五年级上册语文教案第6单元 19天火之谜 第1课时 苏教版.docx

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五年级上册语文教案第6单元19天火之谜第1课时苏教版

19　天火之谜

　大自然有许多的谜,比如风雨雷电,过去人们不懂得用科学的方法去研究和解释,因而产生了许多神话传说,甚至是迷信,现在这些谜已经或正在被人类一一解开。

在这过程中很多人付出了艰苦的努力,本文中的富兰克林就是其中的一位。

《天火之谜》一课生动地讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,不惜在雷电交加的天气里冒着危险进行“风筝试验”的故事,表现了富兰克林在科学研究中的勇气和决心,说明只要我们勇于探索、大胆试验,就可能揭开大自然的奥秘。

　课文以“雷暴之谜——实验揭秘——创造发明”,构成全文脉络,重点在于中间。

在教学“实验揭秘”这部分内容时,应先让学生充分诵读课文,理清作者在写“实验揭秘”这部分内容时,先写什么再写什么,最后写什么。

交流后学生会找出作者先写富兰克林对雷暴的观察,再写大胆推测,最后通过风筝实验这三个层次揭开雷暴的秘密。

在这一环节的教学中,主要是让学生从课文中找出相关的句子,体会富兰克林对于观察的细致全面;推测时的勇敢大胆;风筝实验中表现出来的严肃认真,一丝不苟,勇敢无畏,敢于为科学献身的精神。

在此基础上,再让学生抓住课文的关键词复述风筝实验这部分的内容。

　1.学会本课生字,理解由生字组成的词语、会用“推测”“不足为奇”“欣喜若狂”造句。

　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　3.学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。

　4.能用自己的语言复述“风筝实验”的过程。

　5.凭借课文具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索,敢于试验的精神。

　6.通过本文学习,能理解通过精确、细致的观察、推测和实验,才能揭开大自然的奥秘的道理。

　【重点】

　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2.学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。

　3.能读懂课文、复述风筝实验的经过。

　【难点】

　1.能用自己的语言复述“风筝实验”的过程。

　2.有感情地朗读课文,理解课文内容,体会富兰克林揭开雷暴之谜的艰难,学习富兰克林潜心研究、大胆实验、不畏艰险的科学研究精神。

　1.在检查学生预习环节,通过检查生字词、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利的读书情况。

　2.在精读感悟环节,采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生感受富兰克林勇于探索,敢于试验的精神。

　3.借助分段、概括课文大意、复述课文等方式培养学生整体把握文本的能力。

　【教师准备】

　1.搜集到的与富兰克林有关的资料。

　2.本课的ppt课件。

　【学生准备】

　1.查找与本课有关的资料。

　2.熟读课文

　2课时

第课时

　1.学会本课生字,理解由生字组成的词语、会用“推测”“不足为奇”“欣喜若狂”造句。

　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　3.学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。

　【重点】

　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2.理解课文内容,学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。

　【难点】

　1.学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。

　2.初步理解课文内容,体会富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。

方法一

谜语导入

　1.板书“天火”。

　你知道什么是天火吗?

（学生自由说）

　紧接着教师板书“谜”。

　认识这个字吗?

什么是谜呢?

（“谜”,比喻还没有弄明白或难以理解的事物）由“谜”你想到了什么?

（学生自由说）

　2.教师手指板书:

看到这个题目,你们会提出哪些问题呢?

（估计学生会提出下列问题）

（1）“天火”是什么东西?

（2）“天火之谜”到底是个怎样的谜呢?

　（3）这个“谜”又是被谁以怎样的方法解开的呢?

（富兰克林,“风筝实验”）

　3.你了解富兰克林吗?

