八下物理第十单元电子教案Word下载.docx
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本节课侧重科学探究方法，培养学生科学思维素养，激发学生的探索兴趣。
教法学法
实验法、分析归纳法
教学器材
大木块、小铜块、水、水槽、细线、弹簧测力计、实心物体
步 骤：
师生双边活动
二次备课
一、情景引入，约3分钟
大家听说过古老的死海不死的故事吗？
是不是神灵拯救了哪些俘虏？
如果不是又是谁呢？
我们再来看几幅画面：
人可以非常惬意地躺在死海的海面上看书，万吨巨轮可以浮在海面上，节日放飞的气球可以升空，放入水中的乒乓球放手后会浮在水面，为什么会出现这种现象呢？
思维链接：
力和运动的关系，二力平衡
思考：
这些物体处于什么状态？
受力如何？
施力物体是谁？
【学情预设】：
人和轮船浮在海面静止不动，是平衡状态，必然受到一个方向竖直向上与重力平衡的力。
气球和乒乓球如果匀速上升，也必然受到竖直向上与重力平衡的力，如果加速上升，竖直向上的力大于重力。
【设计意图】：
激发学生兴趣，引起学生思考。
引导学生对生活中的现象引起关注，并思考其中蕴涵的物理问题。
可见，浸入液体或气体中的物体受到液体或气体竖直向上托的力，这个力就是浮力。
（引出课题）
二、学导并举、约25分钟
一、认识浮力：
1、概念：
浸入液体或气体的物体受到液体或气体竖直向上的托力。
2、施力物体：
液体或气体。
3、方向：
竖直向上。
演示实验：
将一个大木块和一个小铜块放入水中，仔细观察会出现什么现象？
提出问题：
对于上浮的物体受到浮力，大家都有共识，下沉的物体是否受到浮力呢？
根据大家的生活经验猜想一下。
说出你猜想的依据或理由。
木块受到浮力，铜块不受浮力。
培养学生看图归纳问题的能力，培养学生观察和分析问题能力，实物投影实验，增加实验的可见度。
我们的猜想是否正确，需通过实验来验证。
2、探究下沉的物体在液体中是否受到浮力
分析讨论实验方案：
1、用什么仪器测量浮力？
2、如何设计实验判断下沉的物体是否受到浮力？
启发点拨：
将弹簧测力计用细线吊着木块放入手中，当手给木块一个向上托的力时，弹簧测力计的示数有何变化？
大家能不能从中得到启示，设计实验方案，判断下沉的物体是否受到浮力呢？
学生讨论，得出实验方案：
1、用细线吊着物体放入水中，观察物体是上浮还是下沉。
2、用弹簧测力计分别测出物体在空气中的重力；
3、将物块用细线吊着浸没在烧杯中的液体中，观察弹簧测力计的示数有何变化，变化了多少？
培养学生观察和交流能力。
培养学生设计实验并通过讨论合作改进实验的能力，选择仪器，用不同液体分组实验。
经过学生讨论，形成一致的实验方案。
示数变小说明了什么？
总结：
上浮的物体受到浮力，下沉的物体也受到浮力，一切浸入液体的物体都受到浮力。
三、、探究影响浮力大小的相关因素
用刚才的方法我们能够证明下沉的物体受到浮力，用这种方法能否测出物块块在水中和酒精中受到的浮力多大呢？
引导学生对铝块进行受力分析，同时渗透分析浮力产生的原因。
使学生明确浮力就是液体对物体上下表面的压力差。
F拉+F浮=GF浮=G-F拉=G-G视
这种测量浮力的方法称为称重法。
计算刚才实验中物体浸没在液体中受到的浮力。
示数变小。
说明在液体中下沉的物体也受到浮力。
使学生学会对物体进行受力分析，排除干扰因素。
问题：
刚才我们将体积相等的铝块浸没在水和酒精中，测得它们受到的浮力相等吗？
浮力的大小可能与那些因素有关呢？
大家可以结合生活经验进行猜想，发表自己的见解，说出猜想的理由。
归纳整理学生的自主猜想。
1．可能与浸入液体的密度有关。
2．可能与物体的密度（或物体的重力、质量）有关。
3．可能与物体浸在液体中的深度有关。
