部编版二年级语文上册第15课《大禹治水》优质教学设计Word文件下载.docx

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洪灾难道认被业产

各自拼读,读好前鼻音“难、认、产”,后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。

指名认读,相机正音,并用生字口头组词。

③识记生字

加一加:

“氵”加“共”是“洪”;

“讠”加“人”是“认”,“首”加“辶”是“道”。

换一换:

“波”减“氵”换“衤”就是“被”。

“推”减“扌”

鼓励学生,用已有经验,自主识字,多种方法识字,把识字当作一种游戏,变成一种乐趣。

换“又”就是“难”。

减一减:

“亚”减“一”是“业”。

猜谜语:

“家里失火了。

”是“灾”,“建立厂子”就是“产”。

(2)出示新词(课件出示4)

洪水毒蛇猛兽教训消退继续伤害恢复仍然

开展读词游戏。

指名读,开火车读。

②小老师领读,齐读。

理解、记忆。

形近字比较识记:

“扔一仍”。

组词、句子拓展法识记:

识记“毒、蛇、兽、伤”,可以通过组词识记,如“毒蛇、毒害、猛兽、凶猛、伤害、受伤”等。

(3)让我们把这些字词带到课文中,一起来读好课文。

 ①标自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读,看谁读得好。

组织互相评价读书。

3.整体感知内容。

(1)借助拼音把课文读通顺。

(2)(课件出示5)本文讲了一件什么事?

填空。

带领大家的事。

读一读,小组讨论交流,说一说,填一填。

三、识记生字,指导书写。

(课件出示6)洪灾难道认被业产

1.组词语:

给生字找朋友,用生字口头组词。

2.指导写字:

(1)师范写,重点指导“难、被”并讲述:

(板书:

难被)

(课件出示7):

“难、被”田字格课件。

“难”:

左右结构,注意字的结构,中间的“亻”基本站在田字格的正中央,竖压住竖中线。

这三个部分都要写得狭长一些,注意互相穿插,不要出格。

“被”:

左右结构,左小右大,左边是“衤”,不是“礻”。

右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。

(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。

(提醒写字姿势。

(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

(4)教师巡视指导,强调写字姿势。

(5)展示学生写字作品,讲评指正。

四、总结交流。

小朋友们,这节课我们学习了生字,认识了大英雄大禹,了解了他的感人故事。

下节课我们接着学。

课堂作业新设计

1.看拼音,写汉字。

nyè

知()()为农()生()

2.给下列加点的字补充音节。

é

njx

洪水猛兽毒蛇灾难继续

3.比一比再组词。

洪()被()难()

哄()波()准()

答案:

1.道认业产

2.ó

ngshdshà

ù

3.洪(洪水)被(被子)难(困难)

哄(哄人)波(水波)准(准备)

第二课时

1.正能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

  2.根据提示,会讲“大禹治水”的故事,体会大禹无私奉献的精神。

教学课件。

一、习旧引新,明确目标。

1.小朋友们,这一节课我们继续学习《大禹治水》,通过上一节课的学习,你有什么收获?

大禹治水)

复习旧知导入,自然过渡到下面课文的学习。

(1)生字检测

(课件出示9)看谁读得又快又对。

洪水毒蛇猛兽灾难消退继续农业恢复耕种

(2)默读课文,回忆一下:

我们学了课文讲了一件什么事情?

学生概括。

2.大禹治水的结果怎样?

读读课文第4自然段。

(交流)

  引读:

结果——(出示句子)(课件出示10)

  洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,大家非常感激这位治水的伟大英雄。

  3.过渡:

这洪水究竟有多大?

大禹是怎样制服大水的呢?

为什么称大禹是治水的伟大英雄?

这节课我们一起来研读这些问题。

伟大)

二、精读感悟,体会大禹精神。

(一)学习第一自然段。

1.那洪水究竟有多大?

老百姓到底有多苦呢?

课件的播放,变抽象为形象、直观,变遥远为眼前。

一下子,令学生跨越时空界限,被带到那个年代,那个场景中去。

  (课件出示11)让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!

