《苏北乡镇小学教师职业责任感的现状与对策研究》阶段性研究报告Word文档下载推荐.docx
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浙江大学出版社的徐静认为教师的职业生涯与一般的职业生涯不同。
教师的职业生涯没有职位高低之分，除了在行政管理上有校长、主任、组长之分外，无所谓升迁的问题，所有的教师身份都相同，始终如一，因而是种“无职业生涯的工作”。
而在漫长的过程中，学习和进一步深造等机会能给教师的职业生涯发展带来重大的影响。
所以给予教师继续深造的学习机会，有助于教师职业生涯的发展，使处于职业生涯发展困境的教师从中摆脱出来，从而使教师能以更积极的心态对待工作。
近年来，教师的专业发展已得到广泛的重视。
国内外许多专家学者、教育实践者都致力于此方面的研究与探讨。
诸如1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。
杭州外语实验小学的《小学教师职业责任心培养的实验与研究》、湖南省株洲市白鹤小学《新课程前景下下教师专业发展研究》、深圳龙岗区龙城小学《校本培训与教师专业发展研究》、杭州启正中学的《转制背景下民办学校教师责任感研究》等，他们都是从外在力量促进教师的发展，虽取得了一些成效，但没能取得实质性的效果，目前一些教师特别是苏北乡镇的一些教师的教师职业责任感渐渐淡化，责任心不强，严重影响教育的发展，本课题旨在通过研究找到解决这些问题的策略和方法，努力改变这种现状。
使教育事业健康、有序发展。
三、课题核心概念的界定
责任感：
指的是对组织的安排抱着尽善尽美的态度去完成，对于那些组织需要却不一定需要自己去完成的任务能够勇敢的承担下来并尽心完成。
字典上说，责任感是自觉地把分内的事做好的心情。
教师职业责任感：
育人事业，责任为重。
教师责任主要表现在对学生和对事业的责任。
它要求教师时刻铭记教书育人的使命，规范自身的言行，为学生树立良好的道德标尺和行为模范；
还要求教师爱岗敬业，以高度的责任心完成教学任务，激发学生的社会使命感，为教育事业奉献力量。
对策：
对付的策略和方法。
本课题是指研究提升教师职业责任感的策略和方法。
苏北乡镇小学：
是指以本校为实验学校，波及周边乡镇小学。
四、研究目标、内容、方法，主要过程简述
（一）研究目标
1、通过研究了解苏北乡镇小学教师职业责任感的现状。
2、通过研究探明苏北乡镇小学教师职业责任感的环境与条件。
3、通过研究构建提高苏北乡镇小学教师职业责任感的有效途径和方法。
4、通过研究形成苏北乡镇小学教师职业责任感的评价方法。
（二）本课题主要研究内容
1、农村苏北乡镇小学教师职业责任感的现状调查分析。
2、影响苏北乡镇小学教师职业责任感形成的环境与条件的研究。
3、提升苏北乡镇小学教师职业责任感的途径和对策研究。
4、苏北乡镇小学教师职业责任感的评价研究。
其中3：
提升苏北乡镇小学教师职业责任感的途径和对策研究是重点。
（三）研究对象：
全校各学科教师
（四）研究方法：
（1）调查法。
通过对苏北部分苏北乡镇小学教师职业责任感的现状调查，了解和分析苏北乡镇小学教师职业责任感的缺失的原因，获得第一手材料，为进一步研究作好准备。
（2）文献法。
通过查阅相关小学教师职业发展的专著和文章，了解国内外在本研究领域的动态，为分析和研究提供参考。
（3）行动研究法。
在新的研究制度构建中，通过“实践——总结——再实践——再总结”的科学认识论来指导本课题研究的实效性，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法开展具体而有针对性的研究。
（4）经验总结法。
