国小五年级影片作文教学之行动研究文档格式.docx

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的目的如下：

（一）藉由发展作文教学策略，提升学生作文之能力。

（二）发展设计影片作文教学活动教学档案，包含教学活动流程设计、学习单以及可用之教学道具。

第2節名词释义

壹、作文

本研究将作文定义为：

学生透过观察、组织，将其有意义的内容，利用文字表达，形成有意义的文章。

贰、作文教学

本研究将作文教学定义为：

教师透过有系统的规划，进行作文写作引导，使学生能透过运用、组织文字完成一篇作文。

参、影片作文教学

本研究将影片作文定义为：

教师透过播放影片，引导学生分析影片内容，将影片内容运用文字书写的方式，完成一篇作文。

肆、行动研究

本研究将行动研究定义为：

教学情境中的实务工作者，透过观察发现教学情境中的实务问题，透过与专家讨论，确定研究假设，实验设计，并且在执行实验设计的过程中，进行数据的收集与分析，作为实验设计修改的依据，不断的进行循环，以达到问题解决。

第3節研究范围与限制

壹、研究范围

1、研究地区

本研究为影片作文教学之行动研究，以研究者半年实习之学校进行影片作教

学之行动研究。

研究者所实习的学校为聪明国小（化名）五年三班。

聪明国小位于高雄市市区，家长社经地位普遍属于中高阶层，对于学生的教育也都颇为重视。

2、研究对象

本研究以聪明国小五年三班全体学生作为研究对象，其中共有28位学生，1

13位男生和15位女生。

女生的表达与作文能力普遍比男生较佳，但也有少数男学生的表达与作文能力佳，但普遍来说，男生的作文能力较女生不足。

三、研究环境

聪明国小的每一间教室里都有投影机、计算机、电视以及DVD录放机，因此研究者选择在教室里进行教学研究。

贰、研究限制

本研究以一个班级作为研究单位，所以在研究结的部份，并不足以推论到其它班级，此为本研究之限制。

第2章文献探讨

第1節作文的定义

学者（年代）

定义

蔡荣昌（1988）

将自己亲身所看、所听、所想，认为有意义的事物，运用文字表达出来。

朱作仁（1993）

运用语言文字，反映客观现实，表达思想情感的经过。

王耘、叶中根与林崇德（1995）

把自己看到过、听到过、想到过、觉得有意义的生活内容用文字表达出来。

陈宏昌（1997）

藉由组织文字来表达思想，其文字组织须能符合逻辑，用法应力求正确。

何淑贞（2006）

有条理的把自己亲身看到的、听到的、想到的、觉得有意义的事物，运用所学习过的文字表达出来。

资料来源：

研究者自行整理

第2節作文教学的定义

作文教学的定义

蔡荣昌（1979）

使学生能以通畅或优美之文字自由表达个人之思想与情感。

徐守涛（1994）

训练儿童语文的表达和逻辑的推理，让儿童在教师的引导下，写出对事物的观感。

黄朝阳（2007）

以学生为中心，培养学生运用表情达意的文字能力。

第3節作文教学探究

壹、提早写作教学

陈弘昌（1991）提早写作是指国小一年级的学生，在学会注音符号之后，运用书写的方式，将他们所说的句子，完整的表达出来。

贰、命题作文教学

蔡荣昌（1979）命题作文主要在培养学生思考、创意、组织之能力，是习作而非创作。

命题作文教学主要在于，培养学生透过既定的题目，经过思考、创意、组织来完成作文。

教师在命题时，应有以下几点原则：

1、顾及学生生活经验

2、符合学生心理发展

3、考虑学生个别差异

4、创新题目

参、看图作文教学

何淑贞（2006）教师根据教学目的，搜集图片并配合文章的形式，呈现出有系统、有意义的主题，在教学时引导学生作为写作时的参考资料。

1、创意作文教学

蔡雅泰（1995）创意作文教学是将创意性教学运用于作文教学之中，去除作文枯燥乏味、复杂繁琐的部份，是更贴近学生的作文教学方法。

在教学的过程中，激发学生的学习动机，给予更多的学习机会。

第4節作文教学相关研究

1、看图作文的相关研究

