职业教育课题申报湖北省高职院校双师型教师质量保证体系研究Word文档格式.docx

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　　一、研究背景

　　2019年3月出台了《国家职业教育改革实施方案》，对于推进我国职业教育改革发展，加快了标准化进程，打造职业教育体系软环境具有现实意义。

同时，推出了一系列制度标准，职业院校师资队伍建设标准就是其中之一。

方案明确提出：

多措并举打造“双师型”教师队伍。

从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起，基本不再从应届毕业生中招聘。

到2022年，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。

　　作为一名高职院校人事处管理人员，笔者在日常工作中常常能体会到“双师型”教师队伍发展的重要性，尤其是专业课的教学和实践操作上，但“双师型”教师队伍建设发展还存在着很多问题，如“双师型”教师水平不高、“双师型”教师队伍结构不合理、“双师型”教师培训薄弱、“双师型”教师队伍质量保证体系不明确。

针对高职院校在发展师资队伍尤其是“双师型”教师队伍建设中存在的诸多问题，本人认为系统的研究高职院校如何建设一支数量充足、结构优质的教师队伍是十分必要的，分析“双师型”教师队伍建设过程中的主观和客观因素，从师资队伍发展现状进行探索，提出构建高职院校“双师型”教师队伍建设质量保证体系，对于推进高职院校教育事业的全面发展具有现实意义。

　　二、课题界定

　　“双师型”教师概念说法不一，目前将其概括为两种：

一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；

二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。

而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：

一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；

二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；

三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。

　　本文对于“双师型”教师概念就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务（或职业资格）”，如“教师+技师（会计师、律师、工程师等）”。

“双师型”教师既有良好的职业道德，扎实的专业理论水平和较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，又有丰富的实践经验、较高的专业操作示范技能和较强的科研能力。

　　“双师型”教师质量保证体系定义：

以“双师型”为目标，开展教师企业社会实践锻炼培训体系，主要包括三个方面：

一是组织体系，即“双师素质”教师培养的组织和渠道；

二是设施体系，即培养“双师素质”教师的基地、场所和设备；

三是制度体系，包括职称评审制度，薪酬分配制度，考核评价制度。

　　三、研究现状

　　王欣蕾的《黑龙江高职教育“双师型”教师队伍建设体系研究》中，对黑龙江省高职院校“双师型”教师队伍建设进行分析和研究,为高职教育“双师型”教师队伍建设体系发展提出策略,旨在为高职教师队伍建设服务,为黑龙江高职教育教学服务。

　　王宏兵的《高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析》，积极探索"

双师型"

教师的内涵界定,探索其发展过程中存在的根本问题,构建常态的资格认定标准和考核激励机制、制定合理的“双师型”教师队伍规划、健全长期有效的“螺旋门”模式和多元化培养“双师型”教师队伍的路径,实现高职院校需求的真正的“双师型”高素质教师培养目标，确保“双师”队伍建设的实效性和系统性是当务之急。

　　顾馨梅《高职院校“双师型”教师培养存在的问题与对策》对“双师型”教师内涵和影响因素进行了调查,探索高职院校“双师型”教师培养存在的问题。

根据调查研究结果,提出了对策和建议：

加强高职院校“双师型”教师培养,必须加强顶层设计,健全和完善双师型教师培养制度；

强化企业实践培训,提高教师的实践技术技能；

加强教师培训需求分析,提高培训的针对性和实效性；

创新培训模式,实现培训形式多样化。

　　陶卓《交通高职院校双师型教师培养创新探索》分析了国家层面对高职院校双师型教师的素质能力及培养考核要求；

深入剖析交通高职院校双师型教师目前的培养现状,发现我国交通高职院校双师型教师的培养存在专业标准缺失、来源差异较大、培养体系匮乏等问题，并提出对策。

　　李慧娴《新时代高职院校“双师型”师资队伍培养途径探索》对高职院校“双师型”师资队伍的现状进行分析,针对“双师型”师资队伍建设存在的问题,提出“双师型”教师培养建设的途径,包括制定“双师型”教师标准、深化校企合作、教师技能大赛、转变教学模式、增强教师的职业素质

　　冯静静《京津冀协同发展背景下河北高职院校“双师型”队伍建设研究》对京津冀协同发展背景下河北高职院校发展“双师型”教师队伍的必要性进行了简要分析,并结合相关数据分析了河北高职院校“双师型”队伍建设存在的问题,针对具体情况对建设路径展开了讨论,以供参考。

