正视问题明确责任狠抓落实Word文件下载.docx
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安全、稳定、经费这些问题是重要，我们当校长的确实不能忽视，但只抓安全，只求稳定，只要经费，不管教学，不要质量，上级领导认可吗？
社会群众满意吗？
师生家长会答应吗？
2、不深入教学一线。
我们的校长，现在很少去听一节课、评一节课，也很少深入到教师中间去。
每年教研室按照多年沿袭的贯例代表教育局对全市中心小学以上的校长（包括中心学校校长）听课笔记进行检查，存在的问题不少：
有找教师代写听课笔记的，一看字迹就认得出；
有当校长的，只听一门学科的，是不是拿某个教研员或学科教师的来充数不得而知；
有只简单记录教学过程，没有点评意见的，只图完成听课数量完事；
还有根本不交听课笔记的！
我现在就要问问：
那些不交听课笔记的校长，是谁给了你胆子和借口，有什么理由不完成教育局年初就下达的（也在目标管理检查中有指标要求的）检查听课笔记任务的？
一个不进教室听课，不蹲教研组参与教研活动，不知道教师备课、批改实际情况的领导，你怎么可能了解教学的真实情况？
又怎么可能对教学工作进行有效的管理与指导？
离开了这些，你怎么还算是合格的校长？
（今年年底，听课笔记我要亲自检查或抽查，重点查那些平常一贯不进教室的校长，包括中心学校校长。
）更有甚者，中考复习备考期间，教研室一个学段全体教研员到校听课指导，个别学校一把手和教学副校长既不陪同一起进教室，也不参与观课议课，而是呆在办公室上网、娱乐，这样的校长好有架子！
这样的学校，教学质量怎么提得上去？
3、“官本位”思想严重。
有些学校的领导，大小只要当个副校长或中层干部，就不当班主任了，只代一个班的课了，而且是思品、历史、地理、生物、科学这样的学科。
刚刚走上领导岗位，不想着奉献，光想着享受，这很有问题！
这很可怕！
如果我市学校领导都有这样享受在前、吃苦在后的思想，那我们还怎么办得成学校？
只要存在这样问题的学校，学校的风气必然是坏的，教学质量必然是差的！
怕吃苦，怎么成得了事？
！
二是“质量兴校”意识不强。
质量是立校之本，人才培养的质量，是衡量一所学校办得好坏的最重要的指标！
1、从宏观上看，我市中、高考质量有下滑危机。
一是横向比较，有差距。
去年我市中考成绩与宜城相比，出现了部分危机，我们的优势只在高分段。
河口、谷城与我们的差距正在缩小，并以我市为追赶和超越的目标，采取了较大的措施追赶，大有后来居上之势。
二是纵向比较，在踏步。
与往年中考成绩相比，进步不大。
虽然目前我们的初中教学质量在襄阳是有地位的，但如果我们不想办法挖潜力，不居安思危，不提高小学基础，那过两年，我们的中考优势地位就会不保，同样，高考后劲不足，恶性连锁反应会出现！
2、从微观上看，学校之间教学质量差距拉大。
近几年，部分学校教学质量始终在低谷徘徊。
去年中考优生率有两所学校均只有3%（耿集中学、罗岗中学），与吴店一中34%相比，差31个百分点；
有所学校中考及格率才19%（耿集中学），与最高77%相比，差58个百分点。
还有少数学校近几年的教学质量出现滑坡，严重影响了我市初中教学质量的整体提高。
特别是少数学校领导班子凝聚力差，领导疏于管理或不善管理，造成教风差、学风差，教学常规不落实，中考成绩老是在全市摆尾巴，当地党委、政府对此不满意，当地的人民群众更是不满意！
于是就出现了校区内的学生（尤其是优生）转往其他学校，生源逐年减少，导致学校规模小、经费不足，进而又加剧教学质量滑坡、生源锐减的恶性循环现象。
3、小学基础不牢，直接影响今后中高考质量。
