六年级上册第三单元备课Word格式文档下载.docx

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1．穷人是什么意思？

（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？

（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；

孩子们没有___________；

吃的是___________，菜___________鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。

寡妇的日子___________！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

2．指导有感情的朗读。

四、抄写生字词语。

板书设计：

9穷人

穷更穷

收养两个孩子

宁可自己受苦

也要帮助别人

第二课时

1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2.根据课文内容学习心理活动的描写方法

3．练习续写课文。

展开想象，续编故事。

自读、分角色读，小组合作交流。

重点句的幻灯片。

教学设计：

一、出示课题，回顾复习

1．回忆文章写了一件什么事。

二、理解：

“穷”人（精神上的富有）

1．课文只写了穷人的穷吗？

你认为他们穷吗？

2．默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）

师：

广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

3．你是从作者的哪些描写中感受到的？

（环境、人物对话、心理活动）

4．请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。

三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

1．交流描写环境的句子：

（1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？

（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？

那就通过读把你的感受表达出来。

（2）对西蒙家场景的描写。

（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。

）

2．描写心理活动的句子：

（1）桑娜沉思……

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：

……

为什么会想到这些？

这里如此多的省略号有什么作用呢？

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？

抽生读。

（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

”你觉得呢？

从中你体会到了什么？

3．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？

找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

（2）说说自己体会到了什么？

（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。

自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。

（3）同桌分角色读。

读完后，你有什么疑问？

两个“沉默”各有什么含义？

（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；

当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

（4）课件出示：

“哦，我们，我们总能熬过去的！

”

这个熬字说明什么？

（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。

他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

4．小结：

课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。

同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

三、小结全文、续写课文

1．渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。

请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

2．学生续写。

3、学生交流续写，评价作品。

四、推荐阅读

列夫·

托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

9、穷人

勤劳、善良、有同情心、

宁愿自己受苦也要帮助别人

（环境、人物对话、心理活动的描写）

10、别饿坏了那匹马

1课时

1．正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

3.自主阅读课文，通过自学、讨论等形式理解课文内容，培养自主阅读的能力。

1．通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

情境教学法、导读法、点拨法

自主探究法

课前搜集相关事例、课件。

激发兴趣，引导学生结合实际来理解课文内容，自己能解决的问题通过自学解决，不懂的问题组织学生讨论、交流。

。

一、导入谈话：

讲一个关于善意的谎言的故事

1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。

2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。

今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。

齐读课题：

别饿坏了那匹马

3．关于这场欺骗，你们想知道什么？

（1）谁欺骗谁？

（2）为什么欺骗？

（3）怎么骗？

二、结合自读导语，默读课文

1．文章主要写了什么事？

2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

3．反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（3）为什么会有这个欺骗故事？

这场欺骗的动机是什么？

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2．根据学生回答，课件随机出示：

A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：

“过来，让我看看你的马草。

”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？

此时，摊主是怎么想的？

B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：

“听见没有，快把马草提进去。

”（姑娘茫然的眼睛说明什么？

C．“别别别……”他急了，“碧云！

碧云！

”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！

等碧云来拿！

”（他为什么急了？

D．可是迟了！

我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！

那匹马呢？

那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。

现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？

你还看到了谁的善良和美好？

5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？

四、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。

从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？

你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

可是迟了！

我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！

甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

我扭头冲了出来……我突然间明白了。

10.别饿坏了那匹马

残疾青年我

热心、善良爱读书、诚实、有志气

11、唯一的听众

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

1．有感情地朗读课文，把握课文内容。

2.体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人间真情的美好。

初读课文，知课文大意，再细读、有感情朗读，小组合作交流，抓重点句子谈感受。

2.有感情地朗读课文。

有感情地朗读课文，把握课文内容。

让学生概括课文的主要内容。

一、板书课题，导入新课

文中的“唯一的听众”指的是谁？

为什么称她为“唯一”的听众？

二、初读课文，解决疑问

1、带着问题初读课文。

2、汇报交流。

三、再读课文，整体感知

1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

3、概括课文主要内容。

四、回忆写人文章的学习方法。

1、我们应该怎样学习写人的文章？

2、学生默读，画出描写人物的语言、动作、神态的句子。

（主要人物：

语言、动作、神态。

次要人物：

心理描写。

3、读一读句子，抄写生字词。

11、唯一的听众

音乐白痴----------------小提琴演奏家

？

主要人物：

语言、动作、神态

1.理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化几个方面感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

一、默读课文，回顾课文写了一件什么事，以点带面，品味全文

1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。

（平静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

（1）第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？

对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。

读一读，体会我的心理变化。

（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

划出描写老教授的语言的词句，读一读。

a．谈谈体会：

从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

b．练习读好这三句话。

③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

读一读，谈谈自己的感受。

（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

（2）第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。

（感谢、称赞）

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。

再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？

（信心倍增，行动、心理均发生变化）

（3）第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？

找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。

（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？

你体会到了什么？

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。

齐读文章最后两句。

引读最后一段：

“后来，拉小提琴成了……”

三、读写结合，拓展延伸

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？

请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

3、交流所写的内容，简单评议。

真不错

我的心已经感受到了

平静地望着我

自信成功

12、用心灵去倾听

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。

3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。

4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。

1．能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。

2.感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。

激发学生兴趣，引导学生自读自悟，组织学生讨论。

自读、有感情的朗读，在书上批、画，小组合作交流，抓重点句子谈感受。

一、谈话揭题

1、教师：

2、出示课题：

用心灵去倾听

怎样的听是“倾听”？

（细心地听）用心灵怎么去倾听？

请打开课本，让我们走进课文去用心感受。

二、初读感知

1、大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。

自己特别有体会的句子可以划下来。

2、指名轮读课文，正音。

3、课文写了一个怎样的动人故事？

（引导了解“我”和苏珊的交往过程）

4、你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？

并说说自己的体会。

（学生自由发言）

三、研读感悟

1、苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过她时，已把她当作──（学生：

我的第二个母亲）

（1）出示句子：

但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

（齐读）

（2）母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！

而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！

你能说说为什么吗？

让我们从课文中去找答案。

（3）学生交流谈感受。

（4）接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人，可能会怎样做？

（不予理睬、粗暴打断……）苏珊却不是这样，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。

（5）再次齐读：

2、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？

引读：

苏珊对我说，她也要感谢我。

她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。

同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。

3、同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子，不知你发现了没有？

出示苏珊留言：

汤米，我要到另一个世界去歌唱。

讨论：

苏珊为什么要留言？

你怎么理解她的留言内容？

（怕我伤心、难过；

要我乐观对待生活……）

4、请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？

小练笔：

就要离开了，苏珊想：

_____________________。

5、交流练笔。

四、总结深化

同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根！

12、用心灵去倾听

一直......直到......

我要到另一个世界去歌唱