浅谈中国教育问题Word文件下载.docx

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另外，年龄结构不合理，一些有经验的教师年龄一般都在三十七八岁以上，而一些年轻的教师教学经验不足，在短时期内还很难成为骨干教师。

（二）教育体制僵化，教学内容不能联系实际

《中国教育改革和发展纲要》强调指出：

“教育必须为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，自觉地服从和服务于经济建设这个中心，促进社会的全面进步。

”这就给我们指明了办学方向，规定了办教育的总目标。

然而，受落后的教育观、人才观、质量观的影响，社会上许多人把升学与成才等同，把升学率的高低与办学质量的优劣等同。

一些地方、一些学校的教育工作包括教学内容、教学方法、校园环境、管理制度等等都围绕着升学考试“指挥棒”转。

笔者所在的学校，由于是高中，这种情况就更明显了。

学校的教学内容更是围绕着高考升学来进行。

为了能提高升学率，学校不惜每天起早摸黑地给老师和学生加课加自习，为的就是能够有一个高的升学率。

没有升学率就没有生源，学校也就失去了活力，也就面临着倒闭的危险。

这种情况下，教师没有休息的时间，就连寒暑假也是给学生补课，高三年级的老师和学生只能一个月休息一次，一次通常是一天。

教师的压力大，身体健康状况令人担忧，而学生的思想素质和身体素质差，个性特长受压抑，缺乏社会实践能力和开拓进取精神。

（三）、教师在教育活动中面临的最大问题——如何对课堂问题行为准确解读

学生的课堂问题行为不仅会影响教师的教学，还会对学生的学习和心理发展产生不良的后果。

研究发现，教师无法有效解决这些课堂问题行为，除了缺少策略外，更为重要的一点是，在课堂教学复杂的环境中，教师无法准确知觉到学生的课堂问题行为，进行合理的判断和归因，因而也就无法“对症下药”。

在实际的课堂中，教师对学生比较普遍的问题行为视而不见，对个别学生的退缩行为理解为学生性格问题，从而放弃解决的努力。

准确地解读学生的课堂问题行为，需要有较强的知觉水平和洞察力，能够及时发现学生的问题，对问题行为的危害性有着清晰的认识，能够走进学生生活，了解学生的心理需求和家庭环境，找到问题行为产生的原因。