我市教育教学质量，特别是中高考成绩的取得与小学基础有着直接关系，大家不要以为中高考是初中、高中的事。
如果大家去各初中实际了解，就会听到教师抱怨：
基础这么差！
语文，字，写得差，作文不会写，学生错别字现象严重；
数学，不会计算，及格率严重达不到，连一点好习惯也没有；
英语，听力如听天书。
听说一个市直初中七年级语文教师还要重新开始教拼音的！
小校校长们，你们知不知道初中对小学教学有多大意见！
另外，去年市教研室小学教研员在不打招呼的情况下，直接进教室，亲自监考、亲自阅卷，抽测了21所小学。
从抽考结果来看，各种数据令人惊心！
及格率低，优生率更低（同样难度的一份五科综合试卷，及格率不足50%的有4所学校，优生率不足5%的有5所学校）。
而且区域、校际间差距很大。
综合指数排名前五名的均在1.6以上，排名后两位的两个镇中心小学综合指数居然只有0.4几和0.5几（鹿头中心小学0.429、环城中心小学0.567），还不及前五名的零头。
还有些市直小学和城区小学一直考不过镇里的中心小学甚至是村小。
有的地方、有的学校一昧强调客观，认为抽考具有偶然性，刚好抽到了他那的弱科、弱年级、弱班。
那么多年多次抽考，这些地方、这些学校都排名后面，又作何解释呢？
我看这就不是偶然，应当是必然了吧！
同志们，中高考质量如果上不去，板子为什么只打在初中、高中校长和教师身上？
小学领导和教师有没责任？
特别是中心学校校长有没有责任？
大家不要因为小学没有升学考试，没有质量评比就可以对教学随意应付，就没有责任心了！
大家都知道教书是个良心活，如果我们的一些小学再这样随意、不负责任的搞教学，再没有一点质量意识，不仅仅造成基础不牢，更会误人子弟啊！
会成为罪人啊！
三是教学管理不够规范。
管理出效益、出成绩，教学管理不能粗线条，要精细，细节决定成败。
学校要建立精细的科学的质量监控、常规管理体系，并落到实处。
但反思我们的教学管理，存在的问题不少：
1、常规管理制度和常规检查实施方案不科学，不实用，操作性不强。
部分学校常规管理制度从表面上看内容很全面，要求很多很细，但不太实际，检查方案只有检查内容，检查方式，没有检查结果的运用，不能发挥检查的真正作用。
“有法不依”比“无法可依”更可怕。
据了解，少数教师对于学校的常规检查根本不放在心上，为什么？
因为学校组织的检查是走过场，更不兑现奖惩，即便有制度也不执行，所以备课可有可无，作业可改可不改，作文可写可不写，“无所谓”的心态慢慢形成。
2、学校抓常规监控不扎实，组织不力，检查不认真。
部分学校对常规监控认识不高，管理松散，没有真抓实管，组织不力，检查不认真，教导处随意安排，教研组长或备课组长自查，记载不详，侧重记优点，不记问题，全校教师或全学科教师等级分数一样，学校不汇总，不通报，只是为了迎检而检，有的学校虽有通报，通报不全面、不具体，通报格式化，几次月检通报内容大致相同，没有针对问题进行实质分析和纠正措施，没有充分发挥以查促教促改的作用。
在常规监控过程管理中，一个最大的问题是：
老好人思想严重。
不论是教导主任，还是副校长，包括一把手校长，都不想得罪人。
对于导学案二次备课、作业批改、教后反思等存在的问题睁一只眼闭一只眼，明明作业数量和批改不够，也不敢指出。
在通报中只笼统的、轻描淡写的点一下，根本不敢指名道姓、一针见血的批评，这样的检查能有什么作用？
还有一个极端的例子：
有一所学校，因为常规检查通报了一个教师的名字，该教师不答应，找校长大闹，一把手却和稀泥，息事宁人，没有担当，纵容。
这样的管理又能有什么效果？
四是课改力度有待加大。
