语文课外阅读专题小结交流1Word文档下载推荐.docx

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要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。

而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

基于以上的认识，在实践中我们采取了以下的一些做法，在此与同行们交流：

一、语文课外阅读指导中要关注学生内部动力的生成

在小学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读。

为此，在小学生语文课外阅读活动的实践中，我们关注了下面两个问题：

第一、关注小学生阅读动机的生成。

如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。

而学生已有的认知结构各不相同，其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。

要满足学生不同的语文课外阅读需要，首先应为学生准备大量的阅读材料。

为此，在实践过程中，我们注重充分利用学校的图书室、电子阅览室和学校的教学资源网，从多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通过反复刺激，激发学生的阅读兴趣。

同时，建立班级图书角，每月轮换一次，交换阅读，为学生创造适合其阅读的书籍，让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多采的阅读材料，其阅读的欲望自然就会油然而生。

此外，还通过家长会、家长学校开放日等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。

第二、要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。

实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。

同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。

如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，感受到课外阅读的乐趣和成就感。

二、营造学生的语文课外阅读场

在小学生的课外阅读过程中，个体与个体之间的相互交流、相互影响，无时不在影响着孩子课外阅读能力的提高。

因此，形成良好的语文课外阅读氛围，营造积极的语文课外阅读场，对促进学生的课外阅读，提高其课外阅读能力具有重要的意义。

要营造积极的语文课外阅读场，首先，要为学生提供良好的课外阅读环境。

在这样的环境中，应有足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要。

同时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。

其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、开辩论赛等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。

同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。

再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。

平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。

对课外阅读的检测方式很多，如写读书笔记或读书心得、做读书卡、故事演讲等，还可以采用办小报、剪报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙、汇报课、评比“读书之星”“读书大王”等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。

三、树立以学生为中心的语文课外阅读观。

所谓以学生为中心的语文课外阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。

在以往的实践中，我们也注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师的喜好为主，老师认为某一本书或某一篇文章值得阅读，便布置学生去阅读，而且采用统一的方式（如读书笔记、写读后感等）进行检查，并未考虑学生的需求和兴趣，没有尊重学生在阅读过程中的自主体验，因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语文素养的提高。

随着人们对语文教育的不断反思，传统语文教学中课外阅读指导的弊端越来越清晰地显露出来，语文课程改革的推进，也越来越迫切地要求教师建立起以学生为中心的语文课外阅读观。

（一）建立以学生为中心的语文课外阅读现，教师首先要在课外阅读指导中，尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。

浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。

如何激发小学生的课外阅读兴趣，我们着重注意以下两点：

第一、根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。

低年段的学生，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容，只能以自己的观点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。

他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。

这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。

中年段段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比低年段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。

然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物高年段的学生对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。

这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。

因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。

第二、应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。

低年段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。

尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。

中年段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。

在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。

高年段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。

同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。

（二）建立以学生为主体的语文课外阅读观，教师还需要注重在课外阅读活动中，充分发挥学生阅读主体的作用。

学生作为学习的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。

如何充分发挥学生课外阅读主体的作用，我们着重注意以下两个方面：

第一、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。

古人云：

“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。

在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣：

另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力，正如杜威所说：

“学校中知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得求知识的方法”。

第二、在课外阅读指导中培养学生的创造性。

苏霍姆林斯基曾说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。

小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。

教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。

四、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯

这里所说的良好的语文课外阅读习惯是指：

小学生在课外能主动地，有选择地去进行阅读，并在阅读过程中，对信息加以鉴别，以促进自己语文素养的提高和身心健康发展的一种自觉的行为习惯。

在小学生语文课外阅读指导过程中，我们注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。

在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们注意以下几点：

第一、在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。

这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。

目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。

另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。

尽管是一部好作品。

但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。

第二、严格要求，持之以恒。

在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。

首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。

其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。

尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。

再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。

五、实践活动中取得的成果：

（一）、教师的变化

（1）转变了观念，提高了认识。

通过此项活动的实践，在教师中破除了过去普遍存在的课外阅读“无用论”，使广大教师认识到了课外阅读实践活动对拓展学生语文学习空间，提高小学生语文综合素质的重要促进作用；

