中学语文教学心得Word下载.docx
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作文教学的确是一个又硬又涩的大果子，做起来费时、费力，见效又慢。
再者，有人认为，中招阅卷采用“承包制”，阅卷人往往是“五看一不看”：
看篇幅，看书写，看卷面，看开头，看结尾，唯独不看最主要的内容―――因为没时间看。
所以，确实有一些语文老师，对作文教学不感兴趣，不能以正确的态度对待这项工作。
本人认为，且不说作文教学是语文教学的重要组成部分，搞好作文教学是每个语文教师的重要职责。
仅从分值上看，作文是50分，占语文学科120分的接近“半壁江山”。
因此，不管作文教学这个果子有多硬、多涩，我们都还要“啃”，还要“嚼”。
否则，就有悖于课程标准和我们语文教学的初衷。
事实上，大多数学生对作文的确是“望而生畏”，写作文时“咬笔杆”、“挠头皮”是常有的事，这就迫切需要我们教师的帮助。
在写什么的问题上，帮他们找“下锅之米”；
在怎样写的问题上，把他们“领进门去”。
相信通过我们的不懈努力，学生早晚会对习作产生浓厚兴趣，写起文章来一定会比较得心应手。
有不少专家学者就作文教学著书立说，企图给学生“点石成金”之术，如“快速作文”之类，但真正卓有成效者有几？
要知道我们的教学对象是乡村的娃娃，他们虽有乡村儿童生活的一些积累，但他们读书很少，习作机会又不多，大多数同学都没有良好的阅读习惯和坚持写日记的习惯。
仅仅靠学那么几篇课文和屈指可数的几次作文训练，显然是杯水车薪。
所以，作文教学是一件十分不容易的事。
它需要我们千方百计、呕心沥血，以满腔热情、精益求精的态度进行作文教学。
二、从基础做起，教给学生基本“套路”
众所周知，虽“文无定法”，但同时也有“文贵有法”之说。
即使某人是武林天才，也不可能在他连“站马步”都不会的情况下就能练就“降龙十八掌”。
我们教学生写作文，也必须从最基本的功夫教起，让学生掌握习作的基本“套路”。
这里，我想以写“读后感”为例加以说明。
书上说：
写读后感，“读”是基础，“感”是重点。
这话千真万确，无可非议。
但是，这话太空了-------“读”，怎样去读，才算打好了基础？
“感”这个重点怎样确立？
这些都是未知数。
在教学实践中，我总结出了写读后感的“基本套路”-------先用简明扼要的语言概括所读内容，然后提出自己的观点，即读后感的中心意思。
继而用充分的论据论证自己的观点（所读文章的内容理所当然地成为论据之一）。
最后重提所（感谢访问好：
）读之文，强调或倡导自己的论点。
实践证明，这一基本“套路”行之有效。
用上这一“套路”，就完全能克服“原文抄写一大篇，感想却只写一两句”的弊端。
到了初三，在学生已掌握这一“套路”的基础上，应从理论上加以指导。
向学生明确，“读后感”这种体裁，属于议论文范畴，应按议论文的要求去构思。
再从技巧上告诉学生，读后感与原文的关系是“不即不离”--------“不即”就是不能大量抄写原文内容，末尾来个“我感到……”；
“不离”就是紧扣原文，不能与原文不脱节，否则那就不是读后感了。
也许有人担心，照这样指导，学生写出来的作文岂不是“千篇一律”？
其实，这种担心是不必要的。
因为，同读一篇文章，每个学生的感受不可能一模一样。
另外，在论证时，所用论据也不可能“如出一辙”南阳名师张惠灵先生曾这样说：
“把所读内容作为第三个论据最为合适”，难道他就不担心“千篇一律”？
所以，我认为语文教师应大胆地教给学生习作的一般“框架”，帮助学生掌握写作的基本思路和技巧。
三、各种体裁的作文指导要点
（一）说明文的指导
说明文写作指导要点有二。
其一，用“多角度、多侧面”这六个字来解决写什么的问题。
因为在一般学生看来，写说明文最头疼的莫过于“无话可说”。
以我们的教室为例，这个教室与其他教室不都一样吗？
四壁、桌凳、黑板，还写啥呀?