但是我们所进行的教育模式由于一味的填鸭是教学，使得对课堂的理解从一个交流平台变为了填鸭教育的养殖场。

（四）、教师在教育中的职业怠倦

“职业倦怠症”并非因身体劳累所致，而是缘自心理的疲乏。

一个人长期从事某种职业，在日复一日的机械作业中，渐渐会产生出一种疲惫困乏乃至厌倦的心理，在工作只是依仗着一种“惯性”来工作，全无任何的主动性、创造性可言。

患上这种“职业倦怠症”的人应该说在我们的身边并不鲜见。

王蒙的早期作品《组织部来了个年轻人》中的那位组织部长刘世吾先生便堪称是一位典型患者。

他的那句口头禅“就那么回事”多少年来曾作为官僚主义的“经典”被我们批来评去，现在看来，说他患上了“职业倦怠症”倒似乎更为中肯。

这位大半辈子的“老革命”，饱经风雨历尽沧桑，使他对待所有问题都是轻描淡写例行公事，完全丧失了热情与活力。

所以在初期对教师自身的教育中要正视“职业怠倦”这个问题，并对教师心理进行定期的疏导，让每一个进入教育一线的，老师都有一颗富有激情的心。

（五）、对教师教育的曲解

近几年，教师教育一直是教育界非常关注的话题，然而在实施中仍然有一些认识上的问题：

第一，认为教师教育不过是师范教育的一种变形，二者没有什么本质的区别，虽然有一部分综合大学参与教师教育，但综合大学在其中起不了什么作用；

第二，师范院校按综合模式发展，而教师教育仅是其综合性的一部分，教师教育的师范性将不被突出，教师教育将使未来的教师质量下滑；

第三，部分教师对自身专业发展意识淡薄，认为教师职业本身不具有明显的专业性，教师仅是一个职业而已，是否专业化并不重要；

第四，专业学习和进修只是晋级、评优的阶梯，导致相当一部分教师在专业学习上产生急功近利和浮躁的倾向，从而影响教师的专业发展。

所以我们培养出的教师素质，远远没有想想中的那么高

（六）、财政对教师教育尤其是再教育投入不足

　　在新形势下，教师教育“优先发展、适度超前”的政策尚未很好落实。

教师教育的问题和困难之一，就是在国家财政性教育投入不断增长的情况下，教师教育经费依旧投入不足，师范院校办学条件相对较差，成为制约教师教育发展的重要因素。

由于我国的师范教育和中小学校教学资源的相对落后，以及教师教育经费投入不足的影响，使得我国的教师教育将出现恶性循环的态势。

例如，基层学校教师参加继续教育培训的各项费用不能保证，不利于教师素质的整体提升，影响学校教育的质量。

　　虽然在近几年国家财政对教育进行的很多支持，但这些支持还远远不够。

免费师范生教育只是教师教育的一个开始，当教师进入教育生涯之后的教育国家财政还要继续增加。

而不是单纯以评优为标准让老师自己对自己进行教育活动。

现在国家要求教师要进行继续教育学习，可以提高在职教师的学历层次，对于我国教育事业发展是有积极意义的。

但是随着市场经济的发展，教师继续教育的费用越来越高，而且还存在地方教育部门乱收多收的现象。

教师参加培训的名目繁多，有岗前培训、在岗职称晋升培训、计算机全员培训、新课程改革通识和学科培训等等。

通常对于进修的课程，一次要花费上百元多则一千元。

而且对于学过的课程，还有一定的时间限制，少则二三年，多则五年就过期，还要进行重新学习，重新考试。

对于教师职称晋升情况，花的费用和所要学习的课程就更多了。

有些学校晋升中教二级职称时，费用就花费了近1000元（是一个西部普通教师一个月的基本工资）。

尤其这对于西部农村地区教师来说，是一个非常大的数目。

（七）、职前、入职、职后教育严重分离的问题

　　我国的中小学教师的职前培养、职后培训一直是相互分离的。

教师培养由师范院校承担，在职教师培训由地方教育学院、教师进修学校和部分师范院校承担。

多年以来，由于我国大多数省区中小学教师学历达标缺口较大，因而各级教育学院和教师进修学校在承担教师职后培训的同时，也承担了中小学教师的学历补偿教育的任务。

由于经济利益的驱使，形成了教师教育中重视学历教育、忽视非学历教育的问题，一定程度上使教育学院等教师培训机构成为职前学历教育场所，淡化了这些在职培训机构的正常职能。

近几年来，由于我国部分地区中小学教师的学历达标工作基本完成，各级教育学院和教师进修学校开始重视教师的职后培训，但由于培训者的科研能力和高校教师比较相对较低，培训大多是经验交流式的。

他们对课程改革和教学实践缺乏深层次的思考和理论提升。

虽然这几年高师院校也在不断关注基础教育课程改革，但科研和师范教学又是偏重理论和策略性的，对课改教学实践研究比较淡漠，因此师范生对教学实践能力提升的兴趣也不十分强烈。

目前学历教育与促进教师职业发展的非学历教育之间缺乏联系，师范院校提供的职前教育与教师的职后发展没有统合。

　　为加快新教师的成长，许多国家建立了多种形式的入职教育制度，但我国缺乏入职教育这个重要环节，没有形成完善的科学的入职教育制度。

我国的《教育法》和《教师资格条例实施办法》，都没有对此做出明确规定。

为了改革长期以来形成的职前教育与职后教育相互分离的状况，构建发展性的师范教育体系，必须建立入职教育制度，实现我国教师教育职前、入职和职后教育一体化的运营机制。

要想成为教师并非简单的考一个教师资格证便可以，让教师更具有专业性。

二、解决我国教师教育存在问题的策略

　确立发展性教师教育的思想和机制，走出教师专业发展认识的误区第一，教师教育替代师范教育是社会发展的必然结果。

教师教育是发展性的，师范教育是终结性的，终结性与发展性是相互联系的；

现代教师教育不仅由师范院校来承担，有条件的综合性大学和其他高校也可以参与教师的培养和培训，同时师范院校的任务也不仅仅是教师教育，也同样可以参与其他方面人才的培养和培训。