由课题研究组实施成员总结自己在研究过程中的体会和得失，共同筛选、探究出具有本校特色的促进苏北乡镇小学教师职业责任感的提升，实施有益总结其的经验并提炼上升到理性，形成相关成果。
（五）研究过程简述
1、研究的思路：
通过调查了解苏北乡镇小学教师职业责任感的现状，分析探明其利蔽，依据现代教育理论和新课程理论，根据教师职业的特点,寻求与探索改变小学教师已形成的不良行为、创设适合小学教师职业发展的环境与条件，挖掘和激发小学教师增强责任感的积极性，促进苏北乡镇小学教师职业责任感的有效发展，从而更好地减负增效，实施素质教育，促进学生健康发展。
2、研究过程：
（一）准备阶段：
（2011年9月—2012年1月）1.成立课题组。
2.拟定研究方案，填写《江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审书》。
3.培训课题组成员，学习相关理论，邀请专家开题论证。
成果形式——填写。
负责人：
蒯永兵、孟铁牛等。
（二）研究设施阶段：
（2012年2月—2013年7月）1.制定并发放调查问卷。
2.分析总结问卷调查情况，撰写调查报告。
3.确立子课题：
《农村苏北乡镇小学教师职业责任感的现状调查分析》负责人：
陆玉娟；
《影响苏北乡镇小学教师职业责任感形成的环境与条件的研究》负责人：
王晓丽；
（
）《提升苏北乡镇小学教师职业责任感的途径和对策研究》负责人：
李丙敏；
《苏北乡镇小学教师职业责任感的评价研究》。
周红梅。
4.依据调查情况具体研究提升小学教师职业责任感的方法和策略。
成果形式：
1.调查报告。
2.相关研究内容的论文、案例。
王石飞、徐士国等。
（三）总结阶段：
（2013年9月—2013年12月）1.完成研究报告。
2.整理资料形成案例集。
蒯永兵、孟铁牛等
研究内容：
整理研究资料，汇集成果，理性分析，完成一份报告,结题签定。
研究报告、工作报告、论文、案例集。
五、研究成果及分析；
（一）科学分析，了解教师职业基本情况。
下发调查问卷，对本校和周边乡镇小学的教师状况进行调查分析。
1、教师基本情况：
（1）对工作的态度
所调查的对象中，持热爱，并愿意无私奉献的占28.1％，持胜任，因是谋生的职业，因此很敬业的占71.9%.
（2）工作的主观感受
由图可知，34％的调查对象认为自己所从事的教育工作是一种艺术享受，7％的认为是痛苦折磨，59％是履行公事。
（3）身体健康情况
由图可知，所调查的教职工中有37％患有疾病。
慢性咽炎，颈椎病，偏头痛报告比例占多数。
2、教师心理健康状况和职业倾向
教师良好的心理主要表现在：
富于激励和想象的倾向性，富有热心和同情心；
在对待学生时，大部分教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；
骨干教师表现出精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；
班主任教师有公正、民主、合作、处事有伸缩性等；
个性特征有言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；
。
教师不良心理主要表现在：
（1）权威型不良个性倾向。
个别中年班主任在班级教育管理中往往以家长的专制面目出现，武断固执，盛气凌人，与学生有距离，缺乏合作精神。
其典型表现具有排他性、忠己性、固执性、刻板性等特点。
（2）自恋型不良个性倾向。
在八零后教师中表现比较明显，在人际交往中只注重自我，不注重别人，与他人缺乏感情交流。
他们大都能与学生搞好关系，却很难与同事和睦相处。
教师的职业倾向：
（1）学习型教师。
