学年第二学期五年级语文下册第二单元教学设计Word文件下载.docx
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2、反馈：
你读懂了什么?
3、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4、品读体会。
（1）品读“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”。
①从“铺”和“弄”字体会到什么？
②“六七里”和“三四声”说明什么？
③指导朗读。
（2）品读“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。
①牧童连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上。
是累了，想躺下来好好地舒展一下身子？
是喜欢在月夜的景色，想好好地欣赏一下？
仰望明亮的月儿，他会做些什么？
②指导朗读。
5、齐读全诗。
四、想象画面，体会情感。
1、教师配乐朗读，学生闭目想象。
2、学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3、学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4、体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5、全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。
五、感情朗读，背诵古诗。
1、自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2、多种形式比赛读诗。
3、全班一起诵读全诗。
六、总结学习方法。
初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情。
七、作业：
背诵《牧童》。
第二课时
学习《舟过安仁》，理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。
学习过程：
一、激趣导入。
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们用学习《牧童》的方法学习另外一首写儿童的诗。
和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗？
那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
二、自读感知，初步理解诗句。
1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：
篙、棹）
2、小组赛读。
3、用学习《牧童》的方法自学，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4、小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
5、汇报交流，小组指派代表说说整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。
三、再读感悟，以画悟情。
1、自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2、小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3、请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4、请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
5、汇报展示：
用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
四、感情朗读，背诵古诗。
1、感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2、通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3、诵读古诗。
五、拓展活动。
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。
《所见》
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
突然闭口立。
六、作业：
推荐背诵杨万里的其它诗。
《小池》
第三课时
学习《清平乐·
村居》，在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
一、激趣导入，初识宋词。
1、师生合作，复习古诗词。
教师提供前半句，让学生接着说。
采菊东篱下，——悠然见南山。
儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。
昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。
稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。
2、这都是描写农村生活的诗词。
古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。
今天我们就来学习一首描写农村生活的词。
板书：
清平乐村居。
“乐”这个字读yuè
，一起读课题。
3、什么是词牌名呢？
出示小资料：
清平乐，词牌名。
中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
清平乐，是词牌名，“村居”是这首词的真正的题目。
所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
一起再读课题。
4、介绍辛弃疾生平。
辛弃疾（1140—1207）南宋大词人。
字幼安，号稼轩，历城（今山东省济南市）人。
出生于金人占领区。
辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。
其词题材广泛，内容丰富，而以爱国词和田园词最为突出。
其爱国词多抒发报国的壮志，揭露投降派的可耻行径，表达自己壮志难酬的悲愤，意境深远，气势宏伟，风格豪放悲壮。
其描绘田园风光的词，咏赞祖国河山，也借啸傲山水、流连诗酒来排遣自己的精神苦闷，情景如画，笔调轻灵，风格清俊淡泊。
二、自主初读，感知词韵。
1、自由读词，读准字音，读通句子。
要求做到八个字：
字字响亮，字正腔圆。
2、师从读准字音读准节奏等方面，检查学生自读的情况。
3、比赛读，读出词的韵味。
三、理解字词，初步感知词意。
1、一眼看到“村居”，大家有什么感受？
（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）
过渡：
：
题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味。
在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？
让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！
2、默读，初步感知大意。
（引导学生结合注释，观察插图，展开想象理解词的意思）
四、品读赏析，感悟词境。
（一）想象画面，把握词意。
1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？
2、交流、反馈。
3、随机朗读、理解。
（理解：
吴音，他们是用什么语言聊天的）
4、同学们，把你们看到的连起来说说，这首词的意思就明白了。
我们把自己的感觉、体会放到词当中去，再来读一读这首词。
（二）品读词句，进入词境。
1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。
但是，还不够。
有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。
所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。
那就让我们一起细细品味吧。
来，再读课题。
——清平乐·
村居。
2、村居的“景”是怎样的？
——茅檐低小，溪上青青草。
读着这句词，你看到了哪些景物？
（低小的茅檐、青青草、清澈的小溪）是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。
我们一起读——茅檐低小，溪上青青草。
3、同学们，村居的“景”是美的，其实村居中的“人”更美。
有哪些人啊？
他们都是一家人（出示图片）。
在这五口之家里，给你印象最深的是哪一个人呢？
预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
1、品味“无赖”。
（1）仔细读读最后两行，想一想。
“无赖”在这里应该取什么意思？
（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；
从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱，这个顽皮的小儿在脸朝下趴着，剥莲蓬还会有哪些姿势？