何淑贞（2006）研究国小一年级看图作文教学，研究结果发现设计创意看图作文的教学活动，可以启蒙学生的作文能力，并且让学生喜欢上作文课。

教学简报的设计，让信息融入作文教学能够提升学生在学习上的兴趣。

2、创意作文的相关研究

黄朝阳（2007）透过创意作文教学，以国小五、六年的学生为研究对象，实施两个学期的教学活动，研究结果发现：

（1）创意作文教学能够提升学生的语文程度。

（2）学生作文描述内容所使用的语汇增加。

（3）创意作文教学减轻教师批改作文的负担。

（4）学生作文学习态度良好。

（5）作文课对学生而言变得有趣。

第5節九年一贯国小高年级（第二阶段）作文教学现况

肆、九年一贯写作能力指标

教育部所颁布的九年一贯写作能力指标共有十项能力指标，并将一到九年级化分成三个阶段。

一到三年级为第一阶段、四到六年级为第二阶段、七到九年级为第三阶段。

一、九年一贯作文能力指标

（一）宜重视学生自身经验与感受陈述。

第一阶段写作训练，着重学生兴趣的培养。

第二阶段引导学生主动写作，并与他人分享。

第三阶段培养学生乐于发表的写作习惯。

（二）宜着重激发学生写作兴趣，唤起内在情感经验，引导写作方向。

第一阶段

由口述作文开始引导，第二阶段由口述作文转换成笔述作文，第三阶段能熟练笔述作文。

（三）宜就主题、材料、结构，配合语言词汇的累积与应用，逐步认识各类文体，

并依难易深浅，全程规划，序列设计，分类引导，反复练习。

（四）明了并能运用收集材料、审题、立意、选材、安排段落、组织成篇、修改

等写作步骤。

（五）指导学生认识，并能配合写作需要，恰当使用标点符号。

（六）了解本国文法与修辞的特性，并能尝试欣赏与运用。

（七）配合本国语教材之范文教学，尝试创作各种不同类型、不同场合、不同风

格的文章。

（八）教师可依实际教学，独立编写作文教材，以利学生学习。

二、九年一贯国小高年级（第二阶段）写作能力指标

九年一贯分段能力指标说说明：

1.第一个英文字母（A-F）代表能力指针项目序号，第二个数字（1-3）代表学习阶段序号，第三个数字代表分段能力指标内涵序号。

如：

A-1-1为注音符号应用能力，第一阶段，指标内涵第一项。

2.分段能力指针下之文字叙述，为能力指针之学习内涵，供教材编选及教学参考，请灵活应用。

第一个数字（1-3）代表学习阶段序号；

第二个数字代表能力指针内涵序号；

第三个数字（1-10）代表十大基本能力序号，以便参照；

第四个数字则为流水号。

（1-1-1-1）即表示第一阶段，指标内涵第一项，反映十大基本能力之一「了解自我与发展潜能」，及该项下之流水号第一条。

本国语文领域国小高年级（第二阶段）的写作能力指标如下：

F-1-1能经由观摩、分享与欣赏，培养良好的写作态度与兴趣。

1-1-1-1能学习观察简单的图画和事物，并练习写成一段文字。

1-1-2-2能在口述作文和笔述作文中，培养丰富的想象力。

1-1-4-3能相互观摩作品，分享写作的乐趣。

1-1-9-4能经由作品欣赏、朗读、美读等方式，培养写作的兴趣。

F-1-2能扩充词汇，正确的遣辞造句，并练习常用的基本句型。

1-2-1-1能运用学过的字词，造出通顺的句子。

1-2-1-2能仿写简单句型。

F-1-3能认识各种文体的写作要点，并练习写作。

1-3-3-1能认识并欣赏童诗。

1-3-4-2能认识并练习写作简单的记叙文和说明文。

1-3-4-3能配合日常生活，练习写简单的应用文。

贺卡、便条、书信及日记等。

F-1-4能练习运用各种表达方式习写作文。

1-4-5-1能利用卡片写作，传达对他人的关心。

1-4-6-2能写出自己身边或与乡土有关的人、事、物。

1-4-10-3能应用文字来表达自己对日常生活的想法。

F-1-5能概略分辨出作品中文句的错误。

1-5-1-1能指出作品中有明显错误的句子。

F-1-6能概略知道写作的步骤（从收集材料到审题、立意、选材及安排段落、组织成篇），逐步丰富作品的内容。

1-6-3-1能概略知道写作的步骤。