其实不然。
先说“角度”：
安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等；
再说“侧面”：
地面、天花板、四壁、桌凳、环境……看，这不就有话可说了。
其二、要写出特征。
这是个难点。
以《我们的学校为例》，写花园式学校，不行！
现在绝大多数学校都是“花园式”；
写“师资雄厚”，写“光辉历史”，写“环境宜人”……都不妥。
因为，你有，我有，大家都有，特色何在？
这就要求教师引导学生从实际出发，调查、研究、分析，从相同之中找不同------特征，就是该事物与其它事物的不同点。
就原英庄二中吧，她在古代遗址“淯阳城”之畔，这是任何一所学校所没有的。
再就“胡营”为例来说，这是一个再普通不过的村子，但你仔细考察，它就“与众不同”啦：
一个不到两千人的自然村，既非乡镇政府所在地，也非集贸市场。
但它特殊呀！
这里竟有十几家酒楼饭店，商铺林立，生意火爆，光糖烟酒、副食批发就有五六家。
它不是集市的集市，不是街的街，简直就是个“小上海”。
抓住这些去写，胡营的特征便栩栩如生地展现出来了。
因此，“多角度，多侧面”的灵活运用，可以解决学生写说明文“无话可说”的问题，在对事物进行分析、推敲、甄别之后，“特征”也就有了。
（二）写人文章的指导
写人的文章在记叙文中是大量出现的。
写人物的外貌、动作、语言、心理，以刻画人物的性格特征，这是人所共知的常识。
但照此思路写下去，肯定泛泛一般，绝无特色。
按文学概论的理念，写人必须写出人物的“特点”。
《小二黑结婚》是赵树理的名著，除了他扣合了当时的政治形式之外，本人认为，它最突出的特点并不在于写了“小二黑”、“秀芹”，而是那个“三仙姑”。
闺女就要谈婚论嫁，他还头顶花手帕，脚穿绣花鞋，脸上呢，赵树理真会写，擦了粉的脸，就像驴粪蛋上下了霜，多解呀！
一般学生写人，以写老师为例，无非是精心备课、耐心辅导、领学生去卫生所看病，如此等等。
老得掉了牙，谁喜欢读？
换换口味吧。
例如，我校原来有一位刚刚从师院毕业的年轻漂亮的女教师，他虽在二中的时间不长，却给老师和同学们留下了极深的印象。
这咋不可以成为我们指导学生习作的材料呢？
她，往讲台上一站，嗬！
时尚新潮，玉树临风，一个个简直被迷住了。
更加让人家丰富的知识、友好的态度所吸引，而进入忘我的境界。
这说明，我们的视野当开阔些，我们的观点当更新些。
总用一种观点、一种理念去指导学生，一来易产生逆反心理，二来束缚了学生的思维。
那种“经验式”的指导，很可能导致学生的思维进入“死胡同”。
鉴于此，本人的观点是，在指导学生写“人”时，务必抓住人物的“特色”，用具体的事写出人物的“特色”。
比如写教师，写他精心备课，背学生去卫生所看病等，看似感人，其实苍白无力。
（三）写事文章的指导
写事，实际从小学三年级就开始了。
但能把事写成的，廖廖无几。
为何？
其一，不会写事。
实践证明：
多数学生写事，往往是“一……就……”式结构。
换言之，不知道写出事情的“经过”，而这“经过”才是表现主题的最关紧的内容。
谁都知道记叙文的“六要素”，但为什么写不出“经过”呢？
学生年龄小，经验阅历少，只能写“大概”，不能写“细节”。
而“细节”才是表现人物思想品质的最主要的内容。
因此，教学生写“经过”是教写事记叙文的重要切入点。
其二，引导学生有意识地、科学地写好环境。
时间、地点不是一一“填表式”交代，而是巧妙地、自然地写出。
同时，交代时间、地点还应尽可能地显现“社会环境”，使所写之事在一定的社会背景之下。
另外，对于“自然环境”，也要为主题服务。
自然环境能表现人物的心情，渲染气氛，烘托主题。
如《我的叔叔于勒》中，廖廖几笔----“海面像大理石桌面”和“海面上出现紫色阴影”就是典范之例。
告诉学生，不可无目的地写蓝天白云、小鸟歌唱、小树招手之类。
其三、引导学生运用“以小见大”的写作方法。
十三、四岁的孩子，不可能写出什么大事。
虽然所写之事小，但要表现出一个较深刻的主题。
如表现农民的纯朴，民族的光荣传统，改革开放给农民带来的精神上、思想上、生活方式上的巨大变化等。
其四、要运用生动的事例去表现主题，不要往作文上贴标签。
也就是说，文章的主题，是靠具体、生动的事例去表现，而忌讳那些泛泛一般的空洞的议论。
（四）议论文的指导
重点解决以下几个问题：
首先，是道理论据的障碍。
由于学生的知识局限，尤其是道理论据，学生所知甚少，所以教师应告诉学生：
名人名言、格言、警句、俗语以及政治课上所学的知识都属道理的范畴。
学生最好专门用一个小本子，记录这方面的内容，搞好知识积累。