4．可能与物体的体积有关。
5．可能与物体浸入液体的体积（或排开液体的体积）有关。
6．可能与物体的形状有关。
……
物体所受浮力大小与我们猜想的因素是否有关，必须通过实验来验证。
学生讨论，确定实验方案，应用控制变量法，引导学生逐一探究。
丰富学生生活经验，交流生活体验。
1、如何探究物所受的浮力与液体密度的关系？
分析刚才的实验数据，归纳总结
结论：
物体所受的浮力与液体密度有关。
其它条件一定时，液体的密度越大，物体受到的浮力越大。
用弹簧测力计测量比较同一物体浸没在不同液体中受到的浮力。
培养学生归纳比较和分析问题能力。
2、如何探究物体受到的浮力与物体密度的关系？
分析刚才的学生实验数据，归纳总结
物体所受浮力的大小与物体的密度无关。
将体积相同的铁块和铝块分别浸没在同种液体中，测量并比较所受浮力的大小。
引导学生学会设计实验方案并进行实验方案的改进和修正。
3、探究物体所受的浮力的大小与它浸在液体中的深度的关系。
可能有不同的结论：
浸没之前与浸入的深度有关；
浸没之后与浸入的深度无关。
交流评估：
实验结果是否相矛盾？
应该怎样理解？
浸没之前物体浸入液体的深度改变
时，事实上浸入液体中的物体的体积（或物体排开液体的体积）在发生着改变，没有控制变量。
物体所受浮力的大小与物体浸没在液体中的深度无关。
延伸：
刚才实验中，物体浸入液体的体积越大，弹簧测力计的读数越小，物体所受的浮力就越大。
当物体全部浸没时，物体所受的浮力不变，可见，物体在液体中所受浮力的大小与物体排开液体的体积有关，与物体的体积无关。
区别V物与V排。
4、如何探究物体所受浮力与物体形状的关系？
可能出现的结果：
捏成实心的，物体所受的浮力不变；
捏成空心的，物体所受的浮力变化了。
物体所受的浮力是否与它的形状有关？
为什么会出现这样不同的结果？
（交流评价）
将橡皮泥捏成不同的形状，用弹簧测力计测量不同形状的橡皮泥所受的浮力。
物体所受的浮力与它的形状无关。
小结：
通过刚才的合作探究，我们得出物体所受的浮力的大小与物体的密度（或物体的重力）、物体的体积、物体的形状和浸没在液体的深度无关，而与液体的密度和物体排开液体的体积有关。
提出新问题：
万吨巨轮浮在海面上，怎么知道它受到的浮力有多大呢？
能用称重法测量吗？
有没有一个普遍适用的计算浮力的方法呢？
分析讨论：
浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，能否将它们合并成一个因素呢？
液体的密度越大，物体排开液体的体积越大，排开液体的质量就越大，排开液体的重力就越大，物体所受的浮力也就越大。
物体所受的浮力与排开液体的重力之间是否存在着某种确定的数量关系呢？
学生联系质量、密度、体积的关系和重力与质量的关系分析生：
F浮与G排可能相等。
大家猜想一下。
如果相等，F浮=G排液=m排g=p液v排g，则说明浮力只与液体的密度和物体排开液体的体积这两个因素有关。
若不相等，说明物体所受的浮力还与别的因素有关。
物体所受的浮力与物体排开液体的重力究竟有怎样的关系，还需实验来验证。
下节课继续探究。
巩固本节内容，为下节内容埋下伏笔，调动学生的积极性。
三、当堂训练，约13分钟
完成书本52页动手动脑学物理。
进一步巩固所学知识。
四、总结提高，约3分钟
学生总结本节课内容。
结合板书内容总结进一步巩固所学知识。
五、作业，约1分钟
倍数练习册相关内容
知识巩固提高。
课后反思：
板书：
第一节、浮力
1、浮力的定义：
浸在液体（或气体）中的物体受到液体（或气体）向上的托力，叫做浮力。
2、浮力的方向：
总是竖直向上的。
3、浮力的施力物体：
4、浮力产生的原因：
液体对物体向上和向下的压力差。
公式：
F浮=F向上-F向下.