（生介绍）

　教师适时展示ppt:

PPT出示:

　　本杰明·富兰克林（BenjaminFranklin）（1706—1790）,18世纪美国的实业家、科学家、社会活动家、思想家和外交家。

　他是美国历史上第一位享有国际声誉的科学家、发明家和政治家。

为了对电进行探索,曾经做过著名的“风筝实验”,在电学上成就显著。

他最先提出了避雷针的设想,由此而制造的避雷针,避免了雷击灾难,破除了迷信。

他是一位优秀的政治家,他参加起草了《独立宣言》和1787年的《美国宪法》,深受美国人民的崇敬。

他是美国第一位驻外大使（法国）,所以在世界上也享有较高的声誉。

　4.同学们提出的几个问题,课文已经给我们做了回答。

现在,我们就带着这几个问题阅读课文。

　[设计意图]　结合“谜”字,让学生自由谈,调动了学生参与的积极性;结合“天火”二字,质疑课题,大胆猜测想象,激发学生学习的热情。

方法二

揭题导入

　1.同学们,夏天雷雨时的景象你们见过吗?

雷暴发生时,电闪雷鸣,还伴有狂风暴雨,你能说说当时的心情吗?

　2.你们的爷爷奶奶是怎样看待雷电的呢?

你知道雷暴是怎样发生的吗?

　3.揭开天火之谜。

　4.学生质疑:

“天火”指什么?

古人不知道雷暴发生的原因,它成了一个谜,谁来解开这个谜?

他是怎样解开的?

　5.齐读课题。

读了课题,你想知道什么?

（学生质疑。

）

　[设计意图]　结合学生的生活实际谈谈对雷电的认识,很大程度上调动了学生的各方面感官,激发了学生的探求知识的热情。

方法三

揭示课题,导入新课

　1.同学们,在自然界中,有一种可怕的、令人恐惧的现象,它每年都会发生几十亿次。

在我国古代神话中它由雷公电母所掌控。

西方国家则把它看作是“上帝的怒火”。

它究竟是何方神圣,如此令人恐惧?

这就是我们今天要解开的——天火之谜。

（板书课题）

　2.学生质疑:

“天火”指什么?

“天火之谜”到底是个怎样的谜呢?

这个谜又是怎样被解开的呢?

一、初读课文,检查预习

　1.检查生字。

PPT出示:

　【学习活动】

　找一找:

自读课文,圈画出生字,并明确它们在哪些词语中。

　读一读:

自己认读后,再读给同学听。

同学之间互相正音。

　着重读准“钥匙”的“匙”（读轻声）。

“拴、颠”都是前鼻音,“讽”是后鼻音。

“暴、爆”读音相同,但意义和用法不同,要让学生分辨清楚。

　认一认:

老师把生字上方的拼音去掉,让全部学生一起拼读。

　写一写:

用钢笔描红这几个生字。

　【巩固活动】

　说一说:

（1）你记住了哪几个字,有哪个部分或者偏旁想提醒别人的?

（2）哪些字和生字是形近字或同音字?

　预设:

比较易错的:

暴、劈、揭。

　形近字分析:

劈与壁;炸与诈;揭与谒、渴、喝;爆与暴。

　暴、劈,强调字形:

“暴”的下面不是“水”;“劈”,只有用刀才能劈。

　（这个分享可以从音、形、义等不同方面进行,还应鼓励那些已经学会弄懂这些字的学生介绍方法“从哪里我知道了什么”还可以是哪些字容易写错需要提醒大家注意的）

　2.理解词义。

　出示由生字组成的部分词语。

PPT出示:

雷暴　劈成两半　颜色　爆炸　揭开　拴住颠簸　普通　风筝　钥匙　雷电交加　不足为奇　混为一谈　怒发冲冠　欣喜若狂　乌云密布　难以置信　无稽之谈　大雨倾盆　安然无恙　冷嘲热讽

　【学习活动】

　读一读:

去掉拼音读。

　（重点纠正“怒发冲冠”的“发”、“无稽之谈”的“稽”、“安然无恙”的“恙”的读音）

　说一说:

借助于词典,了解这些词语的大意。

　预设:

　混为一谈:

把不同的事情混杂在一起,说成相同的事物。

　怒发冲冠:

形容愤怒得头发直竖,把帽子都顶起来了。

　欣喜若狂:

形容非常高兴的样子。

　安然无恙:

经过变故,没有遭到损害。

　【巩固活动】

　找一找:

上面的这些词语中,哪些词语比较难写,有哪个字或者词语想提醒别人的?

