262高效课堂模式解读Word下载.docx

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（约8分钟）——学生自结、巩固、检测

3.“262高效课堂”的四个基本步骤

预习自学，自主探究

分组合作，讨论解疑

展示训练，总结升华

拓展提高，当堂检测

4.“262高效课堂”的核心：

让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：

学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；

2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

5.“262高效课堂”的关键：

让“学习小组”成为“动车组”。

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。

（二）模块说明

1. 

教师通过钻研教材，精选教学材料，根据学生实际，集体编写教学通案，印制导学载体——《学学导练》。

在课前或课上人手一份，共给学生自学使用。

学生在《导学导练》的指导帮助下，通过自学教材，试做自学测评，感知新的知识点与技能，感受疑虑与困惑。

带着收获与困惑进入下一模块“分组合作，讨论解疑”。

2.分组合作，讨论解疑

学生带着“预习自学，自主探究”中所获得的感知与感受，在课上参加以组为单位的合作学习活动。

交流自学及测评心得，探讨未知问题，加深加透理解。

个人解决不了的问题，小组合作解决；

小组解决不了的问题，师生共同解决。

解决问题的方式是合作、交流、讨论。

提出问题，探讨问题，质疑解疑，一切活动由学生自主完成。

以上两个模块重点使学生完成基本学习内容的感知、理解和掌握。

3.展示训练，总结升华

（1）进行“展示训练，总结升华”的前提条件：

大部分学生完成对本节课的学习内容感知、理解及应用练习；

学生具备了展示学习成果的欲望。

（2）展示训练的目的：

通过展示学习成果，让学生感受在学习中获得成功的快乐，提高学生讲、听、说、读、写等能力。

巩固和提高学习成果。

（3）展示训练的形式：

板演练习、听力练习、朗读练习、背诵练习、讲解语言点、对话表演等形式。

（4）展示训练的学生确定：

个人竞争、小组指定、教师指定等多种形式。

（5）展示训练的难度确定：

习题的类型与难度适应大部分学生，不宜过难或过易。

（6）展示训练的基本要求：

展示与互动相结合，书写与讲述相结合，做题与思路相结合等。

4.拓展提高，当堂检测

这一模块是“展示训练，总结升华”基础上更高层次和更高要求的训练。

从分层次教学意义上讲，是针对中、优生需求的高强度训练。

（1）从训练范围上讲，要拓展教材所设计内容的延伸。

（2）从训练难度上讲，应不断提高学生解决问题的能力。

（3）从训练质量上讲，应着眼于“会、对、好、快”的专项训练。

（4）训练形式有各位教师根据本班学生实际情况确定。

（三）教师在教学过程中的作用

1.引导作用---培养学生学习的兴趣，鼓舞士气，增强信心。

2.主导作用--设计策划教学环节，组织实施，协调小组合作，调控进展速度。

3.点拨作用---点拨重点难点，解决学生的问题，强化巩固记忆。

（四）编好用好《导学导练》

1.《导学导练》的编制要符合新课标要求，重点突出。

按照“262”课堂模式的要求，注意问题设置的层次性。

2.《导学导练》编制要按程序提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制《导学导练》；

周二与备课组长研讨修改定稿；

周三上报学科领导审批定稿；

周四发给各位老师，每位老师都要做一遍；

周六最后定稿印发给学生。

第二周集体备课时再对学生的使用情况进行通研，进行内容的再修改。

学校检查用红笔修改后的《导学导练》。

3.《导学导练》要包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测和教学反思等内容，其中自学指导部分尤为重要。

《导学导练》设计要注意问题的层次性。

4.每个《导学导练》都要有编制人、审核人、日期、编号。

5.每个《导学导练》要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

一、“262”高效课堂总体要求：

＊每堂课都要设计好学习目标，学习目标贯穿课堂始终，自学、讨论、展示和最后的反馈及自习巩固都要扣紧学习目标一一开展。

＊小组长要真正发挥作用，负责小组课前、课中和课后的真正合作学习。

＊任务明确，要求具体，展示省时高效，点评透彻，时间合理分配，收放自如。

＊课堂学习目标落实达成度高。

＊由知识立意到能力立意，由教书到教人。

二、“262”高效课堂具体要求：

1、学习目标：

课堂的方向盘

只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。

①一定要在导学导练开头的醒目位置。

②表述准确具体，可操作可落实，让学生明确学什么，怎么学。

③老师围绕学习目标组织教学，中间和最后要回扣学习目标。

2、自主学习：

①导学导练提前下发，先让学生课前自学、对学、群学等形式讨论。

②一定要明确时间及要求，布置的任务一定要具体。

③教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

3、合作探究：

①小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。

②小组长搞好控制与管理，安排探究成果的记录、整理，展示，确保高效且有深度。

③讨论的时间要合理，即不能蜻蜓点水式又不能漫无边际，做到收放自如。

④教师一定要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，了解学生存在的问题，为下一步展示做准备。

4、展示：

①各小组主动展示，迅速到“聚焦”处，积极、有序。

②变展示为重点展示、分类展示，展示要脱稿。

③展示方式可口头、书面，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮、语言简捷。

④一般由C层、B层展示，由A层负责点评或拓展。

⑤非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。

⑥教师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。

5、疑难点拨

学生：

①展示的学生声音洪亮，教态自然，甚至可以脱稿，点评结束要问一句“同学们都听明白了吗？

”

