《春》表格式教案Word格式文档下载.docx

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1．培养学生关注生存空间、保护环境的习惯。

2．热爱春天、热爱大自然、热爱生活、珍惜青春、积极进取的情怀。

教学重点

1．采取多种形式反复朗读，引导学生体验课文情，培养学生语感。

2．学习本文抓住景物的主要特征进行形象生动描写的方法。

3．掌握比喻、拟人等修辞方法。

教学难点

1．体会作者寓情于景的艺术手法。

2．学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。

教学方法

朗读、自主、合作、探究

学生活动

调整与思考

二、资料交流

1、作者简介：

朱自清（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。

诗人、散文家、学者、民主战士。

朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。

散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

2、字词师生交流、

水涨（zhǎng）捉迷藏（cá

ng）酝酿（yù

nnià

ng）应和（hè

）薄（bó

）烟黄晕（yù

n）蓑（suō）衣巢（chá

o）

学生听读课文思考：

A、《春》多方面地描绘了春天的景色，把一个浑然完整的春天形象地推到读者面前，就像一副形象生动的长卷风景画。

听读课文后，试给每幅风景画加个小标题。

（景+动词+春）

B、同学们，朱自清先生写《春》，仅仅是为写景而写景

吗？

不是，本文饱含着作者对春天的喜爱之情。

试从作者的情感角度来概括文章的内容。

C、分小组朗读看哪组读的最好。

教学步骤

教师活动

教

学

过

程

设

计

四、整体把握，理清思路

1、结合课后练习一，再读课文分别找出盼春、绘春、赞春的部分，提问个别学生。

第一部分（第1段）：

盼春（总领全文）写了“东风”和想象中的春天的“脚步”。

第二部分（第2-7段）：

绘春

万物复苏

春草报春

春花闹春

春风酿春

春雨润春

万家迎春

第三部分（第8－10段）：

赞春（新、美、力）

2、整体感知

热爱春天、热爱大自然、热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

引导分析第一部分

学生讨论交流：

作者又是怎样绘春的呢？

第2自然段用了“一切”表明是什么写？

（总写），总写了些（山、水、太阳）；

从第3自然段开始，我们可以看到“小草…”“桃树…开满了花”“吹面…杨柳风”“雨是…”等等，便知是什么写？

（分写）

作者运用了什么修辞手法来赞春的呢？

（比喻），作者又把春天比喻成了什么呢？

（娃娃、姑娘、青年）

本文通过描绘什么？

（引导，学生回答完成）（大地回春，万物复苏，花草繁盛等等），赞美了什么？

（春的创造力，春带给人们的希望等等），激励人们什么？

（珍惜大好春光，奋发向上等等）。

这是一篇描写春天的精品，几次朗读之后，你感受到了作者要表达怎样的思想感情。

作业

1．完成读一读写一写的字词反复朗读、品味、背诵课文。

板

书

盼春（总领全文）万物复苏春草报春

绘春万物复苏春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春

教

感

悟

组长查阅

2015.10.26

李洁

250.251

《春》（第二时）

教学资源

与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片

一、导入新课：

上节课我们通过反复朗读认准了字音，初步感知了文章的内容、思想感情。

下面咱们抽查几个字词。

然后开展竞背，看谁背得好。

二、研读与赏析：

（一）研读与赏析第1－2段

1．学生齐读课文，加深对课文内容的理解。

A、指导研读第1自然段（提问，引导，学生回答完成）

明确：

反复、盼春心切、拟人、喜春）

B、指导研读第2自然段（提问，引导，学生回答完成）

“朗润”写出了春山什么？

（光泽），“涨”写出了春水什么？

（涣涣），“红”写出了春日什么？

（暖人），三个“起来了”照应了什么？

（刚睡醒、张开了眼），这段运用了什么修辞手法？

有什么好处？

（拟人，勾勒出春天的勃勃生机）。

（二）研读与赏析第3－7段

1、指导研读第3自然段（提问，引导，学生回答完成）

长态、质地、色泽、长势

明确：

“偷偷地”写春草生长是不知不觉，而“钻”又写出春草冲破土层的挤劲，生动地表明春草的活力。

“嫩嫩的、绿绿的”放在句子的后面，强调了小草的质地和颜色特征。

“坐着……捉几回迷藏”则通过小

“盼望着，盼望着”用了什么修辞手法，表达了作者怎样的强烈感情。

“东风来了，春天的脚步近了”运用了什么修辞手法。

宣告春天到来，表达了作者怎样的思想感情。

C．四人小组合作讨论学习课文第1－3段的内容，思考：

①第1、2段总写了哪些景物?

②第1、2段在文中起什么作用?