1-6-7-2能练习利用不同的途径和方式，收集各类写作的材料。

F-1-7能认识并练习使用标点符号。

1-7-1-1能认识并练习使用标点符号。

F-1-8能分辨并欣赏作品中的修辞技巧。

1-8-2-1能分辨并欣赏文章中的修辞技巧。

F-2-1能培养观察与思考的写作习惯。

2-1-1-1能养成观察周围事物，并写下重点的习惯。

F-2-2能正确流畅的遣辞造句、安排段落、组织成篇。

2-2-1-1能掌握词语的相关知识，写出语意完整的句子。

2-2-1-2能应用各种句型，安排段落、组织成篇。

F-2-3能认识各种文体，并练习不同类型的写作。

2-3-3-1能收集自己喜好的作品，并加以分类。

2-3-4-2能掌握记叙文、说明文和议论文的特性，练习写作。

2-3-4-3能配合学校活动，练习写作应用文（如：

通知、公告、读书心得、参观报告、会议记录、生活公约、短篇演讲稿等）。

F-2-4能应用各种表达方式练习写作。

2-4-3-1能应用改写、续写、扩写、缩写等方式写作。

2-4-4-2能配合阅读教学，练习撰写摘要、札记及读书卡片等。

2-4-5-3能写作慰问书信、简单的道歉启事，表达对他人的关怀和诚意。

2-4-6-4能写游记，记录旅游的所见所闻，增进认识各地风土民情的情趣。

F-2-5能具备自己修改作文的能力，并主动和他人交换写作心得。

2-5-1-1能从内容、词句、标点方面，修改自己的作品。

2-5-9-2能经由共同讨论作品的优缺点，以及刊物编辑等方式，主动交换写作的经验。

F-2-6能依收集材料到审题、立意、选材、安排段落、组织成篇的写作步骤进行写作。

2-6-7-1练习利用不同的途径和方式，收集各类可供写作的材料，并练习选择材料，进行写作。

2-6-10-2练习从审题、立意、选材、安排段落及组织等步骤，习写作文。

F-2-7能了解标点符号的功能，并在写作时恰当的使用。

2-7-1-1能了解标点符号的功能，并能恰当的使用。

F-2-8能把握修辞的特性，并加以练习及运用。

2-8-2-1能理解简单的修辞技巧，并练习应用在实际写作。

F-2-9能练习使用计算机编辑作品，分享写作经验和乐趣。

2-9-8-1能利用计算机编辑班刊或自己的作品集。

2-9-8-2能透过网络，与他人分享写作经验和乐趣。

F-2-10能发挥想象力，尝试创作，并欣赏自己的作品。

2-10-2-1能在写作中，发挥丰富的想象力。

2-10-3-2能尝试创作（如童诗、童话等），并欣赏自己的作品。

F-3-1能应用观察的方法，并精确表达自己的见闻。

3-1-1-1能应用观察的方法，并精确表达自己的见闻。

F-3-2能精确的遣辞用字，并灵活运用各种句型写作。

3-2-1-1能精确的遣词用字，恰当的表情达意。

3-2-1-2能灵活应用各种句型，充分表达自己的见解。

F-3-3能理解各种文体的特质，并练习写作不同类型的作品。

3-3-4-1能写出事理通顺、举证充实的议论文和抒发情意的抒情文。

3-3-9-2能根据实际需要，主动尝试写作不同类型的文章。

F-3-4练习应用各种表达方式写作。

3-4-4-1能配合各项学习活动，撰写演说稿、辩论稿或剧本。

3-4-4-2能培养写日记的习惯。

3-4-4-3能配合各学习领域，练习写作格式完整的读书报告。

3-4-5-4能集体合作，设计宣传海报或宣传文案，传递对环境及人群的人文关怀。

3-4-6-5能灵活运用文字，透过写作，介绍其它国家的风土民情。

3-4-7-6能撰写自己的工作计划或拟定各项计划。

F-3-5掌握写作步骤，充实作品的内容，精确的表达自己的思想。

3-5-7-1能将搜集的材料，加以选择，并做适当的运用。

3-5-10-2能依据写作步骤，精确的表达自己的思想，并提出左证或辩驳。

F-3-6了解标点符号的功能，并适当使用。

3-6-1-1能配合写作需要，恰当选用标点符号和标点方式，达到写作效果。

F-3-7能灵活应用修辞技巧，让作品更加精致感人。