②其他同学注意补充点评，大胆质疑，有质疑才有生成。

③精彩点评结束要有掌声鼓励。

老师：

①高效课堂是预设和生成的统一，对生成性问题注意进行保护、引导、解决。

②善于追问、引导、补充、总结（规律和方法）。

③老师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。

④不和学生“抢风头”。

⑤注重即时评价，一评知识点，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达。

6、当堂反馈和当堂检测：

①要留出至少五分钟时间让学生总结梳理。

②先由小组总结，教师再作总结，并教给学生整体把握一节课内容的思路和方法。

③检测可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查、书面检测、重在实效。

7、课堂评价：

为小组学习点火。

①学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

②只要有要求，就一定有评价。

无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理。

评价是引领。

③评价的三个指标：

参与率：

每一个成员必须积极参与。

精彩度：

观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。

含金量：

展示方展示内容的正确度、创新量、思维量。

“预习自学、合作探究、展示提高、反馈总结”

课堂环节解读

一、“262”新课堂模式特点：

（1）三特点：

立体式、大容量、快节奏。

立体式：

目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；

大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；

快节奏：

单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）四大模块：

预习、合作、展示、反馈。

预习：

《导学导练》编制预习提纲，指导学生自主学习，明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标。

合作：

即能培养学生独立思考的习惯，更能让学生逐步养成良好的讨论学习习惯；

组内积极参与、踊跃发言的习惯；

认真倾听的习惯；

遵守课堂纪律合作规则的习惯，避免不必要的争吵。

课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。

展示：

展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈：

检测和反馈，对预设的学习目标进行回归性的检测，让学生说、谈、演、写。

突出“弱势群体”，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）课堂展示的六环节：

目标导学、预习自学、合作探究、展示提高、教师点拨、反馈检测。

预习自学、明确目标的环节：

通过学生自学预习情况，明确本节课的学习目标；

合作探究：

教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

教师点拨，穿插巩固：

各小组结合组别展示情况，教师针对知识难点，重点进行点拨及纠错，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

达标测评：

教师以试卷、纸条等形式检查学习对任务的掌握情况。

二：

解读三大模块：

预习、展示、反馈。

1、预习：

预习要完成六项任务：

1明确目标。

2教师提出预习方法和要求。

3以问题为线索编制预习提纲。

4学生收集信息。

5建立预习学习笔记，整理成学习要点和问题疑问档案。

⑥学生反馈预习的疑难，师生共同解决。

学生的预习，教师作必要的指导：

明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。

学生做预习笔记。

小组合作完成，学生相互启发，共同探究，做学习的主人。

同学们在收集信息的过程中，全员参与，任务分解到人，并从不同的角度去收集整理信息并形成一定的解答方法和答案。

收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，节约教学时间。

2、展示：

此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程。

主角是学生，以小组为单位，展示预习成果、接受学习任务、小组合作探究、组级交流展示、拓展迁移提升。

学生活动时间保证在20分钟以上。

教师把握优、中、差展现的机会，根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。

学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位。

小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。

完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。

通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，教学进度加快。

学生们理解、掌握、体会、感悟、提升。

3、反馈：

反思总结，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，不让一名弱者掉队。

利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

既让弱生吸取了营养，激发学习兴趣，同时优生在原基础上又得到提高，把知识进行梳理、系统并形成能力。

三、课堂教学环节解读

（1）预习（或自学）是最重要的环节。

保证学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；

教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为落实问题打下了基础、找到了途径。

教学重在“学”，“教”应服从“学”。

“能让学生观察的要让学生观察；

能让学生思考的要让学生思考；

能让学生表述的要让学生表述；

能让学生自己动手的要让学生自己动手；

能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是教学模式倡导的理念。

（2）“做好课前预习工作，为当堂达标奠定基础”。

课前预习：

“8+24+8”，老师在一节课40分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。

一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两三次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；

二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注“弱势群体”，并且利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；

三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

（3）四桌4-6人一组，且平行分组，分层协作，均衡搭配。

“对话”课堂，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。

“我参与，我快乐，我自信，我成长”。

平等的师生关系是课堂民主的前提条件。

学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。

宽松和谐的气氛，自由放松的心理，让学生体验到学习的愉悦和幸福。

（4）目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。

体现了目标教学的精髓。

（5）课堂评价直接实际，导向明确。

评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！

（6）学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！

形成“共同体”！

从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

（7）课堂是“开放”式。

讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；

学习知识的初始权是学生的；

疑难问题的发现权是学生的。

（8）营造真正“三动”的课堂：

动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；

学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。

（9）教师：

纠错、点评、总结、释难。

起始年级，尤其是初一年级，我们可以把课程分类进行，比如：

预习课、展示课、反馈课等教学时间研究。

因为每个环节都要教会学生去学着做，在做中学。

教师主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。

课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。

三、我们如何学教改经验？

1、“262“新课堂研究课教学模式”在我校已经展开推广，发挥优势，一年来我们的老师在业务技能及素养方面得到了很大的提高，促进老师们的专业发展。

2、要结合我校实际创造性地学习借鉴先进学校的经验。

在262新课堂研究课的基础上，创造出合适各学科的教学模式，实现风格多样，百花齐放的新课堂。

3、改变评课标准。

评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。

思维积极动脑，互动积极动手，交流积极动口。

4、重视新课程理论学习，转变教学观念；

强化教学监督，确保教改有序开展。

经验告诉我们：

课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主阵地、主战场。

教学改革最终发生在课堂上，不管理念如何超前、模式如何先进，投入如何充足，如果课堂教学没有变化，没有对实实在在的教育过程发生影响，那么任何改革只能浮在表面，提高质量就是纸上谈兵。

因此，能不能打好教学质量攻坚战，关键看课堂效益能不能得到有效提高，抓质量必须从课堂抓起。

尤其是我们学校正在爬坡阶段，在集体备课中，借助教研组学科质量合作体的作用，一定要高质量的上好每一节课。