其次，是学生无话可说的问，可用以下两种方法解决。
其一是运用“正反对比论证”。
先从正面论述，在从反面论述，这样就等于增加了一倍的篇幅。
其二是运用立论和驳论相结合。
先用立论的论证方式，从正面的角度阐述；
再用驳论的论证方式，从反面的角度批驳。
这样一结合，篇幅自然就翻番了。
再次，指导学生在语言上下些功夫。
作为教师，不妨多读些经典的论文，如鲁迅和毛泽东的论文，品味他们的语言特色。
有了这一功夫，再去指导学生少点“学生腔”、“娃娃调”，多点新鲜、泼辣----就议论文的语言而言，形象点说，“十三香”不如“麻辣鲜”。
最后，指导学生运用“逆向思维”反向构思。
如，“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”、“人，不必怕出名”等，另辟蹊径，给人耳目一新之感。
第二篇：
中学语文教学心得体会中学语文教学心得体会
本人通过几年的语文教学实践基础掌握了初级中学语文课程的编排体系，基本能够在自己的语文课堂中渗透新课程改革理念和《语文课程标准》中的相关理论，并且还取得了相应的效果。
但这与前苏联著名教育家--巴班斯基的《教育教学过程最优化》中的”最优化”理论还存在很大的差距。
那么到底我们中学语文教师应该怎样实现”教育教学过程最优化”呢？
这也是我时常反思的一个问题。
”皇天不负有心人”，在反思良久之后我终于找到了一些眉目。
个人认为：
作为一名成功的中学语文教师必须做到以下几点。
一、苦练钻研教材的本事，精心设计教学内容
我们要上好一节语文课，必须课前钻研教材、查阅资料、回纳演绎。
究竟应该怎样钻研教材呢？
个人感到应该从以下几个方面入手：
（一）紧扣文本，吃透教材。
时刻以文本为中心，利用充分的时间与文本对话。
（二）精心设计课堂教学的每一个环节。
教学内容的设计要符合学生的实际情况，教学设计应体现出其独有的个性和特性。
（三）以”三维目标”为纲，教学重难点为领。
努力做到纲领并重，时刻牢记：
教学设计应该围绕”三维目标”，突出教学重难点。
二、写好教学后记，反思教中得失
教学后记是教师在教完一课时后的心得体会，从教学后记可以观出我们在教学一课时的优点是什么？
值得改良的地方在哪里？
教师在明确了自己教学过程中的优缺点后，就会不自然的反思自己在以后的教学过程中应该注重什么？
继承什么？
摒弃什么？
这样就不愁咱们教学水平提不高了。
因为我们的教师在反思中得到了成长，在反思中得到提高。
所以，写好教学后记是必要的，它对我们研究教学有很大的帮助。
三、时刻关注学生，以学定教
学生是学习的主体，教师是”教”的主体，教师在教学过程中起引导作用。
所以我们教师的教学内容应该根据学生的具体情况来决定，不能一味地凭主看感受去设计教学内容，入而主宰整个课堂。
我们教师应该是为学生服务的，如果我们的教学脱离了学生的学习实际，那么学生就会对咱们的教学内容失去兴趣，从而大大打击他们的学习积极性。
学生没有了学习积极性，何谈学习成绩的提高？
总之，在以后的教学过程中我们必须以生为本、以学定教。
四、加强思想交流，构建和谐平等的师生关系
思想交流可以拉近人与人之间的距离，人与人之间的一切都源于交流，只有交流方可密切人际关系。
教师是学生的指路明灯；
是学生最信任的人；
是学生最为依赖的人。
学生的思想发展方向大多取决于教师，如果教师能够给予学生良好的引导和帮助，学生的思想就可能会朝着良好的方向发展。
如果教师没有对学生入行良好的引导与帮助，那么学生的思想就有可能不会向我们所希望的方向发展。
观来我们教师只有时刻关注学生、懂得学生，不时与他们入行思想交流和心灵碰触，做他们的良师益友，才可能实现师生关系的真正和谐与平等。
五、抓住课堂契机，培养创新能力
对学生入行创新能力的培养是每一个中学语文教师的责任。
学生的创新思维的火花，往往就是在瞬间被发掘的。
作为教师的我们，必须时刻抓住契机，科学地进行引导，帮助他们挞出创新思维能力的火花，使他们体验到创新的快乐和成功的快乐，鼓励他们在以后的学习生活当中，敢于创新、乐于创新、习惯创新。
只有这样，我们培育的学生才不会被社会所淘汰；
才能立足于这个纷纷复杂的社会；
才能适应各种激烈的社会竞争。
综上所述，我们新时代的中学语文教师只有满足以上几个条件，才能随心所欲地驾御自己的语文课堂，真正地实现”教育教学过程最优化”。
最终提高自己的教学质量，令自己快乐地工作、幸福地生活。
初中语文教学心得
[2014-7-1210:
45:
00|by:
gjhua123]
每次走上讲台,看着台下那一双双求知若渴的眼睛,我总是问自己,这节课我要教给孩子们什么?