（一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。
）再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？
脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么？
嘀咕着什么呢？
看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？
小儿真是——（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。
是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。
可见，此小儿真是——无赖。
（3）指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。
预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？
谁来读一读。
大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。
预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？
（老爷爷、老奶奶。
也就是满头白发的老年夫妻。
为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？
美在何处——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。
好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，来，把你的理解送到句子中，读。
——教师指导读，不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。
哪个词在问？
（谁家）白发谁家翁媪？
注意这个“谁家”，读出问的语气。
是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。
真是人老心不老哦。
一起读这句词。
两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美呀，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：
老伴呀，；
听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：
老头子呀，（课件出示）。
同桌互相说说。
教师引导：
同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：
想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。
正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。
带着这样的感受，一起再读这句话。
（三）提炼词眼，沉醉词境。
1、品味“醉”。
（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
”
（2）醉可以组什么词？
（陶醉、洒酒醉、沉醉……）在词中你认为哪种醉更为恰当？
预设：
美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。
除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊聊天，因此还有些醉酒之意。
（3）小结：
老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。
（感情诵读）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
2、理解诗人之“醉”。
（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！
课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？
（诗人）
（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：
（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
（3）诗人因为什么而醉？
仅仅是因为喝酒了吗？
（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）
（4）师：
这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？
让我们把这种感觉读出来。
（学生有感情诵读全诗）
3、同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？
五、拓展背景，体验词情。
1、同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？
他在陶醉之余又会想些什么呢？
老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：
他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。
他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。
42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。
壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。
2、同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。
此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？
把《清平乐·
村居》改写成一篇短文。
板书设计：
清平乐·
村居
辛弃疾
景—美 人—美
醉
练习设计：
1、《古诗词三首》中，儿童的形象惹人喜爱。
《牧童》中是这样描绘的：
_____________，_______________。
《清平乐•村居》中是这样描绘的：
_____________________，______________________。
2、《舟过安仁》的作者是______朝诗人_______，诗句“_____________________，______________________。
”写出了渔船小童的调皮。
3、宋代词人（）写的《》：
茅檐（），（）青青草。
（），白发谁家翁媪？
（），中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，（）。
这首词的题目中“清平乐”是（）名，“村居”是_______。
黑体字表达了______________________________________的情感。
4、读了这三首古诗词，我发现他们在内容上有一个最大的共同点，都是写________。
不同的是《牧童》描绘了_______________。
《舟过安仁》描绘的是___________________场景，而《清平乐•村居》则营造了_____________________的生活画面。
教学反思4.
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·
村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。
从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；
那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。
一种亲切感，也便油然而生。
所以学习这课我主要是要学生多读、反复读，在读中感悟、提升。
而且，我通过给学生布置练笔，该写其中一诗词为小故事，学生写得兴致盎然，很不错。
6、冬阳·
童年·
骆驼队
1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。
3、有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。
4、抄写喜欢的句子。
课余，有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。
理解课文最后两段。
2课时
1、了解题目的特色。
2、继续学习如何把握主要内容。
3、体会观察细致和表达生动，并进行读写练习。
读课文，了解作者写了童年时的哪些事情；
抓住重点句，体会作者童年的有趣。
一、创设情境，导入课题。
1、一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。
可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。
有一个台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。