要使当代教师成为终生学习型教师。

第二，目前正在形成开放灵活的教师教育体系，一个以高水平大学为先导，众多师范院校为主体，其他高校广泛参与，学历教育和非学历教育相互沟通、相互促进的教师教育新体系已露端倪。

开放的实质和目的是提升教师教育的质量。

教师的职前培养和职后培训都应当是开放的，既可在师范院校完成，也可在其他高校完成，同时也可以在高校的指导下通过中小学校的校本教研完成。

第三，在目前高等教育综合化、大众化、国际化的背景下，师范院校首先要按大学的规律和模式来办，大学的综合功能更有利于教师教育功能的充分发挥。

教师教育可以作为师范院校的主要功能，但不是唯一的功能。

师范生与非师范生也可以相互交流身份。

第四，师范院校走向综合与保持教师教育特色是相辅相成、相互促进的。

师范院校在办学中，如果不加强综合性，教师教育的水平可能滑坡，教师培养的质量也难以提高；

如果失去了教师教育特色，也就失去了自己的优势，失去了自己的核心竞争力。

师范院校在长期的办学过程中，已在教师教育领域形成明显的特色，而且又面对着一个巨大的教育市场，因此，在走向综合的过程当中保持和加强已有的特色，也就成为必然的选择。

第五，教师职务既是一种职业，更是一门专业，具有较深厚的某门基础学科知识只是当好教师的部分前提和基础，执业还必须掌握教育学、心理学方面的知识和教学策略，执业还需掌握教师的专业技能。

实现教师专业化是国际化潮流，不可阻挡。

只有实现教师专业化，我国的教师教育和教师自身才有辉煌的未来。

中国教育学会会长顾明远教授认为，专业化与开放性是我国教师教育当前面临的两大问题。

教师是专门职业，必需经过专门的学习和训练。

要提高教师的专业化水平，目前教师教育的专业结构必须调整，要重建适应课程综合化和多样化要求的专业，加强实践环节，只有延长学制，才能兼顾学科专业学习和教师职业训练。

通过比较国外的教师教育，会发现无论是发达国家，还是发展中国家都通过延长学制来保证教师教育的质量。

为使得师范大学和综合性大学的学生具有“宽口径、厚基础”的特点，可以采取弹性学习、分流培养的方式，学生从本科阶段开始，有多次选择权，可以选择师范类本科毕业、非师范类本科毕业、师范类研究生毕业、专业类研究生毕业等。

本科毕业学制应延长到5年，硕士毕业应该3年。

学生参加高考升入大学，可根据自己的意愿到各个专业院系学习三年专业基础课和通识课，然后开始选择升入师范专业还是非师范专业。

选择师范类的学生在第四年的前半年时间学习教育学、心理学、教育管理类课程、学科教学法等实践课程，后半年时间到基层学校实习；

第五年的前半年仍然进行师范类专业课程学习，最后半年写毕业论文，完成本科学习。

选择非师范类的学生用两年时间学习其他专业课程和毕业实习，完成本科学业。

本科毕业的学生可以选择就业和选择读硕士学位。

非师范类和师范类本科毕业生都可以在本专业或跨专业考取硕士学位。

拓宽教育投入来源渠道

　　第六、建议国家增大教育投入比例，在政策上要求地方各级政府追加教育投资，制定政策鼓励社会各界投资教师教育。

　　第七、完善相关的法律法规，形成良性的中小学人才聘任机制

　　进入21世纪，国家正在逐步实现由师范教育向教师教育转变。

时代的发展赋予了教师教育新的内涵。

　　改革中小学的人事制度，形成流动的人才竞争机制。

合理、妥善安置不称职的和富余的人员；

扩大中小学校聘任教师的自主权；

改革工资制度，将工资待遇同教师职称和教学质量联系起来；

按照合适的师生比例配备一线教师的额度，择优录用教师；

实行优秀教师和校长轮换、交流制度，提高教师工资、生活待遇，改善工作条件，这样才能吸引更多重点综合大学的学生加入教师队伍，使优质教育资源均衡发展。

　　参考文献：

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