(放录像)

  在动画情境的渲染下提问:

刚才,大家从画面上看到的洪水怎么样?

洪水来势是多么凶猛,你仿佛看到了什么?

听到了什么?

 2.课文中是怎么写的呢?

自己读读第一自然段。

  (交流)(课件出示12)很久很久以前,洪水经常泛滥。

大水淹没了农田,冲毁了房屋,毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜,人们的生活痛苦极了。

  看到这滔滔的洪水冲垮了房屋,淹没了庄稼,老百姓受到伤害,你的心情怎样?

你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?

  

(1)指名读。

加之生生、师生间的互评:

有感情!

能把洪水读得再凶猛些吗?

通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!

又仿佛看到了老百姓正在四处逃难,真是太可怜了!

……

 

(2)好大的洪水,好不幸的人们!

来,我们一起满怀同情,读读这一段。

(二)学习二、三、四自然段。

对比父子两人治水的结果,一个失败,一个成功,你有什么疑问?

大禹治水为什么会成功?

这个就是我们这节课中要重点解决的问题。

学生自由读相应段落想想他为什么会成功?

学生自读勾画,小组交流。

比较阅读,更能感受大禹的智慧过人。

汇报交流。

1.学习第二自然段,大禹的父亲鲧用什么办法治水的?

(课件出示13)

“他只知道筑坝挡水,九年过去了,洪水仍然没有消退。

鲧使用的是什么方法?

(筑坝挡水)什么是“筑坝挡水”?

能不能用一个字概括?

(堵)

过渡:

在父亲治水失败后,大禹决心要治理洪水。

2.学习第三自然段,哪些地方看出大禹治水决心很大?

(课件出示14)禹离开了家乡,一去就是十三年。

这十三年里,他到处奔走,曾经三次路过自己家门口。

可是他认为治水要紧,一次也没有走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看,古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为——三过家门而不入。

创设“情景再现”这一方式来进行教学,使学生身临其境,真切体会大禹的舍小家为大家的无私精神。

十三年啊,四千多个日日夜夜,难道他就不想回家么?

想象一下禹三次经过家门时的情景:

(课件出示15)

禹第一次路过家门的时候,听见孩子呱呱的哭声,他。

禹第二次路过家门的时候,听见妻子在教儿子叫爸爸的时候,他。

禹第三次路过家门的时候,看见白发苍苍的老母亲站在家门口,盼着他回来,他。

学生补充说完整。

多么令人感动的“三过家门而不入”,带着你的感悟读读这句话。

像禹这样心里装着别人,没有自己的人是什么样的人?

(舍小家为大家,大公无私,舍己为人)(板书:

无私舍己为人)

过渡:

光有决心,还不行,方法行得通才重要。

3.学习第四自然段,大禹又是用什么方法制服洪水的?

(课件出示16)

“禹吸取了鲧治水失败的教训,采用疏导的办法治水。

通过对比朗读“治水前”和“治水后”景象的句子。

感受大禹的治水有方,造福百姓。

(1)什么是“疏导”的办法呢?

用一个字概括就是?

(疏)你能用文中的语句回答吗?

(课件出示17)“他和千千万万的人一起,疏通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。

”(板书:

无畏智慧)

4.洪水被制服了,人们的生活怎样了?

(课件出示18图文)洪水终于退了,毒蛇猛兽被驱赶走了,人们把家搬了回来,大家在被水淹过的土地上耕种,农业生产渐渐恢复了,百姓重新过上了安居乐业的生活。

(1)联系生活实际,说说“安居乐业”是什么意思?

你眼前展现了怎样的画面?

(百姓在田里耕作,孩童无忧无虑地玩耍,人们闲暇时喝茶聊天,幸福地过日子,就是安居乐业。

(2)指名读“治水前”和“治水后”景象的句子。

(3)美好、幸福的生活都是谁的功劳?

你想对大禹说?