教师在调查中普遍选择学习是最重要的，特别是对教育的新理念、新的教学方法表现出浓厚的兴趣。
（2）研究型教师。
大部分教师认同教学反思的重要性，在骨干教师中对教学研究有比较高的热情，重视每一节课、每一次活动，不断思索，乐于参加研讨活动，发表自己的见解，积极撰写教育教学反思、教学论文。
（3）情感型教师。
由于女老师所占比例较大，情感丰富的特征表现明显，这类教师把学生当成情感对象，与学生在学习和生活中息息相通。
（4）保姆型教师。
把学生当作做自己的孩子，事无巨细，亲力亲为，甚至帮学生穿衣倒水，梳头洗脸，当学生得到表扬，他们往往比自己得奖还高兴，但学生出现问题时，也往往偏心袒护，生怕自己的学生吃亏。
这种类型在年纪大的教师中较多。
（5）常规型教师。
他们容易组织起来，喜欢明确的目标，不能接受模棱两可的状态。
他们是有秩序的、有效率的，实际的。
但是工作缺乏想象，无灵活性。
3、教师职业压力来源：
（1）来自社会、家长、学生对自己所从事的工作期望、要求过高，老师与家长难以沟通。
（2）同事之间的竞争激烈，工作量大，经常需要牺牲休息时间工作，家庭、工作不能同时兼顾，精神始终感疲惫。
（3）知识更新加速，需要不断学习，面对不断提高的要求，感到力不从心。
4、调查分析结论：
教师特征：
教师们热爱教师工作；
有较高的学习热情和提升职业品质的愿望。
教师困惑：
教学工作带来压力，面对同事、家长沟通会有困难；
身体亚健康状态影响教师心态；
家庭与工作之间的矛盾。
教师需求：
希望得到来自各方面的理解；
希望能参加更多实实在在的教育教学研究活动；
希望学校提供更好的研究氛围，提供有针对性的学习的机会；
希望得到适当的休息、调整的机会，有更多的自主空间，能更开心地工作。
（二）实践并探索出新时期教师发展的有效途径
学校在教师的管理中往往缺乏对教师生命的完整理解，往往把教师看作是抽象意义上的客体——“工作体”。
人的生命的零星遭到漠视，教师的个体独特性和多样性被抹杀了，人也被物化了，教师们的内心体验、情感、个性、人格的发展都成了看不见的东西。
1、通过团队打造、同伴互助，改善教师人文环境
所谓团队，是由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。
（1）定期开展“教师论坛”。
让教师之间坦诚相待，在教学生活中，既善于承认自身的不足，又敢于说出个人的思考和想法，同时善于倾听和尊重他人的意见，在与其他教师的交流合作中共同学习，共同发展。
（2）打造班主任专属节日。
学校将每年教师节后的第一个周五定为“班主任日”，让全校班主任得到一次全面的放松和融合，营造理解关爱班主任的氛围，真诚倾听班主任教师心声，帮助解决教师的实际问题。
按照每年不同的主题，打造了温馨的“音乐在我们心间”，让教师随着音乐的流淌一展歌喉；
进行了“浪漫新世界”之旅，品尝高雅的西餐；
走进了环艺影院，在光与影的变幻中体会喜怒变化……
（3）搭建互助平台。
开展的以培养青年教师为目的的师徒结对的青蓝工程，以结对子、压担子、搭台子、引路子等形式，帮助年轻教师尽快提高业务水平。
根据学校工作实际，根据不同年龄层次、社会生活背景教育教学水平教师的发展需求，探索各种教师喜闻乐见且行之有效的教师队伍建设途径。
（4）打造和谐的办公室人际关系。
充分发挥组长的作用，把年级组长、教研组长作为行政管理的组成部分，发挥他们的管理优势，把组织年级组活动的经费划拨给组长，开展活动评出的奖金，也发给年级组，由组员共同商议使用办法。
从而增加了组内的凝聚力，使年级组的气氛更加和谐，工作开展更加顺利。
（5）帮助教师制订职业规划。
每一位教师进行了了自己个人情况分析，制订了3～5年的职业规划。