　（爆炸、颠簸、钥匙、无稽之谈、安然无恙）

　议一议:

上面的词语中,哪些是形容人的神态的?

哪些是形容天气状况的?

你平时积累的有哪些?

　读一读:

齐读生字和词语。

注意:

语言有温度,字词知冷暖。

引导学生根据自己的理解,把词语读出感情。

　[设计意图]　完成生字的识读是本课时的重要学习任务,让学生从自己的角度去观察和提醒生字和词语,学生的掌握情况好,就会方便记忆。

　3.检查初读情况。

（1）指名读,重点检查读得是否正确、流利。

读错的地方纠正;读不流利的集体齐读。

（重点引导“系”和“稽”的读音）

（2）重点检查指导第三、第四自然段。

　（3）再次自由练读你最喜欢的自然段。

　[设计意图]　扎实有效推进基础知识落实的同时,让学生们逐步养成良好的学习习惯,善于倾听、勤于思考。

二、再读课文,感知大意

　1.整体感知课文内容。

（1）简单交流:

课文主要写了什么?

（2）思考:

人们是怎样看待雷暴的?

富兰克林是如何进行推测的?

　学生交谈自己的想法,引导学生初步感受富兰克林对自然的探索精神。

　2.理清文章脉络。

（1）再读课文,想想每一节写了什么内容。

（2）默读课文,按照分好的段落,选用文中的语句概括段意。

　预设:

　第一段（第一自然段）:

讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

　第二段（第二~五自然段）:

写富兰克林用“风筝实验”揭开天火之谜。

　第三段（第六自然段）:

富兰克林根据放电的原理,发明了避雷针。

　3.交流讨论:

课文从哪些地方体现了富兰克林对“天火之谜”的探索精神?

请大家结合全文找找,画出有关的句子,然后诵读品味一下。

　学生通读全文,勾画语句,走近富兰克林,感受其精神。

然后学生交流自己画出的句子,全班交流。

　师:

通过这节课的学习,我们初步认识了哪一位科学家?

（富兰克林）初步了解了一个什么实验?

（风筝实验）那么,雷暴到底是什么?

这个谜又是怎样被解开的呢?

我们在下节课来共同揭开这个谜。

一、看拼音,写词语。

léibào（　　　　）　bàozhà（　　　　）　bìshāng（　　　　）

yàoshi（　　　　）　jiēkāi（　　　　）　diānbǒ（　　　　）

lěngcháorèfěng（　　　　　　　　）

二、把下列词语补充完整,并将词语与意思对上号,再用加点词造一个句子。

雷电交（　　）　不足为（　　）　无稽之（　　）

（　　）为一谈　　怒发冲（　　）　　（　）喜若狂

安然无（　　）　　冷（　　）热（　　）

1.把不同的事物混在一起,说成是同样的事物。

（　　　　）

2.不值得奇怪,指事物、现象等很正常。

（　　　　）

3.尖刻的嘲笑和讥讽。

（　　　　）

4.欢喜、快乐得手舞足蹈。

（　　　　）

5.指无从查考、毫无根据的言论。

（　　　　）

6.平安、安安稳稳。

（　　　　）

7.头发直竖,把帽子顶起来。

形容非常愤怒。

（　　　　）

三、按要求改写句子。

1.雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

（改成反问句）

2.人们习惯地认为,雷暴是神灵的火焰,怎么可以同人间的事物混为一谈呢?

（改为陈述句）

【参考答案】

一、雷暴　爆炸　毙伤　钥匙　揭开　颠簸　冷嘲热讽

二、加　奇　谈　混　冠　欣　恙　嘲　讽　1.混为一谈　2.不足为奇　3.冷嘲热讽　4.欣喜若狂　5.无稽之谈　6.安然无恙　7.怒发冲冠　爸爸给我买了一双旱冰鞋,我拿在手里真是欣喜若狂呀!

三、1.难道雷暴在人们的心目中一直不是一种可怕的东西吗?

　2.人们习惯地认为,雷暴是神灵的火焰,不可以同人间的事物混为一谈。