1、少数学校办学思想不端正。
有些学校没有按照国家规定的课程计划开齐课程、开足课时；
重考试学科、轻考查学科；
随意性大，想开就开，想不开就不开；
瞄准考试科目，考什么就开什么课，不考就不开；
瞄准考试时间，有些课程什么时间考，平时不上，在考前才抓紧时间补补课。
还有一些学校片面追求重点高中升学率，把办学目标锁定在升重点高中的少数“尖子生”上。
还有些小学抽考，只抽查优生。
这种错误的定位导致教学行为的偏差：
有的学校班团队活动、科技活动、晨会未开课（未列入课表），部分综合实践活动的课时及教学工作不落实。
有的学校非书面考试学科（如音乐、美术、微机）虽然排入课表，但其课时常常被考试学科挤占。
部分学校重智育轻德育，片面追求分数，忽视学生全面发展，学生精神生活单调乏味，甚至出现厌学现象。
2、课堂教学效率不高的问题依然存在。
虽然我们的课程改革在稳步推进，但仍有些学校课改不深入，一些教师观念跟不上，仍有不少教师对“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式不得要领，仍存在重知识轻能力、重灌输轻点拨等现象，仍然在走“时间+汗水”灌输式的老路。
还有的课堂教学是“穿新鞋走老路”，或者说是“旧瓶装新酒”。
课堂效率不高，教学质量自然就差。
3、部分教师备课不够认真。
因为有《导学案教师用书》，部分教师就不再备课，上课时直接拿教师用书讲，根本没有考虑教师用书中的教案是否与本班学情一致；
少数学校的个别教师没有在“二次修订”上下工夫，《导学案教师用书》在检查时干干净净，根本没有修改的痕迹，对于教研室下发的《关于中小学教学导案的使用和管理意见》和《关于中小学二次备课的量化评估细则》，置若罔闻，有的即便有修订痕迹，相当多的也是事后补上应付的；
还有的教学反思根本不是反思，而是心得体会，没有结合教学中的精彩或遗憾之处进行反思、回顾，还有的反思是事后为应付检查简单补上去的。
4、批改不认真现象尤为突出。
每年的常规教学抽查都会发现部分教师批改不认真，一本作业“一勾到底”“全是对勾”现象严重。
有的作文数量或进度严重不合要求，作文批改应付现象仍存在，个别学校教师的作文评语每次不到10个字！
甚至只有两个字的“很好”，更有甚者只打个“阅”或只批个日期，比改数学作业还简单。
教育局和教研室每年对于这些问题都做过通报和批评，但此类问题每年都会有，这些问题不是个别的，而是存在普遍。
这种现象一是说明个别教师责任心不够，工作不认真，没有尽到职责；
二是说明学校检查不细致，对于明显能发现的问题，却没有及时发现，更没有在月通报中及时指出，没有起到教育、改进作用。
一些教学质量薄弱的学校领导和教师有时候只抱怨待遇差，没有中考奖，却不看看吴店、平林等教学质量先进学校的教师批改了多少！
不看看吴店、平林教师在批改上下了多少工夫！
今后要反思一下你们学校做了多少作业？
批改了多少作业？
做了多少试卷？
改了多少试卷？
5、心理疏导的“敷衍”现象存在。
部分学校教师对教学十分重视，把学生的分数看得过重，而忽视学生的身心健康状况，对学生的心理疏导工作马虎从事或根本漠视，特别是对“学困生”的心理疏导不到位，致使部分学生思想状况不佳、行为涣散，影响班风、校风、学风。
五是阶段重点工作未予重视。
一个阶段有一个阶段的重点工作。
对于阶段工作要狠抓、重点抓，决不能掉以轻心。
如现阶段的重点工作有三项，一是深化课改，进一步优化高效课堂创建工作；
二是落实2016年度一师一课工作，积极作为，争取在今年一师一课活动中再出好成绩；
三是狠抓今春中高考备考工作，争取2016年中高考质量再上新台阶。