在规划内容中，包括教师现状分析——自我分析、优势分析、不足剖析，发展规划总目标，自我规划——包括短期和阶段性目标，具体措施。
在所有的个人分析中，100%的教师们把学习放在了第一位，把教育理念、课程标准、教学参考书、教育专注、权威性的教育类期刊杂志等，还谈到了向优秀教师学习，在实践中学习。
有90%以上的教师谈到要做好教学工作，提高教学能力，成为学生、家长喜爱和信任的教师。
2、通过制度建设、条件改善，促进教师自我实现
（1）创新福利制度，开阔教师视野。
打造“学习即福利”的理念，把有计划、有步骤地对教师进行培训作为工作制度确定下来，学校已先后把教师送到山东、南京、如东、淮阴、宿迁、上海等地观摩学习，把先进的教学理念和教学经验以最真实的状态展示给教师，从而使教师开阔视野，更新观念，深入反思，更好地投入工作，为教师实现自己的职业梦想加油鼓劲。
通过几年的实践，教师由抵触到适应，由适应再到自觉，不断进步，学习的风气浓了，学习的质量也提高了，参加校内外的学习活动积极性明显提高，对打造高素质教师队伍，起到了引领的作用。
（2）落实教研制度，认真开展参加各级教研活动。
鼓励教师参加名师工作室，提供各种教学实践和展示机会，提高教师的教学水平。
开展评选教研组活动。
每学期按照各组听课平均数、论文获奖、公开课次数等进行评分，每年评选一个先进教研组给予奖励。
学校制订了专门的评选制度。
（3）设立阅读制度，通过阅读提升品味——在教师中广泛开展“阅读在生活中”主题活动，将学习与技能培养相结合,将学习与轻松30分相结合,将学习与工作需要相结合,引导教师工作学习化,学习工作化.成立“读书智囊团”。
每月向教师赠送一本好书，营造书香校园。
（4）保障学习制度，要求教师每月写两千字的学习笔记交教导处检查，学期末有论文总结，教师每人都发有学习笔记本，及时记录自己的学习收获和体会。
开设了“心灵氧吧”，每月两次，要求老师在二楼阅览室“品书香，润情操”。
要求全体教师必须订阅教学和科研书刊，把集中学习与自学相结合，提高了教师的业务、文化水平。
（5）坚持基本功训练制度，在45岁以下的教师中开展“五个一”活动，即要求每位青年教师每月至少写一篇学习笔记，每课写一次课后记，期终必须上交一篇教科研论文，45岁以下的教师每月20日上交（硬笔、软笔）书法作业（小字一页，大字十个），每学期写一篇论文，夯实基本功。
还举行了课件制作比赛，写字比赛和普通话比赛，努力营造一种浓厚的学习氛围，提高师能。
（6）打造以赛促教制度，为教师打造提升专业素质的平台。
在每学期的赛课活动中，学校都积极组织教师参加各种比赛，对于老师们的成绩，学校均予以充分肯定并按照制度给予物质奖励，促进教师职业成长。
积极动员老师参加各种征文活动,。
每学期学校组织专人对各位老师上交论文数量进行统计,激励老师们抓住机遇,促进自身专业素质的成长，展示自己的才华。
3、通过专家引领、校本培训，启迪教师自我反思
针对教师们成就感和幸福感低落的现状，开展教师的心理学知识的普及和心理健康教育。
利用网络，组织学习了相关的专家讲座。
例如：
王礼桂教授的《舒缓教师压力成就教师生涯》、张微教授的《学生注意力问题及矫正》等等。
4、通过开展活动、丰富生活，帮助教师自我调节
帮助教师主动地自我调节，健全良好人格。
自我调节的重要途径是自我学习，特别是心理学知识的学习。
积累心理学等多种专业理论知识，并通过工作实践积极加以内化，最终建构起符合素质教育要求的良好个性。
而内省则是自我调节的重要方式。
（1）为教师提供“心灵问卷”，提供各种宣泄压力的方式，帮助教师学会自我调节减轻精神压力，保持心理平衡，从而保持心理的健康状态。