3-7-2-1能养成反复推敲的习惯，使自己的作品更加完美，更具特色。

3-7-2-2能灵活的运用修辞技巧，让作品更加精致优美。

F-3-8能练习使用计算机编辑作品，分享写作的乐趣，讨论写作的经验。

3-8-4-1能透过电子网络，与他人分享写作的乐趣。

3-8-8-2能透过电子网络，与他人分享作品，并讨论写作的经验。

3-8-8-3能练习利用计算机，编印班刊、校刊或自己的作品集。

F-3-9发挥思考及创造的能力，使作品具有独特的风格。

3-9-3-1能主动创作，并发表自己的作品。

3-9-9-2能藉由扩充标题撰写、表现技巧、图文配合、字体安排等写作经验，使作品具有独特的风格，并尝试应用编辑学校刊物。

第六节行动研究

壹、行动研究之定义

贰、行动研究的特色

1、行动研究的特质

（一）研究者为实务工作者

（二）重视弹性和适应性

（三）重视研究中的程序

（四）重视团体的交互作用

（五）解决情境中的立即问题

（六）以改善教育工作情境为目的

（七）重视研究者自我反省的能力

第3章研究方法与设计

第1節研究架构

确定问题

设立目标

文献探讨

实验设计

实验行动

资料收集

（评量、回馈、检讨、修订）

实验设计修订

后测

行动方案确定

撰写论文

结论与建议

第二节研究方法

壹、实验法在行动研究上的应用

林生传（2004）教师及学校常面临到目前没有明确细则与成例可循的行动，

待各校各教师自行研究办理的；

此时教师可以参考相关的文献或资料，自己尝试创新一边行动摸索，一边设计实验，在行动中研究，如此有待实验法的应用。

这种实验法不能要求完全的标准化和客观，也不能要求完全的地控制情境间无关的干扰变项，更无法随机分派，也无法必要前测，更不一定需要对照组和控制组。

实验法在行动研究上的应用重视的内在效度，但很难同时要求有相当的外在效度，此种实验研究，最多只能算是前实验法。

这种实验法需要教师事先进行教学设计，当作初步的实验处里，这种实验研究与行动结合一起，即在教学的过程中，对学生的表现，进行不断的反省；

对实验设计，进行不断的修正。

最后透过定期评量和终点评量，确定实验设计的成效。

透过实验设计教学在行动研究的研究成果，有可能是对各别班级或个别学校最好的教学，但不能期许能够将研究结果推论到其它班级或学校。

本研究利用实验法在行动研究上的应用，目的在于发展教学策略。

透过与专家讨论、文献探讨作为实验设计的依据。

在进行第一次的实验设计后，收集学生相关作品和回馈，进行实验设计的反省、修正，再一次执行修订后实验设计，一直不断循环，直到问题解决为止。

第三节资料收集、分析

第4章实施历程（略）

第5章研究结果分析与讨论（略）

第6章结论与建议（略）

参考文献

何淑贞（2006）。

从具体到抽象---国小一年级看图作文教学之行动研究。

国立高

雄师范大学教育学系课程与教学硕士班硕士论文，未出版，高雄。

吴雨洁（2007）。

由看图作文评量国小四年级学生的写作能力。

国立高雄师范大

学教育学系课程与教学硕士班硕士论文，未出版，高雄。

林生传（2004）。

教育研究法：

全方位的统整与分析。

台北：

心理。

徐守涛（1996）。

国语科教学法．启发式的作文教学。

师大书苑。

国教专业社群网（n.d.）。

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检索日期2007/12/25，取自

http:

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陈弘昌编着（1997）。

国小语文科教学研究。

五南图书。

黄朝阳（2007）。

国小高年级创意作文教学研究。

国立高雄师范大学国文学系回

流中文硕士论文，未出版，高雄。

蔡荣昌（1979）。

作文教学探究。

省立高雄师范学院国文研究所硕士论文，未出

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