5、浮力的测量：
F浮=G-F拉=G-G视（称重法）
二、浮力大小的相关因素：
1、与液体的密度（ρ液）有关
2、与排开液体的体积（V排）有关
第十单元第二课时课型：
阿基米德原理
1、能用溢水杯等器材探究浮力的大小。
会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算。
2、经历科学探究，培养探究意识，发展科学探究能力。
培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理、交流信息的能力。
3、增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣。
增进交流与合作的意识。
保持对科学的求知欲望，勇于、乐于参与科学探究。
阿基米德原理。
探索阿基米德原理的实验设计及操作过程；
对阿基米德原理的理解。
阿基米德原理的实验设计。
“浮力”对于学生来说，既熟悉又陌生。
说熟悉，是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；
说陌生，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知识，还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等。
在第一节浮力的教学过程中，已经学习了称重法求浮力的方法，学习了影响浮力的相关因素，为进一步学习《阿基米德原理》做好了铺垫和准备。
如何调动他们的学习兴趣是一个关键问题。
启发提问、分析归纳和实验探究相结合、实验法、推理法与合作学习法相结合。
矿泉水瓶子，烧杯、水、阿基米德原理实验器、弹簧测力计
知识回顾：
什么是浮力？
影响浮力大小的因素有哪些？
浮力的大小怎么测量？
这些小物体，我们能通过测力计测出浮力，那么，海面上的万吨油轮受到的浮力怎么测量？
有没有普遍的原理或者公式来计算浮力大小呢？
浸在液体中的物体受到液体对物体向上浮的力叫浮力。
物体在液体中所受的浮力大小，跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。
浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。
复习影响浮力的相关因素，为下面做铺垫和准备。
创设情境：
指着漂浮在水面上的空矿泉水瓶提出问题，矿泉水瓶浮在水面上，用什么办法能把它浸入水中呢？
用手把空矿泉水瓶向下慢慢压入水桶中，如图所示。
（1）你的手有什么感觉？
（2）矿泉水瓶受到的重力变化了吗？
受到的浮力变化了吗？
（3）水面高度有什么变化？
（4）这些都说明了什么问题？
通过实验发现将易拉罐压入水桶的过程中，易拉罐所受的浮力越来越大，排开的水越来越多。
说明浮力的大小和排开液体多少有关系。
通过生活实例，引入新授课──浮力的大小与排开液体的体积有关。
体现物理来源于生活的理念。
矿泉水瓶浸入水中的体积越大，排开水的体积就越大，即：
物体浸入水中的体积=物体排开水的体积。
矿泉水瓶浸入水中越深，排开水越多，向下按越费力，说明水向上的浮力越大。
浸没在液体中的物体都会受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用弹簧测力计测出。
物体排开液体所受的重力可以用溢水杯和弹簧测力计测出。
浮力的大小和排开水多少，即排开水的重力是否存在定量的关系呢？
探究阿基米德原理
（1）设计实验方案实验所需的器材：
弹簧测力计，重物，盛有水的烧杯，溢水杯，空杯等
需要解决的两个问题：
①如何测量物体受到的浮力。
②如何测量被物体排开的液体的重力。
思考问题：
如何测出铝块排开的水所受的重力呢？
①溢水杯中的水应为多少？
②先测空桶的重力呢，还是先测桶和排开水的总重力呢？
①用弹簧测力计测出空小桶的重力G桶；
②用弹簧测力计测出小石块的重力G物；
③将溢水杯中注满水，把铝块浸入溢水杯中，让排出的水全部流人小桶中，读出此时弹簧测力计的示数F，同时用小桶收集物体排开的水。
④用弹簧测力计测出盛水小桶的总重力G桶+水；
⑤计算出小石块受到水的浮力F浮和排出水的重力G排。
实验数据记录在表格中
通过讨论让学生设计出切实可行实验方案。
次数
浸在液体中体积
物体所受的重力G物（/N）
物体在水中时测力计示数F（/N）
浮力F浮
（/N）
1
浸入1/4
2
浸入1/2
3
浸入3/4
4
全部浸入
小桶和排开的水所受的总重力
G总重（/N）
小桶所受的重力
G桶（/N）
排开水所受的重力G排（/N）
F浮与
G排的关系
学生结合以前所学的相关公式，进一步推导阿基米德原理的计算式。
学生结合以前所学的相关公式，进一步推导阿基米德原理的计算式进行实验，分析总结：
物体所受浮力的大小和物体排开水的重力相等。
阿基米德原理：
浸在液体中的物体受到的浮力的大小，等于被物体排开的液体受到的重力的大小。
数学表达式：
F浮＝G排。
（2）在上节课的探究中,已知浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。
我们可以通过阿基米德原理推导上节课的结论是正确的：
F浮＝G排＝m排g＝ρ液V排g
ρ液——液体的密度；
V排——物体排开的液体的体积
从展开的式子看出，液体对物体的浮力，只与液体密度有关排开液体的体积有关。
排开体积是否就是物体的体积？
完全浸没时V排=V物
部分浸没时V排=V浸<
V物
应用所学知识解决实际问题，提高学生理论联系实际的能力。
1.