（2）结合学校校本课程，安排教师观摩心理健康课，参与心理辅导工作，鼓励教师参加心理咨询师培训，提高教师的心理修养。
（3）开展系列活动，为教师们提供多彩的职业生活平台，组织了健身操训练，开展了羽毛球比赛，教师趣味运动会等活动。
（4）努力地完善自己，积极展示良好个性。
作为教师，必须努力使自己的教育、教学工作富有个性。
教育、教学的艺术和风格是体现教师个性的重要方面，教师的言谈举止、仪表服饰也是教师内在个性的外化显现，我校不定期为教师举行礼仪专题讲座，教师服饰论坛。
引导教师注重语言生动、行为检点、仪表庄重、服饰得体，以展现自己良好的个性和高雅的气质。
六、课题研究的成效显著
（一）培养了一批研究性教师，促进了教师的成长；
增强了教师的职业幸福感和成就动机。
1、教师的个性变化
教师们或多或少地掌握了一些舒缓压力的方法，牢骚抱怨少了，老师们脸上的笑容明显多了。
多数教师能够正确面对压力，变压力为动力，教科研促进了教育教学工作的开展。
2011年，课题组要求每位教师制定了三年成长规划，在2010年，每位教师撰写了回头看，对比发现，教师的成长在规划之后，个性发展有明显的变化，特别是30-35岁的教师，成长比较迅速，40岁左右的教师积极性保持较好。
通过各种有效途径，教师的笑脸多了，面对繁杂的班级工作和繁重的教学任务，能够用比较放松的心态对待，在遇到困惑和压力的时候，能够采取比较合适的途经舒缓，教师队伍稳定，四年来，除了正常退休的教师，我校因为乱收费开除一名合同制教师，其余教师均情绪稳定，心态良好，教师队伍得到保障。
2、教学业绩突出
通过课题实践，我校教师在个性发展，专业化发展方面效果显著，2011年至今，共有8名老师分别被评为市教学能手、教坛新秀及县学科带头人和骨干教师。
教师获奖逐年递增：
几年来，在省、市、区各级教学竞赛活动中，学校语文、数学、英语、美术、音乐等多个学科均获奖的佳绩。
学校教师获省级奖项48人次，市级奖项34人次，县级奖项21人次。
3、教师团队的可喜变化
由于我校一贯执行量化管理模式，教师之间的竞争是比较激烈的，教师间沟通比较少，教研活动的开展以主题活动为主，团队建设一直是我校比较薄弱的环节，开展课题研究以来，我校注重教师团队打造，在校内通过各种渠道帮助教师构建和谐的人际关系，打造民主的教研氛围，取得了突破性的成绩。
八、研究中存在的问题及今后的研究设想。
（一）存在问题：
1、教师们多少有些工作、生活上的困惑，自身难以释怀、解决。
从学校实际出发，为了解决教师们的职业倦怠和困惑的问题，学校为老师们提供了一些联系群众，休闲谈心、沟通氛围的场合和时间，希望能疏缓“人际关系”。
缓解教学和生活压力，促进校园和谐的。
但教师们聚在一起，你言我语，对一些问题依然百思不得其解，无法释怀，甚至“牢骚”也会“滚雪球”。
针对这种情况，我校将继续积极应对，与公卫学院心理卫生研究中心联系，请大学教授、专家做报告，分析、解答我们的困惑，做到有问题及时解决。
2、课题研究容易与日常工作撞车，研究机制还有待进一步完善。
3、效果的可持续性
有些措施在短期效果非常显著，但日子长了，就会产生审美疲劳，司空见惯了，比如对学习就是福利的观念，开始去氧吧学习，拿到学习补贴时，大家非常开心，学习积极性也很高，但日子长了，如果因为没有去学习，没有拿到补贴，教师会产生反感，认为是扣了他的钱，影响了他的福利。
（二）今后设想
未来的竞争是人才的竞争，人才的培养靠教师，教师队伍的建设是一个经久不衰的话题，我们将在培养教育家式的教师、提高教师竞争力、走出国门为教师提供更广阔的视野等方面进一步努力。
七雄中心小学课题组
2012年10月8日
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