后来又去了台湾，她把自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。
今天我们就来读读这本书的出版后记——《冬阳·
童年·
骆驼队》，齐读课题。
2、这个课题与其它课题有什么不同？
三个词语组合在一起，会出现怎样的画面呢？
闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。
（教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。
3、阅读课文后面的“资料袋”，了解《城南旧事》和作者林海音。
二、初读感知，步入童年。
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、默读课文，说说课文写了作者童年时的哪些事情？
（1）看骆驼咀嚼。
（2）看骆驼脱皮毛。
（3）关于铃铛的遐想。
（4）怀念骆驼队。
三、深入阅读，品味童年。
1、默读课文，思考：
课文中给你留下深刻印象的场景和画面是什么？
找出有关的句子读一读，并写上旁注。
2、课堂交流，随机指导。
（1）我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。
①读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？
▲“我”观察很仔细：
“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
▲“我”看的时候很投入：
“我看呆了，自己的牙齿也动起来。
▲“我”很喜欢骆驼：
尽管骆驼很丑，但是态度很安静；
而且“我”愿意长时间的看着它。
……
②想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？
同桌相互说一说。
③想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。
（2）我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：
“不是的……增加一些行路的情趣。
①读读这段话，想一想：
“我”为什么会有和大人们不同的想法？
学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：
▲“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。
▲“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。
▲“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。
②比较句子
▲我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。
▲我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。
课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？
“充满”说明什么？
▲说明“我”常常在想这个问题。
▲说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。
③有感情地朗读这段话。
（3）骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！
……因为太不整齐了。
①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？
▲“我”很关心骆驼。
▲“我”很喜欢骆驼。
▲“我”很善良。
②有感情地朗读这句话。
四、作业：
1、仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
继续通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情；
一、复习导入：
课文写了作者童年时的哪些事情？
二、深入品读，感悟童年。
1、自由朗读课文，思考：
到底是什么让“我”如此地想念童年和童年的生活？
在课文中找出有关的句子朗读体会。
2、学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。
3、课堂交流，随机指导。
（1）童年可以有漫无边际的想法。
①找出有关的句子。
▲不是的，爸！
他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
▲我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。
②有感情地朗读这些句子。
（2）童年可以做自己喜欢的事。
▲我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样子……
▲冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？
▲童年的傻事多么美好。
▲“我”的心中充满了留恋。
③有感情地朗读这两个句子。
（3）童年很快就过去了，过去就不会回来了。
▲夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
▲我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆驼声。
童年又重临于我的心头。
②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的心情？
（淡淡的忧伤、暖暖的心情、失落和怀念……）
③带着自己感悟有感情地朗读。
二、吟诵课文，回味童年。
1、轻声吟诵课文，体会作者对童年的感情。
2、选择喜欢的段落背诵。
三、拓展延伸，珍惜童年。
光阴是宝贵的，童年是美好的。
这正是课文要向我们诉说的。
此时，你想起了自己哪些有趣的经历呢？
（学生说自己的童年趣事。
四、总结全文。
1、（播放歌曲《童年》）教师总结：
“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……回想起童年多姿多彩的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的微笑。
因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。
我们应该把握好美好时光，让生活的每一天都色彩斑斓，都成为明天最美的记忆。
2、推荐阅读：
在这欢快的旋律中，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》。
五、作业：
1、写一段自己的童年中最有情趣的事情。
2、阅读林海音的《城南旧事》或高尔基的《童年》。
学咀嚼
骆驼队议驼铃怀念童年
驼剪毛
问驼踪
1、《冬阳•童年•骆驼队》写了______________、______________、_____________、
_________________四件事。
是按__________顺序写的。
它是小说__________的序言，小说作者________。
本文表达了作者_______________________________的思想感情。
教学反思5.
今天与学生们一起感受了《冬阳.童年.骆驼队》这篇课文,从心底里我很喜欢这篇课文，喜欢作者朴实纯真的笔调、梦境般的语言。
在这种淡淡的回忆中，感受作者对童年的魂牵梦萦，对早已远走的童年的依依留恋。
回过头来品味，在教学这一课的过程中，我觉得自己处理的比较好的是“我”回忆童年发生的第四件事——问妈妈骆驼队到哪里去了，这个细节表达了幼
小的“我”对骆驼队的深深怀念。
我抓住妈妈“总是问，总是问，你这孩子”一句，我先让学生尽量去想“‘我’在课文里还问了哪些问题？
”学生马上就从课文中找出了答案，接着我再问“她还可能会问哪些问题呢？
”学生也是孩子，这一问，学生的兴趣就调动起来了，有的学生说：
“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？
”有的学生说：
“她还可能会问骆驼队从哪里来？
”有的学生还说：
“她还可能会问为什么到了晚上天就黑了呢？
”等等，课堂一扫之前的那份因为人生沧桑而造成的隐约沉重感，由此一问，学生和文章，和作者一下子联系到了一起。
接着在教学最后两个自然段时，我又结合课堂中反复诵读的那句“我也不会再问了”，我说“哪些问题我不会再问了？
”这个问题很简单，学生只要把之前海阔天空的种种奇怪的问题重复一遍即可，但是，学生在否定自己之前提出的种种问题的时候，内心中感受到的决不仅只是否定几个问题那么简单。
一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。
可以看到，学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来，课堂气氛一下子变得沉重起来，所以当最后我说把最后两段连起来读一下的时候，我分明可以从他们的神情中感受到他们对于童年一去不回头的淡淡的伤感，那缓慢，悠长的朗读声，似乎他们已经与林海音融为一体一般。
总之我认为，语文教学，要达到的不是老师要做到什么，而是要通过老师的引导，使学生要达到一定的理解。
7﹡祖父的园子
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