一些校长缺乏政治敏感度，缺乏工作责任心，对教育局、教研室布置的阶段重点工作不重视，不落实。
我想问问在座的校长同志，你知不知道你们学校参加晒课的教师有哪些？
他们的课磨了多少？
录了多少？
你知不知道教研室近期关于一师一课工作下发了什么通知？
有什么要求？
还有，中高考时间一天紧一天，今年你们中心学校和初中的中考目标排名是多少？
九年级复习备考的措施方案拿出来没有？
九年级中考动员会召开没有？
今年你们学校中考质量增长点有哪些？
你们与教研室联系了多少，订单式教研，你们有无复习教研活动订单？
同志们，对于阶段性重点工作，上传、下达，落实，你做到了多少？
是不是在当甩手掌柜？
希望大家能有中心意识、大局意识、重点意识，对于阶段性重点工作，一把手要亲自抓，及时过问，亲历亲为。
不要一问三不知，不要出现“这项工作我怎么不知道”的现象！
六是师资调配不够科学。
中心学校领导为官一任，要当明白官，要统筹全局，科学调度，把一个乡镇的教育教学资源、师资资源分配合理，形成合力，实现效益的最大化。
但实际呢？
问题很多：
1、师资调备不科学。
在一个乡镇，有的学校是教师多，学生少，有的学校是学生多，教师少，你当中心学校领导的知不知情？
有的镇过分片面强调初中、中考，把小学教师骨干、年轻教师全拔到初中，造成小学基本瘫痪，殊不知质量是连贯的、整体的，小学没基础，何来中考质量？
怎么合理调配师资，有没有方案和落实？
工作量的不合理，工作任务分配的不合理，就会在一个学校教师中出现牢骚和报怨，而牢骚和报怨是工作出现问题的最大根源！
同在一个乡镇，同在一所学校，因为工作量的不公，因为工作安排的不合理，会导致部分教师心理失衡，从而造成消极和怠工。
2、简单包班排课。
有些小学在师资调配、课程安排上，采用简单的包班排课方法，导致课表随意盲目，课程开设不全，课时安排不足，课表难以落实，一些小科根本不上，也上不了！
虽然有客观原因，但我们能不能从主观上想想办法，能不能把简单的包班制改一改，科学的安排、合理的搭配？
3、“支教”走形变样。
为促进教育均衡，几年前我们就在全市实施“支教”行动。
从前几年的工作看，效果不错。
但近年来，有的“支教”教师没有发挥作用，相当一部分是应付差事的。
还有不少是去乡下混分，尽快晋级的。
有的支教教师周一去报个到，周二上一天课，周三就不见人影了！
这样的支教教师不仅没起到相应的作用，而且还造成不良风气与影响。
对于这样的支教教师和其中的问题，我们中心学校领导知不知情？
想没想过办法解决？
具体要求
同志们，以上我只谈了6个方面的问题，这些问题清清楚楚的存在，确确实实的要解决。
怎么解决？
关键还是要靠在座的我们。
下面我想提两点要求：
一、强化两种意识
1、强化“教学第一”意识，坚定提高教学质量决心不动摇。
教学质量是学校的生命线，群众对学校是否满意，重要的标准就是看学校教学质量的高低。
每年开学前后，我总会接到各级领导要求转学、分班的电话，还有家长通过各种各样的关系，找到了我，也是因为孩子成绩，想帮忙转个学校。
对于这样的请求我真的是不胜其烦！
为什么学生要从你那里转出？
你们学校教学质量要高，学生还会转走吗？
在座的每位同志都要牢固树立“没有质量就没有一切”的意识，教学质量的中心地位任何时候都不能动摇。
我认为：
不重视抓质量的校长不是好校长，抓不好质量的校长是不称职的校长。
“教学质量是学校的生命线”必须成为共识。
我们校长要心中有质量，手中有措施。
我们校长要把精力转移过来，要回归本位，要兴研务教，要思考教学工作，深入教学一线，要思考师生的成长和学校的可持续发展。
下面我对校长提几点意见：
