部编版山东省郯城县红花镇初级中学人教版七年级上册语文教案第一单元 2济南的冬天.docx

部编版山东省郯城县红花镇初级中学人教版七年级上册语文教案第一单元 2济南的冬天.docx

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部编版山东省郯城县红花镇初级中学人教版七年级上册语文教案第一单元2济南的冬天

红花中学教（学）案

总课时：

学科：

语文年级：

七执教人：

时间

年月日第周第1课时

课题

济南的冬天

课型

教学目标

1、初步掌握文章的内容，以了解济南冬天“温晴”这一主要特征。

2、了解文章的结构脉络。

教学重点

1、了解济南冬天“温晴”这一主要特征。

2、体会作者在景物描写中融入自己鲜明的印象和感受这也是教学的难点。

教学难点

体会作者在景物描写中融入自己鲜明的印象和感受

教学设计

教师活动

学生活动

一、导入新课：

二、初读课文。

1、教师范读课文。

2、学生自由朗读，自己查字典、词典，弄清生字、生词的音和义。

①注音：

济（jī）南一髻（jì）儿薄（báo）雪伦敦（dūn）

贮蓄（zhùxù）水藻（zǎo）狭窄（zhǎi）镶（xiānɡ）

②释词：

设若：

假若。

水墨画：

中国画中纯用水墨的画。

贮蓄：

存放、储藏。

空灵：

灵活而不可捉摸。

三、初步领会课文的大概内容和脉络。

1、在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问题：

①济南的冬天总的特点是什么?

②文中具体描写了哪些景物?

③作者怎样展开对景物的描写?

 2、组织学生就上面三个问题展开讨论，明确：

全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：

阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

3、根据下面的结构示意表，理解文章结构。

并把每部分的

要点，概括的写在文旁的空白处。

无风声有山——小雪点染的山（秀气）

宝地——晌晴——像摇篮（温暖、舒适）

温晴有水——贮满绿藻的水（绿清亮）

四、细读、分析课文。

 引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。

各段问题和提示如下：

1、第1自然段

 ①课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?

用了什么表现手法?

这段与下文有什么关系?

 明确：

课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。

作者把济南与住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。

所以，可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对济南的赞美。

这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。

 这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。

因此，这段与下文是总分关系。

②课文中的“响亮”是什么意思?

“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以?

为什么?

 明确：

“响亮”一词，一般用来指声音宏大。

但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。

“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。

③旁批内容明确：

没有风声——与北平比（奇迹）

晌晴——与伦敦比（怪事）

温晴——与热带比（日光毒）

五、小结：

六、练习：

课后练习一的第一小题。

七、布置作业：

熟读课文，体会作者的思想感情。

板书设计：

教学反思：

红花中学教（学）案

总课时：

学科：

语文年级：

七执教人：

时间

年月日第周第2课时

课题

济南的冬天

课型

教学目标

1.进一步体会抓住景物的特征展开描写，在描写中融入自己感受的写法。

2.体会文中拟人、比喻等修辞手法在景物描写中的作用，学习生动的描写景物的方法。

3.对学生进行品德教育，培养审美情趣。

教学重点

学习生动形象的描写景物的方法。

体会作者的思想感情。

教学难点

学习生动形象的描写景物的方法。

体会作者的思想感情。

教学设计

教师活动

学生活动

 一、检查提问：

济南冬天的总的特点是什么？

作者从什么角度运用怎样的手法表现出来的？

之后明确：

温晴，从作者自身的感受角度，运用对比手法。

二、新课教学：

继续细读、分析课文。

1、第2自然段

作者怎样描写济南古城的地理环境?

作者是从什么角度来写济南的可爱的?

 明确：

“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。

作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。

指导学生画出拟人、比喻的句子，体会其作用。

即表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。

2、第3自然段  

这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。

那么，作者从什么角度描写了哪些景物?

议论后在全班交流。

明确：

作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。

指导学生画出拟人、比喻的句子，体会其作用。

学生齐读本段。

3、第4自然段

①作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的景色。

作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。

 ②体会“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

”句中两个“卧”字的作用。

4、第5自然段

①作者是怎样写水的“温晴”的？

 明确：

课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。

水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。

读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

 ②作者是如何收束全文的?

作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶人其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。

在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地收了尾。

三、总结全文。

1、学生默读全文，找出作者的各个观察点。

2、归纳课文的各种表现手法。

 ①运用对比手法。

 ②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受，以此来感染读者，给人以身临其境之感。

 ③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法。

四、听录音体会作者的思想感情。

五、布置作业：

1、完成练习册上的二、三两题。

2、要求学生实地观察某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为《X X的冬天（春天）》的短文。

3、背诵第3段。

板书设计：

教学反思：

红花中学教（学）案

总课时：

学科：

语文年级：

执教人：

时间

年月日第周第课时

课题

《雨的四季》

课型

教学目标

1、从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

2、引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

3、由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

教学重点

1．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

2．赏析本文的语言特色。

教学难点

如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。

教学设计

教师活动

学生活动

 一、课前预习

自读课文，对课文有初步的了解。

二、明确目标，导入新课

配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴趣。

今天，我们进行一个“联想与想象”的训练。

所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着作者的行文思路，面对文章中的情与景，进行主观的体验与感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通过比较，进行发散思维，从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。

就让我们利用这种鉴赏方法来品读刘湛秋先生《雨的四季》，来感受不同季节雨的性格吧！

三、作者介绍

刘湛秋,当代诗人。

1935年10月生。

安徽省芜湖市人。

著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

四、整体感知，鉴赏文章

（一）朗读课文

配乐，教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意文章语

气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。

学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。

（二）分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？

作者对雨寄托了怎样的思想情感？

参考答案（不必强求一致）：

春雨：

美丽、娇媚

夏雨：

热烈而又粗犷

秋雨：

端庄而又沉思

冬雨：

自然、平静

作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

（三）宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。

现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。

（注：

此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。

教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。

学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。

）

（四）师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？

你觉得象你所知的哪一位作家？

（注：

此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同点，言之成理即可。

）

五、小结

通过今天的学习，我们重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，自己鉴赏散文的方法。

在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻找美文，鉴赏美文。

六、作业

根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后的情景，不少于300字。

板书设计：

教学反思：

红花中学教（学）案

总课时：

学科：

语文年级：

执教人：

时间

年月日第周第课时

课题

《观沧海》

课型

教学目标

1、 体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

2、 体会宏伟壮丽的景象。

3、 写实与想象。

教学重点

1、 体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

2、 体会宏伟壮丽的景象。

教学难点

 写实与想象

教学设计

教师活动

学生活动

 一、 由写作背景导入 

      该诗写于东汉建安十二年（207）秋。

当年的夏五月,诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞 ，九月大获全胜。

班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。

二、 简介作者，揭示目标 

曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。

曾历任 

大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。

子曹丕称帝，追尊为武帝。

曹操是一位杰出的诗人。

三、 新授内容 

1、 师范读，生跟读。

2、 生自由朗读，查字典解决生字词。

3、 生齐读。

4、 分析课文内容 

⑴分析字义 

 临，登上，有游览的意思。

  沧，通“苍”，青绿色。