小组讨论完成：

第3段写出了春草的什么特点?

作者从哪几方面来写草？

用了哪些形象生动的词语进行描写的？

孩的嬉戏，侧面衬托春草勃发给人的欢乐。

“风轻悄悄的，草软绵绵的”写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。

2．全班交流后小结。

2、范读欣赏第4自然段

详见板书设计

不好。

把握一从物（生）理角度分析，二从感情色彩和场面角度分析。

指导学生巧用一个字来体现融情入景）

3、默读第5自然段

4、指导朗读第6自然段

6、自读第7自然段（详见板书设计）

人人迎春：

城乡老小舒活抖擞一年之计在于春颂扬奋发向上的精神憧憬未来美好的生活

欢快，愉悦

激励人们珍惜春光，奋发向上

7．课堂小结：

（详见板书设计）

①抓住特点写景。

②分层次写出春景图。

（三）研读第三部分

1、齐读第8—10自然段（声情并茂地朗读课文，体会作品的意境和风格，读出对春天的由衷的赞美。

）

明确2：

比喻，赞美了春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。

明确3：

不能，从“娃娃”到“姑娘”到“青年”形象地点明了春天的成长过程；

合为一段后层次不明，表达效果不强烈。

这三个自然段总写春天的新、美、力。

春天是新的，她有旺盛的生命力；

春天是美的，她活泼生动；

春天是健壮的，她充满了力量。

三、学生合作、研讨、探究

1．下面就让我们总结一下，作者怎么用他的生花妙笔把春天写得如此优美动人、吸引读者的。

2．小结：

可见，一篇好的写景文章，它的成功源于多种写景方法的综合运用，而这一切成功的描写都源于作者对大自然的细致观察，而这细致的观察又源于作者对大自然对生活的热爱。

所以才产生了物外之趣并把如此热烈美好的情感传递给了我们，可见作者完全是以情生文，我们经过反复研读才与作者产生共鸣，获得景外之意。

真是“一切景语皆情语”呀。

四、感悟性朗读，声情并茂，力求传达出作品的意境、风格和美感

五、写作练习：

请你仔细观察你家乡秋天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特色的景物写出来，题目自拟，字数不限。

学生思考讨论：

作者是怎样描绘春花图的？

这一段运用了哪些修辞手法？

讨论：

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好？

边默读边勾划出作者用不同的感官描绘春风的句子。

思考：

春风的特点是什么？

作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的？

（通过调动各种感觉器官来感受）本段运用了哪些修辞手法，有什么作用？

作者按什么顺序描绘春雨图的？

春雨有什么特点？

作者从哪几方面写？

（多而细密，滋润万物形、状、景）

5、比较与春草图的异同之处。

（可从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较）

前几幅主要写春天的自然美，这一幅由景及人，表现了人们怎样的精神状态？

本段写出怎样场面？

本段为什么要引用“一年之计在于春”这个俗语？

2、抽生回答：

这部分运用了什么修辞手法？

3、讨论：

这三个自然段的顺序能否颠倒，能否合为一段？

学生理解内化批注

动静结合

虚实相生

叠词的妙用

联想想象创造意境

层次清晰的景物描写

动词、形容词的准确运用

多种修辞方法的综合运用

调动多种感觉器官加以描写

学生美读

学生

1．完成课后练习。

2．学生将自己搜集的关于春的古诗文句互相交流，并加以整理、积累。

。

名称特征角度写法修辞

春草图（草报春）嫩、绿、多、软由物到人正面与侧面结合拟人

春花图（花争春）多、艳丽、香甜由高到低虚实结合排比、比喻、拟人

春风图（风唱春）温暖、和悦触觉、嗅觉、视觉、听觉多感官描写拟人、比喻

春雨图（雨润春）多、细密、轻盈由物到人，由近到远动静结合排比、比喻

一、盼春。

盼、来、近（总领 

全文，开启下文）

二、描春

㈠春的总的轮廓：

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山（朗润）水（涨）太阳（红）

㈡细致描写：

（春草图、春花图、春风图、春雨 

图、迎春图）

春草图（草报春）：

偷、钻、嫩、绿、满——草

坐、躺、打、踢、赛、捉——人

春花图（花争春）：

态——桃、杏、梨，赶趟儿。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

（野花遍地是`……像眼睛，像星星）

春风图（风唱春）：

触：

抚摸

味：

泥土的气息、草味、花香

声：

鸟声清脆宛转，笛声嘹亮

春雨图（雨润春）：

形：

像牛毛、像花针、像细丝

状：

密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

景：

树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼

灯、人、房屋

迎春图（欢迎春）：

城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

三、颂春：

三个比喻句（春天像……）