一旦发现学生中存在个别抄袭作业和实践报告的情况，切洽处置，并以此典型事例教育全体学生，杜绝其它学生中出现类似现象！
作业上存在的问题老师应当及时的反馈，对旧知进行适时巩固，项目完成优秀的学生给予充分表扬肯定，最大限度地发挥这部分优秀学生在实践课堂上的调动作用，无论是在其个人优秀作品讲解展示上，还是在协助老师辅导这些方面。
4、教学手段
安装远程控制教学软件，有效的提高学生的学习效率，可以避免位置处于劣势的学生因看不到老师的操作、课件演示，而影响学习效果。
也能有效地避免学生处于老师监控盲点，而游离于课堂之外。
●
教师任务分配及安排
任课教师
上课班级
共计课时
晚上辅导时间
批阅实践报告册份数
批阅项目作业数量
组别
邱伟
陈燕
1、5、6、7、8、12、14、17、24、27、28、31、33、34、35、
（270）
周1—周4
（7：
30—9：
30）
2300余份
本
科
组
张惠
施利萍
2、4、10、11、13、15、19、21、22、23、25、29、36、37
（252）
2100余份
冯亮
余川
3、9、16、18、20、26、30、32
（144）
周1、周3、4
1100余份
本科共计总课时
144＋252＋270=666课时
廖显
胡中贵
（廖泽富）
（林玲）
1、3、5、7、11、12
（216）
300余份
2400余份
专
郑望
邵莉
（袁勋
（刘嘉）
（吴希敏）
（李源）
4、10、13、14
（144）
1000余份
800余份
何亮
何宏权
2、6、8、9
1600余份
专科共计总课时
216＋144＋144＝504课时
学生
总人课时
（504+666）×
50人/班=58500课时
实践教学教务管理与统计：
实践课教研会：
13次
节假日学习交流会：
10月5日-10月7日10月29日（15：
00—18：
00）
11月12日（15：
●任课教师实践课程小组总结
谈计算机文化基础实践教学
（何亮何宏权）
在学校创新教学思想的指导下，本学期开设了计算机文化基础实践教学课程。
该课程已于12月20日结束。
我很荣幸，作为该课程的首批授课教师。
在课程结束之际，谈谈自己在实践教学中的一些看法，以及提出个人对下期实践教学的一些建议，希望对以后实践教学工作的开展有所帮助和启示，与广大同行交流和共勉！
“计算机文化基础课程”本身就是一门实践性很强的基础课，教学应面向应用、注重实践，经过一学期的教学实践，我在教学过程中，对如何教，如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些有益的尝试。
不仅巩固理论，而且强化实践，以“项目为驱动，老师教学为辅，学生实践为主”，把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中增强对理论的理解和本课程的兴趣，从而培养了他们的独立操作动手能力和解决实际问题的能力。
期末要求学生写出对本期实践课程的感受，仔细认真的阅读了我所教4个班共200多名学生的体会，全部对我们这门课程持肯定态度，我很欣慰。
下面我们来听听来至学生的声音：
“学习了一学期，我喜欢上了这门课
......”
——有了兴趣
“这一学期下来，觉得自己在计算机方面真的收获不小，课程前期由于学习态度不端正，项目没完成好，后来经过老师的教育和同学的帮助，我认真完成了后面的项目，真正明白了什么叫“态度决定一切””。
——转变了态度，有了学习热情
“实践课的学习真的很快乐，不仅学习了许多知识，而且学会了做人做事。
相信这对我以后的学习会有很多的益处，同时在以后的学习中我会不断丰富自己的计算机知识也相信自己的人生一定会为所学的知识而变得更精彩…”
——学习中体会到了快乐，端正了人生观
“总而言之，这门课程是我大学课程中感觉最有意义的一门课程…”
“何老师，说实话，自从第一次上实践课我心中就充满了恐惧，因为我对计算机一窍不通…，但经过一学期的学习，我看到了自己的成果，心中很欣喜，…所以在以后的日子，我会继续巩固复习，以后，也许我将不再成为你的学生，但我会永远记住你，感谢你的细辛教导，以前带给你的失望和希望已消失，我会努力，不会让你失望的！
”
——基础差的学生有了信心，有了学习的动力，确立了人生观和价值观
“希望下学期继续开设这门课程，因为这门课确实能提高我们的计算机水平…”
——对新学期实践课程的期待
“实践课程的开设是必要的，不仅是理论的讲解“是什么，应该怎样怎样…”，更要实际的操作…”
·
从这些声音中，我们惊喜地看到，学院提倡的开课思想“自学能力的培养，理论与实践的贯通，为人处事的尝试，兴趣爱好的发掘，沟通协调能力的学习，人生价值观的重构…”都得以实现，我觉得这是好事，更应坚定我们继续创新，继续开设实践课程的决心。
通过一学期的教学，下面谈谈自己的一些教学思想和教学方法：
实践教学要充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，让他们成为课堂的主人。
具体讲，从以下几方面说明：
一、实践教学的整体思想
1、教学过程的具体化、引导化
学院实践教学的指导思想是“以项目驱动教学”，“以实践教师辅导，学生自行动手实践完成项目为主”。
过程是非常实在的过程，但忌讳两点：
一是教师长篇大论的空谈，谈理论；