问着自己,就觉得身上的担子千钧重.
其实,现在的语文课堂教学走进了一个尴尬的境地:
沉闷的灌输型的课堂学生不喜欢,老师也是声嘶力竭而不得一丝乐趣;
热闹的课堂学生喜欢,一张张小嘴说得天花乱坠,可一到真刀真枪动笔写作,就笔如千斤,江朗才尽了.
该怎样解决这一个矛盾?
难道这真是不可调和的问题.
几年下来,我发现一个有趣的现象:
很多学生语文成绩很好,也写得一手好文章,可是他们中大多数不太喜欢语文课,因此上课也是漫不经心的;
另外一些学生很认真,语文课上老师说的每句话,板书的每个字,他们都会记录下来,可是语文成绩却不尽如人意.为什么会出现如此结局?
一经调查才发现,奥妙原来很简单,前者爱看书,而后者却把看书当成了任务,努力完成,体味不到其中的任何乐趣.
针对这种现状,我认为语文教师给自己的定位就十分重要了.首先我们要充当引路人,引领我们的每个学生走进文学的殿堂.其实,想想我们自己,当你把阅读变成你生活中不可或缺的一部分时,还用担心读书认真不认真的问题么?
所以,面对初一的学生,我并不急着分析课本,而是向他们介绍中外名著,把其中的经典情节用幽默的语言简单的讲给学生听,语言不一定很优美,但是一定要现代,这里的现代是说将过去的观念用现在学生感兴趣的语言,甚至是网络语言说出来.这样做最直接的好处就是吊起学生的胃口,让他们自发的去找名著阅读,这样比你苦口婆心的向他推荐,声色俱厉的强令的效果要好得多.
其二,分析课文时,我要求自己在备课时一定要找这篇课文中的”发笑点”.因为没有一个人喜欢板着脸的严肃说教,孔子说的好:
”己所不欲,勿施与人”.找到可以引起学生兴趣的相关话题后,我尽量让学生笑着听课,随意发言,只要是跟这个话题相关的,你想说就说.慢慢的,学生有了更高一层的要求,他们有了写的欲望,很想把心里话写下来,因为是自发的写作,他们也会自觉的锤炼字词,不厌其烦的改.我想,到了这个程度,我们还担心学生不愿意学习语文么?
其三,注意语文课的深度.我绝对认同语文学习决不能停留在表面这个观点.所以,我经常给学生读美文,引导学生讨论其中蕴涵的哲理,提醒他们其中优美字词句的意境,并要他们写下听后感.这样训练的结果,学生从文章中提取有效信息的能力提高了,而且因为听的多,视野也开阔了,写起作文来也是素材多多,观点新颖,经常会有让人耳目一新的佳作出现呢!