第一，校长要确立一种观念——抓考试备考不是“应试教育”，相反我认为它还属于素质教育。
考试成绩是评价一所学校教育教学质量的指标之一，是我们学校生存、发展的主要支撑点。
一提到备考，有的同志就想到“应试教育”，题海战术、机械训练、疲劳应战当然是“应试教育”，我们要的是科学管理、人文施教、提高效率的科学备考。
素质教育、新课程改革不排斥考试，我们要在遵循教育教学规律，遵循学生身心发展规律的前提下，理直气壮的抓考试备考。
这样的备考才是我们所讲的素质教育，因为它是更加科学的、全面的、可持续发展的一种教育，这样的素质教育更能提高升学率。
第二，校长要做到三个“深入”——深入课堂，深入教师、深入学生。
校长要深入课堂。
课堂是备考的主阵地，学生的负担本来就很重，不能因为我们的课堂效率低而加重学生负担。
我们有些校长不注重课堂教学的管理，只寄希望后期的中考信息，热衷于东奔西跑捞信息，而不热衷奔教室，这是本末倒置的做法。
任何一位懂教育教学的校长，都懂得功夫在平时，功夫在课堂。
省、襄阳和我市教育局多年来一直要求“不代课的一把手校长每年听课节数不少于60节”，请问在座的校长，开学以来，你听了几节课，你校课堂教学存在的问题在哪里？
你是怎样发挥集体力量解决的？
所以，我们当校长的要抽出一定的时间和精力，到教室推门听课，提醒其他领导进课堂，发现课堂教学中的效率不高的问题，运用校本教研、课题研究等手段加以解决。
校长进课堂，教师的重视程度就不一样，触及他们的备课环节、作业批改环节也不敢马虎。
校长进课堂，学生会感到校长对他们是重视的、关心的，情感上会受到鼓励、鼓舞。
我觉得校长听课，可以进一步了解教师和学生的精神状况，为学校的备考政策的制订提供依据，使我们的备考指导工作更具针对性、科学性。
校长要深入老师。
这是教师幸福备考的很重要的条件，教师是考试备考的关键，教师的团结拼搏、善于研究的精神状态好与差影响中考备考质量，所以校长要深入教师，了解教师教学教研状况、生活情况，解决教师工作和生活中的困难。
我想，了解教师的最好方式除了进课堂以外，还要亲自参加年级组的活动，亲自参加备课组的集体备课，了解教师的工作状况。
与教师诚恳的交心谈心，组织恰当的活动，把教师的情绪调整到最佳状态。
只有把教师的状态调整好，才能以教师影响教师，以教师感染学生，营造出浓厚的、和谐的教学氛围，教师感觉幸福，再辛苦也能承受。
校长要深入学生。
学生是学校教育的主体，考试说到底是要由学生来考，如果我们把学生的身体搞垮了，情绪搞对立了，考试就无从谈起。
我们把学生的身心健康发展放在首位，不能以损害学生身心健康为代价换取成绩。
校长要通过众多的渠道、不同的方式接近学生、了解学生，要采取切实措施关爱学生，减轻学生过重的负担，科学备考，人文备考。
学生快乐复习的目标是能够实现的。
2、强化“质量创新”意识，努力发掘教学质量的增长点。
面对教育新形势和任务，我们改革创新意识不强，办法和措施不多。
在遇到问题的时候，我经常听到两句话，第一句是“这事儿以前没这样做过呀”，这句话的意思就是以前没这样做你现在就不要做。
第二句是“别的学校还没有这样做的呀”，好像是别的地方没做过我们当然也不能做。
我们教育的一些问题之所以难以解决，核心问题就在于我们的创新意识和创新精神不强，有些干部和教师缺乏一种强烈的责任心和事业感，遇事儿走老套套，没有创新精神。
还有一种是不讲学习，满足于已有的知识，不愿意接受新事物和新鲜经验，用老方法、老办法。
学生成绩提高简单啊，不管我懂不懂，不管我备不备课，有一种办法就是给学生多布置作业，学生做多了，成绩不就上来了吗。
