新人教版小学语文三年级上册第29课《掌声》教学设计Word文档下载推荐.docx

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刚才，同学们玩得非常高兴，当同学或老师赢了的时候，大家都报以热烈的掌声。

同学们再回忆一下，你们还在什么情况下听到过掌声？

（二）揭示课题

是啊！

在生活当中，我们经常能听到掌声。

今天，我们就来学习一篇新的课文，题目就叫掌声。

（板书课题，学生齐读）谁愿意把这个小故事读给大家听？

三整体感知重点识读

（一）接读故事

（二）识读重点字词

（出示词卡：

小儿麻痹症镇定歧视犹豫忧郁）

1开火车读。

2小儿麻痹症“痹”怎么读？

3比较“犹豫”和“忧郁”在读音上的不同。

4齐读词卡。

（三）在句中识读词语

出示句子：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。

1指名读。

2重点指导“落”的读音。

（“落”变红，指名读）

3齐读这句话。

4了解小儿麻痹症。

这句话中提到了小儿麻痹症。

这种病是由病毒引起的一种疾病，患小儿麻痹

症的人，他们的腿脚都细软无力，轻的走起路来一瘸一拐，重的肌肉瘫痪，无法行走，给病人的一生造成了很大的痛苦。

课文中的女孩英子得的就是这种病。

四默读课文交流印象

（一）默读思考

请同学们认真地默读课文，一边读一边想：

你在文中看到了一个怎样的英子？

从哪儿看出来的？

（二）交流印象

1学生自由谈在文中看到的是怎样的英子。

（教师板书词语：

忧郁自卑孤独活泼自信等）

2教师小结：

同学们在文中看到了那么多不同形象的英子，看来每位同学对这篇课文、对英子这个女孩都有着自己不同的理解和感受。

下面，先请有这些感受的同学谈一谈，你是从哪儿体会出英子的自卑、忧郁的？

（学生自由谈）

五走进文本体验情感

（一）学习第一自然段

1理解中想像感悟。

①学生抓重点句自由谈。

课件出示：

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

②激发想像。

英子总是默默地坐在教室的一角，大家想像一下，英子都是什么时候默默地坐在教室的一角？

（学生想像，教师指导）

2指导朗读。

①教师语言渲染：

正像大家所说的，这些时候英子总是默默地坐在教室的一角。

眼巴巴地看着同学们，一个多么孤独忧郁的女孩啊！

（试读、指读、齐读）

②教师引读：

（英子之所以这样做）原因就是她得过小儿麻痹症，腿脚落下

了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（二）学习第四自然段

过渡：

刚才，有的同学说他还看到了一个活泼开朗的英子，你是从哪儿看出来的呢，能不能像刚才那样谈一谈。

1抓重点句谈理解。

2齐读第四自然段。

小结：

刚才我们看到的是一个自卑忧郁的英子，而现在呢一个活泼开朗的英子又出现在了我们面前。

此时此刻，你有什么问题想问吗？

（学生质疑：

英子为什么会有这么大的变化？

）（板书问题）

是啊，英子为什么会发生这么大的变化呢？

还是让我们再回到事情发生的那一天吧。

（学生自读课文中的二、三自然段。

）

（三）学习第二、三自然段

那天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。

轮到英子的时候，全班同学——（学生齐读句子）

1课件出示：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①在情境中体会。

同学们自己读读这两句话，假如你就是那个坐在角落里的英子，当全班四十多双眼睛一齐投向你的时候，你会怎么想呢？

②指导朗读，再现情景。

（试读，生读，比较读，齐读。

老师是刚调来的，还不知道英子的这些情况。

接下来，英子又是怎么表现的呢？

（学生读有关句子，出示第三自然段。

）

2课件出示第三自然段

①理解“犹豫”。

“犹豫”这个词你是怎么理解的？

英子为什么犹豫呢？

（学生：

犹豫就是犹豫不决、拿不定主意。

英子不愿意让别人看到自己的样子，所以不想站起来，可是老师叫到了，又不得不起来。

是站还是不站？

她拿不定主意，心里很犹豫。

②教师小结：

英子虽然很犹豫，但她还是慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

3创设情景，体会第一次掌声。

教师语言创设情景：

同学们，此时，我就是那位不了解情况的老师，你们就是英子的同学，轮到英子讲故事的时候，我们看到那个总是默默地坐在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起来，正一摇一晃的向讲台走来了，近了，近了，她终于站在讲台上了！