一些浅见,写出来只是想告诉大家,语文教学效果的呈现必须以老师与学生的完美配合为前提.若忽视这一点,教语文真成了费力不讨好的事了。
第三篇：
乡村中学语文教学心得乡村中学语文教学心得
2014-04-1514:
47:
43作者：
李艳平在这所偏远的农村中学任教语文多年，曾多次外出听课，交流教学经验，回来也曾多次效仿别人的教学模式，但结果总是不太理想。
通过长期的实践与摸索，我认为从实际情况出发，体现自己的教学个性，在实际的语文教学中体现有效教学，效果明显，在此愿和同行们共同交流。
农村的学生和城里的学生不同，通过比较，我认为最明显的区别就是放不开手脚，腼腆害羞，知识面窄，语言表达能力差，这对学习语文来说，有很大的困难，对语文教师来说，也是一个不小的挑战。
如何从实际情况出发，体现教学个性呢？
我做了以下尝试。
首先，认识到有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。
比如我班的学生程文，
语文基础差，我经常发现他的优点，尊重他，表扬他，结果他第一个交家庭作业，课上经常举手发言，对语文的兴趣日益浓厚，经常看课外书籍，中考语文考了103分，有效教学在他身上得到体现。
其次，认识到语文是一门交际工具的学科，是人类语言的基础，语文教学的基本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。
因此在平时的语文教学中我特别注重对学生字词句的积累，这是学生理解说话写作的基石。
针对那些放不开手脚，腼腆害羞，知识面窄，语言表达能力差的学生，加强诵读，特别是现代文的诵读，优美的语段的背诵，古诗文的背诵等；
加强造句练习；
加强口头表达能力的训练。
特别是课前5分钟演讲，既锻炼了学生口头表达能力，又实施了有效教学。
学生敢说了，逐渐会说了，也提高了作文能力。
再次，认识到实施有效教学，最关键的因素是教师。
当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：
一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。
鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，我建议在以下方面不断提升自己的专业素质：
1.树立先进的教学理念。
教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
所以多次参加新课程培训，更新观念。
2.丰富个人知识储备。
课外对教材的理解挖掘深度，拓宽广度，我知道作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断
拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3.做一个有反思力的教师。
叶澜教授有一句著名的话：
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教师应在“实践——反思——再实践——再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。
为了开阔眼界，丰富自己的知识，学习别人的长处，要不断地反思自己的日常教学行为：
“我的教学有效吗？
”“什么样的教学才是有效的？
”“有没有比我更有效的教学？
”从而在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”。
而这一切需要教师自身素质的提高。
正所谓，台上三分钟，台下十年功。
最后，认识到实施有效教学，教师应该体现自己的教学风格，吸引学生参与，因此，在课堂上，我改变教学模式，风趣幽默的语言，新颖的比喻，与众不同的教法，经常设置一些“小演讲”、“辩论会”、“课本剧”、“朗诵比赛”等环节，组织学生进行“课外阅读竞赛”、“我说名著”、“读书汇报会”，由课内延伸到课外，锻炼学生的能力，有效提高学生的语文成绩。
第四篇：
中学语文教学心得体会1word文档中学语文教学心得体会
本人通过几年的语文教学实践基础掌握了初级中学语文课程的编排体系，基本能够在自己的语文课堂中渗透新课程改革理念和《语文课程标准》中的相关理论，并且还取得了相应的效果，但这与前苏联著名教育家巴班斯基的《教育教学过程最优化》中的最优化理论还存在很大的差距，那么到底我们中学语文教师应该怎样实现教育教学过程最优化呢？
这也是我时常反思的一个问题，皇天不负有心人，在反思良久之后我终于找到了一些眉目，个人认为作为一名成功的中学语文教师必须做到以下几点：
一、苦练钻研教材的本事，精心设计教学内容我们要上好一节语文课。
必须课前钻研教材、查阅资料、回纳演绎，究竟应该怎样钻研教材呢？
个人感到应该从以下几个方面入手紧扣文本，吃透教材时刻以文本为中心，利用充分的时间与文本对话，精心设计课堂教学的每一个环节，教学内容的设计要符合学生的实际情况，教学设计应体现出其独有的个性和特性，以三维目标为纲，教学重难点为领，努力做到纲领并重。
时刻牢记教学设计应该围绕三维目标，突出教学重难点。
二、写好教学后记，反思教中得失教学后记是教师在教完一课时后的心得体会，从教学后记可以观出我们在教学一课时的优点是什么？
这样就不愁咱们教学水平提不高了，因为我们的1
教师在反思中得到了成长。
在反思中得到提高，所以写好教学后记是必要的，它对我们研究教学有很大的帮助。
三、时刻关注学生，以学定教学生是学习的主体，教师是教的主体，教师在教学过程中起引导作用，所以我们教师的教学内容应该根据学生的具体情况来决定，不能一味地凭主看感受去设计教学内容，入而主宰整个课。
我们教师应该是为学生服务的，如果我们的教学脱离了学生的学习实际，那么学生就会对咱们的教学内容失去兴趣，从而大大打击他们的
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