　　焦美莲《高职院校“双师型”教师培养路径研究》中需完善人才引入机制,拓宽招聘渠道,从源头把控“双师型”教师准入，健全培训体系，加强校企合作，提高企业的参与度，建立强有力的制度激励和引导体系，加大经费保障力度。

　　综上所述，关于“双师素质”教师培养路径、对策和措施的文章居多，尚未发现全面、系统、完整的“双师素质”教师质量保证体系，因此。

需进行系统归纳整理，完善和重构系统完整的高职院校“双师素质”教师质量保证体系。

　　四、研究意义

（一）构建湖北省高职院校“双师型”教师质量保证体系，保证和提高师资队伍的质量，保障高职院校高质量发展。

（二）对“双师型”教师质量保证体系进行深入分析，为高职院校师资队伍建设提供策略，满足社会经济发展对教育的要求，不断促进教师的专业化发展。

　　（三）结合我国“双师素质”教师培养的现状，通过组织体系、设施体系和制度体系三个方面进行梳理，为我国“双师素质”教师质量保证体系提供理论依据和支撑。

　　五、研究价值

（一）实现“以“双师型”教师质量保证体系为主体，以学生就业为导向”的发展目标，丰富职业教育过程中质量管理的理论可行性，提升湖北省高职院校人才培养质量。

（二）解决职业院校师资力量薄弱和结构不合理，利于高职院校办学特色的实现，加强校企合作，满足地方地区经济发展需求，解决人才市场的供需矛盾，输出高质量高素质高能力的职校毕业生，有利于社会和高职院校的共同发展。

　　（三）深入对“双师型”教师质量保证建设体系研究，丰富理论研究，以期为我国高职院校师资队伍建设发展提供理论依据。

　　六、研究目标

　　以构建湖北省高职院校“双师型”教师质量保证体系为切入点，从师资队伍发展现状进行探索，分析“双师型”教师队伍建设过程中的主观和客观因素，提出适合湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设质量保证体系，提升人才培养质量。

　　七、研究内容

（一）“双师素质”教师质量保证组织体系

　　1.专任教师“双师素质”提升

　　2.兼职教师“双师素质”提升

　　3.聘请行业领域专家讲学（校外专业带头人）

（二）“双师素质”教师质量保证设施建设体系

　　1.外部环境

　　2.组织管理

　　3.资源支撑

　　4.经费保障

　　5.共建双师型教师培养培训基地

　　6.信息化教学能力提升培训

　　7.岗前培训、老带新、省培和国培计划

　　8.名师工作室建设

　　（三）“双师素质”教师质量保证制度体系

　　1.“双师素质”教师培养的目标和标准体系

　　2.专任教师培养和继续教育制度体系

　　3.兼职教师培养制度体系

　　4.“双师素质”教师的年度考核制度体系

　　5.“双师素质”教师的激励制度体系

　　（四）“双师素质”教师质量保证体系建设的对策和措施

　　八、研究重点

（一）如何进一步优化高职院校在“双师型”教师队伍建设过程中三个方面：

教师培养模式、规范的管理方法，教师质量保证基地建设。

（二）研究“双师素质”质量保证过程中的限制因素，探讨“双师素质”教师质量保证的具体措施，以及“双师素质”质量保证的方法和途径，为“双师素质”教师的质量保证建立切实可行的体系。

　　九、创新之处

　　通过构建符合现阶段湖北高职院校教师质量保证的有效体系，体现“双师型”教师质量保证的全面性、全过程性、全员参与性，不断优化教师质量保证体系，研究“双

　　师素质”教师培养的各项条件，如培养的目标、模式、方法、制度保障和激励措施等，

　　为“双师素质”教师的培养提供切实可行的方案，把“双师素质”教师培养工作落到实处。

　　十、研究思路

（一）本研究的研究背景意义，以及对国内研究成果进行综述，对“双师素质”教师质量保证体系相关理论进行梳理，为本课题提供理论支撑。

（二）对湖北省“双师型”教师质量保证发展历程、面临的挑战进行梳理，根据湖北省实际找出产生质量问题的原因，构建湖北省高职“双师型”质量保证体系。

　　（三）通过上述结论再结合河北省高职教育发展的实际需求，提出相应的建议，尝试构建一个符合湖北省实际的高职“双师型”质量保证体系，并在高职教育如何更好推动湖北省未来经济发展等方面提出建议。