二是教师大讲教学项目的详细操作，具体操作步骤。
如果学生忘记教师所讲的步骤操作，就会努力去回忆老师是怎么做的，记不起就会问教师的操作。
这样一来，不仅扼杀了学生的主动性和创造性，而且也违背了实践教学的目的，这和理论教学别无他异。
在过去的教学中，我发现在给学生上理论课的时候，学生对于学过的理论知识只是死记硬背，对于理论知识很模糊，只有一个很抽象的概念。
实践教学过程中，教师应该做的是：
讲项目软件的实际应用；
怎样系统的构思项目，项目的计划安排，协助完成，以及项目实施过程问题的解决。
比如在讲到EXCEL实践教学时，我先用其他的实例（资金评估表和损益表的制作）讲解项目，从项目的计划构思到完成，很系统的讲解，在讲解的过程中不提目的项目的制作。
然后让学生把学到的知识用到EXCEL学生成绩信息统计项目中去。
这样一来，学生可以活学活用，调动了积极性，主动性和创造性。
“项目实例的具体化教授，教师教授引导化教学”。
2、教学过程自由化，生动化
随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。
因此在教学过程中，教师完全可以用多媒体课件代替传统的授课方式，制作出生动的课件吸引学生，用平实实际的语言讲授。
同时，在课堂上，不应让学生拘泥于固定的座位空间，由于是制作完成项目，可以将学生分成小组完成项目，一个小组聚集在一起讨论和构思项目。
不仅能锻炼学生的团队协作精神（Teamwork），还能让课堂生动有趣，这就是“形散而神聚”的课堂教学方式。
3、教学的个体化，因人制宜，因材施教
在教学过程中采用实践教学法进行个体化教学就比较容易让学生接受。
在个体化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。
当然，在教学过程中也可以根据学生的情况自制一些教学课件进行个体化教学，比如提供些应用技巧，技术文章等，使教学过程做到有的放矢。
4、教材的规范化，统一化
由于实践教学还处于尝试阶段，问题也多。
就本期而言，虽然教学方法各异，但所教授的内容和题材应相同。
教学过程中发现，教师的教材各异，比如有的老师把学生要完成的项目拿来讲解，而有的老师用另外的实例讲解，造成该老师班级的学生复制其他老师的资料，从而使教学混乱。
对于这样的情况，我认为，每学期开课前，应规范教材，包括上课教学用实例教材和学生完成项目教材，并且规定，教师上课只能讲解教学用教材，这样，统一教学，才能更好的控制质量和教学秩序。
二、实践教学中的教学方法
虽然“教无定法”，但在具体的教学实践过程中根据学校机房的配置情况和教学内容不同，可以采用以下几种实践教学方式：
1、注重“精讲多练”，让学生在“做”中学
满堂灌的教学方式早已不适合实践性特强的计算机基础课，所以教师在教学过程中应坚持精讲多练。
让学生亲自动手实践，在实践中把握真知、掌握方法。
所谓“多练”，即让学生多上机操作，其目的是从培养学生的操作技能入手，让学生多动手，多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。
2、边讲边练，讲练结合
如果教师在授课过程中，只追求进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作快速地学习，那将导致学生当时好像掌握了而课后全部忘记的结果。
边讲边练，讲练结合教学方式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练习。
具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，考虑好什么时候该上课，什么时候该让学生练习；
教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。
这种教学方式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。
在教学过程中教师针对授课重点和难点在一个能操作的环境下，采用讲解、操作相结合的方式，让学生能看到具体的操作环境、各种操作规定的具体应用、操作过程中的各种变化信息、操作结果的表示方式等，使学生能灵活运用各种操作规定、看懂各种变化信息、掌握操作过程中出现各种问题时的解决方法等。
4、加强巡回指导
不管是采用哪一种模式,学生在上机实践时教师一定要加强巡回指导。
因为实践教学法强调学生“实践”，课堂中大部分时间学生在实践练习，在学生上机时，教师不能坐在讲台上做自己的事情，一定要在下面巡视，及时解答学生的问题，同时要主动细心观察学生的操作，发现问题及时纠正。
有代表性的问题要统一讲解。
老师忙不过来时，还随意指定一些"
助教"
（成绩较好的同学），让他们解答同学的问题，这样可以充分发挥学生的自尊心，提高他们学习的热情，从而提高学习效率。
看着学生们这些真心实意的话，我这个初为人师的新人，感到很欣慰，也感觉到了肩上的责任和压力，这些都促使我对该课程的深层次思考和探索。
努力提高自身的知识水平，钻研实际的教学方法，让学生学到更多的知识，这才不枉学生的期待和学院办学思想的延伸！
现代技术中心
2006~2007年度
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