双减背景下数学作业有效设计学习心得体会范文4篇Word格式文档下载.docx

双减背景下数学作业有效设计学习心得体会范文4篇Word格式文档下载.docx

《双减背景下数学作业有效设计学习心得体会范文4篇Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《双减背景下数学作业有效设计学习心得体会范文4篇Word格式文档下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，第2页共16页激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。

基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。

每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。

要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。

作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。

为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。

前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。

设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活第3页共16页动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。

同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。

例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。

我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根第4页共16页据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；

另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：

一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；

二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。

通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学

“双减背景下数学作业优化设计实践研究”主题培训心得体会

2021.10.20下午，有幸参加了xx老师举办的“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，收获颇多。

本次培训，聆听了xx老师、xx老师和温州市教研员xx老师的精彩发言和讲座，使“双减”背景下对作业的减量增质还处在迷茫期的我豁然开朗。

xx老师《素养导向下的单元作业设计——以四下“三角形”单元为例》给我们展示了具体的作业设计导向。

我们可以以单元为载体，通过重组、改编、原创三个方式设计基础性作业、发展性作业和探究性作业。

同时，提出设计单元作业属性表，让我们能通过具体的规定去分配作业的量和质，为我们的实际操作指明了方向，非常接地气。

xx老师《立足单元视角优化作业设计》更是从理论和操作两个角度给我们指明了基础性作业和发展性作业的选择和设计。

如基础性作业：

小数1.65的各种表示，强化了技能，内化了知识，以不同的形式突破了重难点。

而发展性作业更是为学生数学素养的提升提供了具体的途径。

xx老师《小学数学素养作业架构与思考》给我们所有的小数老师指名了方向。

“双减”背景下，数学作业“有减必有加”。

他还通过韩国版的“减负”让我们明确：

“双减”不单单是作业量的减少，教师“设计”量的增加。

我们应该站在更高的角度去理解它背后的意义：

作业是贯穿教育始终，是撬动“素养课堂”、“素养评价”的重要载体。

让我们从思想上去正视“双减”，认真地去做“双减”背景下的作业设计。

其中“让作业成为课堂教学“活动”的载体”。

这句话让我有了新的想法，也许，在以后的教学中，我们可以尝试“以作业带动课堂，以作业贯穿教学”这种教学路径，形成一种新的教学模型。

以上是我粗浅的想法，再次感谢xx老师举办的活动，感谢三位老师的慷慨分享，为我的数学教学之路拨开云雾。

“双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心得体会

在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词席卷教师圈。

对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。

今天，教研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动。

在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这一单元为例的单元作业设计、xx老师对四下“小数的意义和性质”这一单元的作业设计。

金理聘老师基于教材，从学生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业，注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识——即“做中学”。

而xx老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思考的脚手架。

最后x子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座。

x老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享。

为何重构？

因为作业承载着新的使命——作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；

作业是课堂教学活动主要素材来源；

作业是提升学生核心素养的重要载体；

作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径。

其中最令我触动的是，作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材。

也就是说，作业可以是课前预习的材料，也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养评价的巩固。

x老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。

如何重构？

x老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神，更为我们指明了方向。

作业设计应注重“教——学——评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。

作业设计来源可以是精选、选编或改编优秀作业。

而作业的形式可以丰富多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。

不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。

通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思考：

1.作业设计既要心中有“教材”（即整个小学数学知识体系），又要眼中有“学生”（即学生的作业心理和发展需求）；

2.分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行拓展提升，但是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌，学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计；

3.作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考的问题。

“双减背景下数学作业优化设计研究”主题培训

心得体会

10月20日下午，我有幸参加了xx市小学数学“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，受益良多。

第一个学员论坛环节，感谢金理聘老师和曹海鸥老师分享的两篇单元作业设计，让我们直观的感受到了基于单元视角、素养导向下的优秀作业设计。

两位老师在单元作业设计上各有千秋、殊途同归，都结合学生实际学情，指向学习目标，多元多样的制定了基础性作业、发展性作业以及探究性作业，见解独到，值得我们好好学习和借鉴。

第二个专家讲座环节，雷子东老师指出，我们数学老师应当用数学的眼光看待“双减”，有减必有增，双减”减的是作业总量和时长，增的是作业的质量。

雷老师向我们详细的解析展示“双减”背景下，作业承载的新“使命”：

作业是读懂教材、读透学生的重要载体；

作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命；

作业是课堂教学“活动”主要素材来源；

作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体……一下子，作业在我们心目中的形象变得高大、伟岸起来了，作业居然有这么多“使命”是我们不知道的，似乎有着“作业在手，天下我有”这般的气势。

印象最深的，就是雷老师反复强调：

作业是读懂教材、读透学生的重要载体，作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命。

我们可以尝试着直接把作业拿来当前测使用，分析学情；

可以尝试着直接把作业拿来当预习单，让学生自主学习；

也可以尝试着直接把作业在课堂上当做教学环节来上课，根据学生作业反馈及时调整教学策略，以学定教……

此外，雷老师引领我们对素养作业相关文件进行解读。

“双减”背景下的作业设计要求是：

紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求。

“双减”要扭转的是作业数量过多、质量不高、功能异化等作业问题；

要减少的是简单记忆、机械操作、重复无效的练习，而不是没作业。

如何让我们作业设计具有科学性、针对性、有效性、探究性、开放性以及创新性，并做到教、学、评一致，这些都是我们一线老师值得深思的问题。

此次培训，我感受到了作业有着至关重要的作用与使命，也明白了“双减”背景下的作业设计要求。

“双减”路漫漫，且行且摸索。