这是学生课业负担重一个很重要的原因。
还有一种办法，通过各种方法把学生赶出去，这样成绩提高了吧。
这些都是违背科学发展观要求，损害学生利益、家长利益，损害国家、民族发展大计的十分错误的做法。
如同经济的发展需要新的增长点来带动，教育的发展也需要通过发掘增长点来支撑。
要想使我市教学质量提升，一定要找到教学质量的增长点在哪里。
我认为我市教学质量的增长点在以下几个方面：
一是龙头带动。
也就是部分学校要继续扛起质量领先的大旗，发挥引领、辐射作用。
吴店、平林、南城、兴隆、实验中学等部分教学质量先进学校的校长要想一想：
明年中考还能不能在第一方阵？
教学质量先进学校的称号还保不保得住？
你那个镇是不是所有学校都能进第一方阵？
用什么措施去保去进？
更要想一想：
我们学校还有哪些潜力可挖？
我还有哪些管理新招能用？
另外，你们的目光要放得更远些，不能满足在枣阳有位子，要在襄阳有地位、有影响。
二是补长短板。
也就是薄弱学校和薄弱学科都要由弱变强。
只有狠抓这两个既是制约教育发展的瓶颈又是教学质量的增长点，才能“短板”补长，由弱变强。
下一步，我们要进一步整合城区教育资源，促进优质学校与薄弱学校共享资源、共同发展。
特别是平林、吴店等优质学校要拉兄弟学校一把，把好的管理经验、优质教学资源分享给兄弟学校，实现龙头带动，齐头并进。
至于一些薄弱学校，不能老是在后面徘徊。
把基础好、底子厚的学校办好是应该的，而把一所落后的学校一步一步转变过来，办成质量合格学校、先进学校，那就了不起！
那成绩不是一般能比的！
意义也更重大！
你当校长的现在就要想办法，一年落后，总不能年年落后吧！
客观理由找了一个又一个，能不能从主观上想想办法？
你们学校的薄弱学科能不能变强？
教师的积极性能不能提高？
其实薄弱学校进步争先的空间非常大，你们是提升枣阳初中教学质量的关键。
要是我们的薄弱学校和薄弱学科都由弱变强了，我想今年中高考质量一定会再进一步！
三是重视基础。
只有把小学和初中起始年级的基础打牢，养成良好习惯，才会有中高考质量的可持续发展。
前面我谈到过小学的问题，大家也能意识到小学基础的重要，特别是个别乡镇因为忽视小学教学，放松了小学教学管理，从而导致这两年中考质量下滑的现实例子，会让在座的各位比以前更重视小学基础教学。
怎么重视小学基础，从今天开始中心学校校长就要在心里有本帐，有个统筹安排，有个长远规划和近期行动，希望大家能像平林、吴店中心学校一样，每学期都有小学统考，成绩排名，落实奖惩。
全市的小学（包括市直小学，城区小学更不用说）都可以去这两个镇去学习人家怎么在抓所所小学质量的，怎么在抓所所小学教学管理的，找找人家每所学校发展为什么这么整齐，领悟人家中考质量常胜不败的全部根源。
教研室也要坚持每年小学抽测一次，质量监控，奖惩挂钩。
必要的情况下，也可以考虑借鉴宜城、河口、现在的襄州的经验，实行小学统一监考、阅卷，特别是城区可以先行一步。
小学的基础打牢了，我们中高考才更有底气！
二、狠抓两个落实
1、管理要落实。
抓质量，离不开管理。
管理是提高质量的保证。
只有管理到位了，质量才可能有提升。
我们当校长的就是要在管理上下功夫。
“三分教学，七分管理”。
大家都知道管理的重要性，大家也都在抓管理监控，可是效果不一样，原因在哪里？
我想关键还在于你是不是把握住了管理监控的关键点？
是不是把管理监控落到了实处？
这里我有这样几条建议：
一是抓好课堂教学监控。
教研室要制定和规范课堂教学的评价标准，把课堂教学的有效
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