　　十一、研究方法

（一）文献研究法：

参考相关文献资料和理论著作，通过多种途径获取关于“双师型”质量保证体系研究的有关资料，作为建立研究结构和初步构思的依据。

（二）实地考察法：

在文献分析和走访调研的基础上设计了面向不同对象的访谈提纲，

　　针对部分高职院校管理人员、企业管理人员和其他人员进行访谈，明晰高职“双师型”质量保证体系在湖北省存在问题与各方主体的满意程度，以探索更深一层次的课题。

　　（三）归纳总结法：

本文在对湖北省示范高职院校进行分析的基础上，提炼出成功的职业院校“双师型”质量保证体系的共性，从而探索一条适合湖北省高等职业院校质量保证体系建设的路径。

　　十二、技术路线和实施步骤

　　组建调研小组，对湖北省高职“双师型”质量保证体系进行调研，根据调研结果，进行深入分析，主要包括（“双师素质”教师质量保证组织体系、“双师素质”教师质量保证设施建设体系、“双师素质”教师质量保证制度体系），研究“双师素质”教师培养的各项条件，如培养的目标、模式、方法、制度保障和激励措施等，为“双师素质”教师的培养提供切实可行的方案，把“双师素质”教师培养工作落到实处，提出“双师素质”教师质量保证体系建设的对策和措施。

　　十三、学术背景

（1）刘泳梅，女，41岁，大学本科学历，副教授，发表论文10篇，承担课题10项，著作2部。

（2）贺军，男，51岁，大学本科学历，副教授，人事处处长，公开发表学术论文多篇，出版专著一部，承担省级课题5项，论文多次获奖。

　　（3）李红才，男，44岁，大学本科学历，副教授，公开发表论文7篇，承担课题3项。

　　（4）付胜利，男，49岁，大学本科学历，副教授，公开发表论文8篇，承担课题3项。

　　（5）危常亮，男，36岁，硕士，副教授，公开发表论文多篇，湖北省教育科学学会会员。

主持和参与多项省级、院级课题，论文多次获奖。

　　近五年课题组成员代表作观点：

　　刘泳梅《高职院校实训师资队伍问题研究》确立实训教学的核心地位、改善实训教师的来源结构、制订实训人才的引进计划、加强实训教师的在职培训、完善实训教师的激励机制、发挥兼职教师的补充作用、实施理实一体化教学模式改革等多种措施来解决,努力打造一支数量充足、素质合格、结构合理的实训师资队伍,为推进高职院校的建设和发展作出应有的贡献。

　　贺军《职教学生写作能力提高初探》一文，分析制约职教学生写作能力提高的瓶颈,并提出通过科学定位职教写作、培养职教生写作兴趣、创新职教写作技法教学等三个方面对职教学生写作能力的提高做一定的探讨。

　　张映《关于"

中国梦"

对大学思政教育工作改进模式探讨》就"

和大学思政教育的重要性及现状加以阐述,然后就"

和大学思政教育融入的措施详细探究。

　　课题组研究成果主要体现在课题研究和学术论文方面，研究方向主要是高职教育板块，尤其是对高职师资发展具有较强的研究能力，为本课题打下良好基础。

　　十四、参考文献：

　　[1]论工业4.0时代高职教育教学改革[J].翁伟斌.江苏高教.2017（05）

　　[2]中国现代职业教育质量保障体系的研究框架[J].孙晓云.中国教育学刊.2015（S2）

　　[3]MOOC质量保证体系研究[J].李青,刘娜.开放教育研究.2015（05）

　　[4]21世纪我国职业教育质量保障体系构建研究[D].李亭亭.广西师范大学2016

　　[5]河北省高等职业教育发展的对策研究[D].髙峻岭.河北科技大学2015

　　[6]医学类高职院校“双师型”教师培养机制与保障研究[J].宋瑛琦.中国卫生产业.2018（33）

　　[7]高职院校就业指导师资队伍的现状与建设思考[J].闫晓喧.课程教育研究.2015（03）

　　[8]双创背景下高职创新创业师资队伍建设研究[J].杨利军,张翠英.山东工业技术.2019（09）

　　[9]高等职业院校师资队伍建设问题及对策[J].李秀娟,高月格.教育教学论坛.2018（18）

　　[10]轨道交通类高职院校师资队伍建设思路探析[J].殷遐.南京工业职业技术学院学报.2017（04）

　　[11]关于加强高职院校师资队伍建设的几点构想[J].胡明.知识经济.2018（04）

　　[12]浅谈高职院校师资队伍建设制度的构建[J].马军.科技经济市场.2008（10）

　　[13]高职院校师资队伍能力提升的几点思考[J].白丽君.文教资料.2017（21）

　　[14]广东省高职院校“双师型”教师队伍培养路径刍论[J].陈开梅.经济研究导刊.2015（11

课题编号：

6763