新课程标准下课堂教学实施有效探究的实践与思考文档格式.docx

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　　内容提要：

本文对化学课堂教学中的有效探究进行了界定，并结合自己的教学实践着重从以下四个方面提出自己的思考：

创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提；

提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心；

设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障；

反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的。

　　关键词：

课程标准课堂教学有效教学探究

　　新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为此次课程改革的突破口——科学探究，正被广大实践新课程的教师自觉地接受并实施于课堂教学中。

新的化学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时又将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。

也正是因为科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，在实施化学探究性教学中，由于教师对科学探究的过程及本质的理解不到位，致使课堂探究效率低下，失去了课堂教学应有的活力。

主要表现在，创设情景是为情景而情景；

课堂上学生不会主动提出问题；

综合运用知识设计实验方案解决问题的能力还有待进一步提高；

探究之后，没有留下足够的时间让学生充分反思和感悟，体验探究的过程和方法。

那么，化学课堂教学中如何实施有效探究呢？

　　一、新课程标准下课堂教学实施有效探究的涵义

　　1、课堂教学的有效性

　　课堂教学的有效性指的是什么？

余文森教授从专业的角度进行了通俗的阐述：

“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；

在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？

余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

可见，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

　　2、有效探究

　　对照课堂教学的有效性，课堂实施有效探究的涵义是指创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

所以，有效探究中“愿意学、主动学”的前提就是看课堂上能否激发学生的探究兴趣，从探究情景中能否提出有价值的问题，有了问题，就有了继续探究下去的欲望；

有效探究中的“怎么学、会不会学”关键看探究过程中科学思想和科学方法的领悟和运用，有了科学的思想和科学的方法，探究才会如鱼得水，如虎添翼，取得成功。

因此，探究性教学就是着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。

　　3、探究的要素

　　一个完整的探究包含八个要素，即提出问题，猜想与假说、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流。

对于初中学生来讲，课堂上开展的探究往往只涉及到其中的几个要素。

笔者对课堂探究的教学流程进行了简化，其流程如下：