(大禹的功劳。

你真是一个治水有方、智慧过人的英雄。

做事情找准方法很重要,这样,事情就成功了一半,另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。

5.小结:

正因为如此,人们为了表示对禹的尊敬和爱戴,在他的名字前加了一个大字,尊称他为“大禹”。

三、巩固拓展,复述故事。

课文学完了,你会讲这个故事给别人听吗?

根据下列提示,讲一讲“大禹治水”的故事。

根据提示讲故事,是教学要点,训练学生复述课文的能力。

(课件出示19)

提示:

1.很久很久以前,洪水泛滥,人们苦不堪言。

2.鲧带领人们筑坝挡水,可是一直没有治好洪水。

3.鲧死后,他的儿子禹带领人们用疏导的方法治理洪水。

4.他疏通河道,疏导洪水,用十三年的时间终于治好了洪水,使人们过上了安居乐业的生活。

治水期间,他三过家门而不入,被后世传为佳话。

学生在小组内练习讲故事,再选代表讲故事“大禹治水”。

1.按照课文的叙述顺序排列下列句子,试试讲讲“大禹治水”的故事。

()治水期间,他三过家门而不入,被后世传为佳话。

()鲧死后,他的儿子禹带领人们用疏导的方法治理洪水。

()鲧带领人们筑坝挡水,可是一直没有治好洪水。

()他疏通河道,疏导洪水,用十三年的时间终于治好了洪水,使人们过上了安居乐业的生活。

()很久很久以前,洪水泛滥,人们苦不堪言。

2.搜集有关古代领袖的故事。

3.搜集有关大禹的故事。

1.(4、3、2、5、1)

2.农业始祖后稷,炎帝发明刀耕火种。

3.大禹的故事有:

①灌溉兴农,②划分九州,③创造文化,④铸造九鼎,⑤战胜三苗,⑥制定禹刑,⑦修筑监狱

板书设计:

   无畏

             

  大禹治水  智慧代代相传

(伟大)

  无私舍己为人

【教学反思】  

成功之处:

作为二年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有一定难度的。

  由于学生缺乏对洪水感知的实际经验,因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景,情境创设从一开始就有障碍。

为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容,我让学生在读完第一自然段后,让学生说说自己的心情。

然后,再辅助以视频加深、巩固印象,让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。

 禹在治理洪水中发生的感人故事中,“三过家门而不入”是最广为流传的一个。

如果从煽情,调动课堂气氛这一角度来说,这一小节是个很好的切入点,于是,我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。

利用师生的交流,来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上,他舍小家顾大家,是个无私奉献的人。

不足之处:

  规范教师的语言。

说话时应该尽量简洁,评价语应该尽量多元化。

   

备课素材

【教材分析】

《大禹治水》是一个古代神话故事,讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服洪水的故事。

表现了大禹制服洪水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。

【与文章相关的资料介绍】

备课资料

关于大禹的资料。

禹,姓姒,名文命(也有禹便是名的说法),字(高)密。

史称大禹、帝禹,为夏后氏首领、夏朝开国君王。

禹是黄帝的玄孙、颛顼的孙子(但也有说法认为禹应为颛顼六世孙)。

其父名鲧,被帝尧封于崇,为伯爵,世称“崇伯鲧”或“崇伯”,其母为有莘氏之女脩己。

相传,禹治理黄河有功,受舜禅让而继承帝位。

禹是禅让制度下产生的最后一个部落联盟首领。

在诸侯的拥戴下,禹之子启以阳城为都城,一说以平阳为都城(或在安邑或在晋阳),国号夏。

并分封丹朱于唐,分封商均于虞。

禹之子启是夏朝的第一位天子。

禹是中国古代传说时代与尧、舜齐名的贤圣帝王,他最卓著的功绩,就是历来被传颂的治理滔天洪水,又划定中国版图为九州。

后人称他为大禹。

禹死后安葬于会稽山上(今浙江绍兴市南),仍存禹庙、禹陵、禹祠。

从夏启开始历代帝王大都来禹陵祭祀他。

课后作业:

基础积累大巩固

一、连一连。

shó

ugēngdú

huīzāi

毒兽灾耕恢

二、读句子,看拼音,写词语。

ngshuǐzāinà

n

1.给百姓带来了无数的。

ngyè

shēngchǎn

2.渐渐恢复了。

三、根据课文内容填入合适的词。

淹没()冲毁()疏通()

驱赶()恢复()治理()

四、照样子,把句子换个说法。

例:

洪水把房屋冲倒了。

   房屋被洪水冲倒了。

1.大禹把洪水制服了。

 

2.洪水把老百姓害苦了。

阅读能力大提升

五、课文整体梳理。

课文讲的是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄为了,三次经过家门都没有,最后治理了洪水的故事。

六、重点段落品析。

禹吸取了鲧治水失败的教训,采用疏导的办法治水。

他和千千万万的人一起,疏通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。

洪水终于退了,毒蛇猛兽被驱赶走了,人们把家搬了回来。

1.照样子,写词语。

千千万万

2.大禹是怎样治理洪水的?

用“”画出有关句子。

3.这段话有句。

思维创新大拓展

七、根据要求写一写。

 你还知道哪些历史人物,试着写一件关于他的事件吧!

 

答案

1、略。

二、洪水灾难农业生产

三、淹没田地冲毁房屋疏通河道

驱赶猛兽恢复生产治理洪水

四、1.洪水被大禹制服了。

2.老百姓被洪水害苦了。

五、大禹治理洪水进去

六、1.明明白白清清楚楚认认真真

1.他和千千万万的人一起,疏通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。

3.3

七、略

《大禹治水》教学反思

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。

古时候,洪水泛滥成灾,百姓过着悲惨的生活,大禹用疏导的办法治理洪水,他治水13年,最后制服了洪水,老百姓过上了安定的日子。

在这个故事中,我们能够透过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神;

从大禹“走遍千山万水,吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河,劈开九座大山”中体会到大禹的顽强意志。

他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。

一、教学效果

在教学《大禹治水》时,我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄,并通过朗读、表演、想象、体会,感受到孩子对大禹的敬佩。

教学本课,我紧扣“千辛万苦”一词,引领学生细细品读课文。

首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难,以及“走遍千山万水”的艰辛,在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦,遇到哪些危险,通过训练孩子的说话,使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。

通过反复朗读和想象,感受治水工程的浩大。

以及大禹所承受的难以言说的辛劳,从而加深对“千辛万苦”的理解。

最后,为了让学生近距离地了解大禹,认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事,谈谈自己对大禹的看法。

用编故事的方式体会大禹坚持不懈、关心百姓的品质,使学生在心灵上与大禹产生了共鸣,感受大禹一心为民的高大形象。

大禹不怕吃苦,顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记,使学生对课文的理解得到了归纳和升华,起到了点题和总结的作用。

 

2、成功之处

1、本堂课,在感悟文章中心的同时,我明白学生进行了多种形式的读,以读促悟,使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会,悟又带动了读。

学生的情感被激发了,朗读自然就更出色了。

2、教学时我采用讲数字故事的有趣形式,引导学生联上下文,体会数字背后的意思。

引导学生读书,感悟“才、仅、却”表达的语气与情感,感悟禹“道是无情却有情”的大爱境界。

领悟禹能够为了多数人的利益,而牺牲自己的利益就是大爱,就是奉献。

三、不足之处

1.没有把课堂放给学生,讲得比较多,总是把自我的感受过多地强加给学生。

其实,就应相信学生,放手让学生自读自悟,在学生确有困难的地方点拨指导,教给学生学习的方法,体现学生的学。

2.本课对于识字的教学不够扎实。

在识字的过程中,仅仅是认读了,有些词语没有让学生进行深刻理解。

四、改进措施

1.认真研读教材,细心备课,虚心学习,一定要懂得舍弃,认真落实每堂课的训练点。

2、在课堂上一定要学会倾听学生,对教材分析还应更加深入地钻研,这样才能使教学设计合理有效。

3、进一步规范自己的课堂的教学语言。

说话时就应尽量简炼,评价语应尽量多元化。

4.要关注课堂的生成。

在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,需要仔细研究和学习的。

总之,这堂课带给我很多的启示,也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练,期望我能从中得到更多的提高。