破除了课外阅读“加负论”，认识到课外阅读实践活动对丰富学生课余生活，陶冶学生情操的独特作用；

破除了课外阅读“随意论”，认识到教师的指导对激发学生阅读兴趣、培养良好阅读习惯、提高阅读能力的巨大作用。

课外阅读实践活动的开展已逐步成为教师的自觉行动，“课堂为中心”“教材为中心”的错误认识亦彻底得到消除，他们在教学活动中都能自觉地把更多的眼光投向学生未来发展的空间，直面“大语文”的挑战。

（2）转变了教学行为。

教师理念的转变首先引起了教学行为的变化。

我校的语文教师在教学过程中已经习惯于这样的程序：

1.课前准备已不在仅局限于教材、教参，而是多方查阅资料，从作者生平到写作背景，从相关知识到各种史料传说，凡是对学生学习有所帮助的材料，总是尽力获取。

2.上课课堂上结合教学内容，适时渗透相关的课外知识，引导学生交流课外搜集的相关材料，促进对文本的理解。

3.课前预习时结合课文内容布置课外阅读任务，给学生提出查阅相关资料的要求,并告诉学生获取资料的途径和方法；

课后平时组织布置阅读与学习内容相关的文章。

4、把对学生课外阅读情况的检测融入各种考查、考试中，运用这种评价方式促进学生课外阅读积极性的提高。

（3）提高了教师教学能力。

在实践中，广大教师都进行了认真的实践与探索，总结出了许多好的组织形式和指导方法，获得了许多实践经验和认识成果。

在转变自己教学观念的同时，使自己的教学能力也得到了很大的提高。

（二）、学生的变化

（1）阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

在活动的过程中，各年级组织开展了丰富多彩的课外阅读实践活动。

如一、二年级的“校园童话节”；

三年级的“赛诗会”；

四年级的“读书笔记展评”；

五年级的每期固定的传统活动“课外阅读小报展评”；

六年级的每月固定主题的“故事接龙”等，孩子们在活动中尝到了阅读的乐趣，明白了读书的意义，阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

（2）阅读习惯逐步养成。

进入此项活动以来，各班都非常注重学生良好阅读习惯的培养，创造了很多好的方法，成效明显。

通过对本校学生课外阅读情况的考查，我们可以明显地发现学生良好阅读习惯已初步形成。

比如，每天摘录一段话，每周背诵一首诗，每月（或两月）读完一本书。

通过这样的活动，学生逐步养成了每天读书、读整本的书、动脑动手的良好习惯。

许多学生每学期的读书笔记都能达到一万字以上。

（3）阅读的面逐步扩大，阅读的量不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素养得到了整体提升。

课外阅读活动的持续开展使学生的阅读量迅速提高,现在，一半以上的学生就已完成课标规定的基本阅读量要求。

同时，学生阅读的视野也更加宽泛，内容不在仅限于儿歌、童话、故事、科普作品，国内外经典文学作品，包括诗歌、散文、小说，甚至戏剧等都已进入广大小学生，尤其是高年级学生的阅读范围。

在阅读中，学生对作品的兴趣不在仅停留在“故事情节”上，不在仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。

他们也开始关注人物命运，思索作品所反映的社会问题，注意作者的表达方式，以自己的眼光评判作品的好坏优劣等，把读与思、读与记、读与写逐步结合起来，阅读的目的性增强，阅读的质量得到了提高。

（4）学生个人藏书量明显增加。

在活动开始的初期，老师们感到最大的困难不是“如何读”，而是“读什么”，学生课外阅读资源的缺乏才是最大的问题。

学校图书室的藏书量有限，无法满足学生阅读的需求，于是，将学校图书室藏书、学生个人藏书结合起来。

通过学校的宣传动员，再加上学生阅读兴趣的提高，学生个人藏书量大幅度增长。

六、实践活动中碰到的一些问题、困惑。

（一）、小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着活动的实施效果。

在课外阅读实践活动的指导中，如何提高教师的“课外阅读”水平，也是一个需要进一步去研究的问题。

（二）、实施小学语文课外阅读实践活动使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。

但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。

在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。

如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。

（三）、在我们这个信息技术飞速发展的时代，各种媒体“你方唱罢我登场”，我们发现有的孩子更喜欢“读图”（各类卡通、漫画）。

那些不善于选择、缺乏自控力的孩子正在被各类“垃圾信息”所毒害。

在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。

因此，如何针对当今社会的发展，引导孩子形成良好的“信息素养”，仍然“任重而道远”。

课外阅读给学生带来的益处是显而易见的，也是学生主体发展所必须的。

让我们所有的学生都感受到“读书之乐乐无穷”吧！