在“阿基米德解开王冠之谜”的故事中，若王冠的质量为490g，浸没在水中称时，测力计示数为4.5N．王冠受到的重力是___________N,王冠浸没在水中受到的浮力是_______N，它排开的水重____________N
2．如图所示，物体浸没在水中时，受到的浮力大小为_______N；
物体浸没在盐水中时，受到的浮力大小为_______N，排开盐水所受的重力为____________N.
3.海面上满载货物的轮船，排开海水的质量是1×
104t，轮船所受的浮力是____________N
4.完成课本56页，动手动脑学物理内容1、2题。
知识巩固与提高。
1、浮力的几种求取方法。
2、请学生叙述阿基米德原理实验及注意事项。
简单总结概括前两节内容，阿基米德原理的实验步骤构建，形成自己的思维。
第一课时作业：
练习册课时1，书本动手动脑学物理3、4、5题。
抓基础，知识巩固与提高。
第二课时作业：
练习册课时二
第二节、阿基米德原理
1、影响浮力大小的因素
浸在液体中的体积=排开液体的体积，表达式：
F浮=G排
二、阿基米德原理：
浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体的重力。
表达式：
F浮=G排=m排g=ρ液gV排
三、适用范围：
液体和气体
第十单元第三课时课型：
物体的沉浮条件及应用
1、知道物体浸在液体中可能出现的状态；
理解物体的浮沉条件；
了解物体浮沉条件在生活、科技上的简单应用，能应用本节课探究的结果解释生活中一些相关的物理现象，增强知识迁移能力。
2、通过实验知道物体浸在液体中可能出现的状态；
探究了解控制物体浮沉的方法，并能用控制变量法对所提出的方法进行分析，进一步建立理性的推论。
3、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；
通过探究与交流，有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
物体的浮沉条件。
通过探究、合作与交流，归纳出物体的浮沉条件。
物体受力分析。
八年级学生对新鲜知识往往有较强的好奇心，也具备敏锐的观察能力。
对于物理学科，有着浓厚的求知欲和好奇心，对动手操作实验有较强的兴趣。
但自主实验探究能力较弱，分析实验能力尚不成熟，对知识的迁移和发散也有一定的限制，针对学生的这种情况，在课程设计上，以教师的引导为主要方式，结合学生的合理猜想和分析，得出正确的实验结论。
讲授，探究，实验
蜡块、水槽、水、酒精、小瓶、潜水艇演示模型
带领学生观看潜水艇上浮下潜视频，提出问题：
潜水艇等浸在水中的物体，是通过什么方法实现自身上浮和下潜的？
是靠潜水艇排水实现上浮下沉的。
引起学生思考，顺利进入新课。
1、建立概念：
物体浸在液体中的平衡状态：
①漂浮；
②悬浮；
③沉底。
【设问导入】在我们面前放有一些生活中常见物品，你知道他们在水中的浮沉情况吗？
两类——漂浮和沉底，依据——物体浸在液体中的位置。
【板书】物体的浮与沉，根据你的观察，可将物体最终所处的状态分为哪几类？
你这样划分的依据是什么？
物体可能悬在液体的内部处于平衡状态吗？
请联系生活中的现象想一想。
可能，例如潜水艇、鱼等。
【展示】悬浮于盐水中的鸡蛋
秉承“由生活走向物理”的课标理念，利用生活中常见的物品实验，给学生以亲切感。
有些物品的浮沉出人意料，渗透并非“轻浮重沉”教学，初步纠正学生的错误前概念。
2、联系二力平衡条件分析漂浮和悬浮时受力
【追问】比较这三类状态，有何相同点和不同点？