 《大禹治水》是一个流传千古的传说,讲的是古时候大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,最后制服了洪水的事迹。

大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。

1.教学效果:

课文中的第三自然段最让人感动。

他在外治水10年,三过家门而不入,连刚出生的孩子都没工夫去爱抚。

为了让学生能深刻地理解大禹的精神,我设计了大禹三过家门而不入的情景,然后让学生想象并讨论:

大禹这位治水英雄,三次经过家门他分别是怎样想,又是怎样做的?

带着疑问让学生再来讨论,结合课文学生明白了:

大禹立志要把洪水治好,让老百姓过上好日子。

于是,他全心全意扑在治水上,“舍小家顾大家”。

他不光带领百姓治理洪水,还带领百姓发展生产,他的心是属于老百姓的。

所以顾不上自己的家了。

当我问到学生:

“古时候没有挖土机,也没有铁器,禹治理洪水要挖河要劈山容易吗?

他会吃哪些苦?

”有的学生说:

“他可能会被洪水冲走,有生命危险。

”有的说:

“可能要在野外过夜,有狼呀什么的。

”也有的学生说:

“禹在外面可能连吃的东西都没有。

”在这个基础上再让学生来读课文,效果很好。

2.成功之处:

 第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。

首先让学生放声朗读,说说情绪如何,为什么。

学生可能会说:

老百姓过上了幸福生活,不再流浪等等。

并分组与第一自然段作比较朗读,这样安排,与第一自然段的情景构成鲜明对照,加深学生对大禹的崇敬之情。

然后出示大禹像,引读最后一句话:

从此,大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

课堂气氛调动起来了,学生对大禹的崇敬之情到达高潮。

有意识地把思想教育融于语言文字之中,含而不露,隐而不晦,使学生受到崇高的人格熏陶和感染。

最后提问:

“如果你是老百姓,你想对他说些什么呢?

”学生们说:

“大禹,你辛苦了。

大禹,你真伟大!

”言语的发源来之于具体而深刻的情境,在情动于中而形于外的境界里,进一步挖掘了教材的思想性。

3.不足之处:

时间把握不好。

在观看洪水的视频时,视频播放的时间太长了,有的学生都有点坐不住了,也浪费了一点时间,以至于之后时间来不及了。

还有一个对“治制”的巩固理解的填空练习“禹下决心()理洪水,他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,最后把洪水()服了”都没有做。

对这两个字的描红也没来得及反馈,还拖课了。

4.改进措施:

相信学生,放手让学生自读自悟,自想自悟,教师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,体现学生的学。

这一点是我在以后的教学中务必要改善的。

【教学反思】  

大禹治水

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

教学重点:

了解课文大意。

教学准备:

投影片。

第一课时

一、揭示课题。

今天,我们来学习一篇古代传说,课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题,指名读“大禹”。

简介大禹:

古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。

二、初读课文,了解课文大意。

1.学生自由轻声练读课文。

2.检查自读情况。

指名逐段试读课文,师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长,提醒学生注意句中的停顿。

3.范读课文,思考讨论:

这篇课文主要写的是谁?

写了一件什么事?

4.口头填空。

课文主要讲的是大禹为了(),三次经过家门都没有()。

三、细读第一自然段。

1.指名读,思考:

这一自然段主要告诉我们什么?

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水给百姓带来了无数的灾难?

这些情况发生在什么时候?

2.指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势,其中“泛滥、淹没、冲毁、到处”要重读。

指名试读。

学生自由练读。

集体齐读。

四、洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。

为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳,想方设法制服了洪水。

下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

五、课堂小结。

六、布置作业。

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