（鼓掌）

这掌声仿佛在对英子说：

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

这时，英子又想：

①这掌声仿佛在对英子说——（学生想像说）

教师可主动参与：

老师的掌声也在告诉英子，英子，你能勇敢地走上来，真了不起！

你看，大家都在鼓励你，支持你呢，大胆的讲吧！

②在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

这时，英子想——

教师引导：

同学们用热烈的掌声在鼓励你、支持你呢，你会怎么想？

③组合朗读。

全班同学一起读文中的句子，两名同学分别说掌声告诉英子的话；

一名同学说英子心里想的。

（先小声练读，教师指导，再放开声音，组合感情朗读，再现情境。

4再创情境，体会第二次掌声。

创设情景：

这时，英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

听！

（播放录音：

我们家门口有一棵大杨树，秋天，树叶落了，我就和姐姐一起玩拔老根的游戏，如果赢过多次，我就把它收藏起来，我家的宝贝盒里有好几个变了色的老根呢。

她的普通话说得很好，声音也十分动听。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

这掌声仿佛又在对英子说：

。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

①她的普通话说得很好，声音也十分动听。

故事讲完了，教室里又响起了——（掌声响起）。

这掌声仿佛又在对英子说——（学生想像说，教师指导。

②比较句子，体会英子的内心。

提问：

同学们，看最后一句话，在第三自然段中有一句话和这一句非常相似，你发现了吗？

（学生读书找句子）

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

比较：

同学们读读这两句话，看看它们有什么相同的地方啊？

都有一摇一晃）对呀！

一个是一摇一晃地走上讲台，一个是一摇一晃地走下讲台。

同是“一摇一晃”，你看，第二个“一摇一晃”和第一个有什么不同吗？

（学生自由说）

教师小结：

同是一摇一晃，同学们却看到了内心完全不同的英子，一个是自卑忧郁的、一个是充满自信的。

③指导朗读。

读——（指名读）而在热烈的掌声里，我们看到了一个充满自信的英子从讲台上走下来了。

（指名读、齐读）。

④回归问题。

学到这里，你明白是什么原因使一个自卑、忧郁的女孩变成了一个充满自信的女孩了吗？

是热烈的掌声）好，让我们一齐再来读一读那感人的场面吧！

（读第三自然段）

⑤感情朗读。

（组合读：

红字部分女生读，蓝字部分男生读，其他部分一齐读。

引读：

那天，老师让同学们上台讲故事。

接下来呢？

（组合读）

尽管大家给英子的只是这两次掌声，但是同学们，你们知道吗？

这两次掌声不仅改变了英子，而且还影响了她的整个人生。

（四）学习第五自然段。

1指名读信。

分别多年以后，英子给作者写过一封信，看，这就是那封信，（出示“来信”）谁愿意把信的内容读给大家听？

（指读）

自读来信。

这就是那封作者珍藏已久的信。

同学们肯定都想读读这封信，（出示课件：

信的内容即第五自然段）读了这封信，你肯定会有很多话想说。

2谈看信后的感受。

六文本拓展升华情感

（一）倾听作者的感受。

作者看了这封信以后，也有很深的感受，听！

（课件画外音：

从那时起，我才真正懂得应该学会给别人鼓掌，特别是对身处困境的同学。

其实，人人都需要掌声，因为掌声是关爱、是呵护，更是尊重和理解，是对一个生命的鼓励和肯定啊！

（二）谈对“掌声”新的理解。

1师生交流。

虽然事情已经过去多年了，但那两次热烈而持久的掌声却深深地印在了每个人的心里。

同学们，学到这儿，你们对掌声又没有新的认识？

掌声仅仅是鼓掌吗？

掌声还是什么？

掌声是赞扬、是激励、是信任、是关爱、是呵护，更是尊重和理解……）

2教师渲染。

那掌声所想表达的无论是千言还是万语，此时都化作成了一个字，是什么？

爱）板书“爱”

3总结全文。

同学们，只要我们都懂得去爱别人，懂得去珍惜别人的爱，相信，快乐和健康将永远伴随着我们每一个人。

板书：

29掌声

自卑自信

忧郁爱开朗

孤独活泼