强调“相同点”：
都是平衡状态→受力平衡，请大家在练习本上画出漂浮与悬浮时的受力分析示意图。
请两位同学上来板演。
【巡回指导】
补充细节，表示二力的线段应该等长，依据是二力平衡条件。
3、探究下沉条件
【过渡】刚刚大家运用了二力平衡条件分析了漂浮和悬浮时受力情况，很认真地做出力的示意图，所以接下来大家放松一下，做个小游戏。
游戏的名称叫“打破‘浮’的平衡”。
首先，哪位同学愿意将老师讲台上的“悬浮于盐水中的鸡蛋”弄沉下去？
其他同学注意观察方法是否有效，若有效的话，从受力的角度来看，改变了那些力的大小？
又是如何改变的？
加水使悬浮于盐水中的鸡蛋沉入水底，梳理思路：
加水，ρ液↓→F浮=ρ液gV排↓。
接下来，请各小组继续这个游戏，使面前漂浮着的物体设法沉下去？
活动过程中注意及时记录有效的方法以及在这些方法中分别改变了哪些力的大小？
又是如何改变？
【活动】打破“浮”的平衡
漂浮物
下沉
方法
改变（增大/减小）
浮力
重力
苹果
插铁钉
↑
蜡烛
绑重物
带盖的小玻璃瓶
装沙等重物
【记录与分析】【引导归纳】这些方法都打破了“浮”的平衡，从受力的角度来看，浮力与重力不再相等，那么二者的大小关系变得如何了呢？
请根据记录表格进行归纳。
【比较归纳】浮力<
重力，板画下沉的受力示意图，说明下沉的最终状态——沉底（浮力<
重力）
下沉的条件——当浮力<
重力时，物体下沉。
学生在学习本节之前已学过重力、二力平衡条件和阿基米德原理，因此本节是以
前学过知识的综合应用，所以教学设计的思路打破教材原有逻辑顺序，反其道行之：
先通过实验建立物体浸在液体中的平衡状态概念，并联系二力平衡条件得出漂浮与悬浮的条件；
然后通过打破平衡的游戏增强对非平衡状态的感性认识并运用理性思维联系力与运动的关系分析重力与浮力的关系，进而得出上浮与下沉的条件；
最后应用实际，“由物理回归生活”。
4、探究上浮条件
【过渡】刚刚大家通过游戏“打破‘浮’的平衡”归纳出物体下沉的条件：
当浮力小于重力时，物体下沉；
而“上浮”与“下沉”是相对的，你能大胆猜想出物体上浮的条件吗？
猜想：
浮力>
重力，设计与实验：
方案一：
倒出乒乓球中的配重物；
方案二：
将铝箔折成船形；
方案三：
用铁钉将水彩颜料壳撑鼓起来。
【结论】上浮的条件——当浮力>
重力时，物体上浮。
请大家利用水槽中沉底的物品设计实验加以证明。
【组织引领】板画上浮的受力示意图，说明上浮的最终状态——漂浮（浮力=重力）
培养探究意识，体验探究过程，增强团体协作精神。
5、总结物体的浮沉条件
【板书】物体的浮沉条件：
（学生回答）
受力情况
所处的状态或变化情况
浮力__重力
物体的浮沉条件：
浮力=重力
漂浮V物>
V排
悬浮V物=V排
上浮直至露出水面，此后浮力逐渐减小，最终转为漂浮
浮力<
下沉至容器底部
帮助学生对知识进行梳理，让学生通过自己的总结形成知识系统。
6、应用（阅读书本59、59页）自学浮力的改变方法。
【矫正点拨】
（数学推理）悬浮时，G=F浮；
排出舱水，G↓＝＞G<
F浮，潜水艇上浮；
潜水艇上浮至部分艇身露出水面，V排↓＝＞F浮=ρ液gV排↓＝＞F浮=G，潜水艇漂浮。
【学情预设】：
（1）轮船（空心的方法）；
（2）潜水艇（改变重力）；
（3）气球飞艇（改变浮力），【阅读及推理】“生活·
物理·
社会”——“潜水艇的浮与沉”后，自行完成潜水艇上浮直至漂浮的数学推理过程。
学生即将升入九年级，对他们进行数学推理方面的训练应逐步进入教学程序
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