霍山县中小学教师继续教育上好课专题Word文件下载.docx
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参训教师虽然年龄较大，但学习成果明显，提交的材料质量较高。
※漫水河镇中心校根据地域特点，采取自下而上的送检与自上而下的直检相结合的方式，将月检制度灵活落实。
※上土市中学充分发挥参训教师集中在同一年级组的优势，利用课余时间学习讨论，及时解决学习中的问题，效果显著。
※衡山镇中心校领导对培训工作高度重视，针对培训中存在的问题有的放矢的开展工作，培训活动有序，各项材料齐全，督查评价及时、有效。
※下符桥中心校的培训工作规范、及时，思路清晰，培训指导细致到位。
在培训中，以过程评价为着力点，重视对培训工作的督查和评估，各项评估指标细致、明确，对培训工作的推动作用明显。
※但家庙中心校结合布局调整强化指导教师队伍建设，充实问题指导力量，积极采取挂靠帮扶的形式重视对规模较小学校的指导，问题反馈和指导工作扎实有效。
※与儿街镇中心校领导对培训工作高度重视，统筹规划、合理安排，针对参训教师多、年龄偏大、人员分散的特点，分片包干、责任到人，把阶段集中检查和过程评估落到实处，前期培训工作开展得有声有色。
※佛子岭中心校培训工作细致到位，尤其是一些规模较小的学校教师态度端正，撰写的教育叙事质量较高。
※霍山职高负责培训的领导工作细致，过程材料齐全，监控措施得力。
尤其是培训过程记录表设计科学，分工明细，内容详实。
※诸佛庵、黑石渡、落儿岭三镇在县级培训之后各项活动正常开展。
从诸佛庵、小堰口、黑石渡、花板冲小学的校本培训情况来看，各校教师都已学完了第一单元。
诸佛庵小学丁之霞、解琴等老师学习态度认真，完成的质量较好。
落儿岭中心校针对自查中发现的问题，及时下发了指导培训工作的补充意见，进一步规范了老师们的学习行为。
※特教学校和青少年活动中心，能结合自身的工作特点启动培训工作，培训活动逐步规范。
三、问题和建议
1、方案套定，缺乏个性。
在第一模块的检查和指导过程中，我们发现部分学校的“上好课”专题培训学习方案制定缺乏个性，不能结合本地、本校的工作实际，内容上照抄照搬县级方案。
依这样的方案在本地实施，效果可想可知。
因此，我们建议在后几个模块的培训当中，各校能结合本单位的实际，因地制宜、创造性地开展培训工作，在过程管理、问题指导、成果收集、终结评价等诸方面做出特色、做出实效。
上土市镇中心校、下符桥中心校、霍山职高等单位在这些方面已逐步形成了自己的特色，我们把其中的一些成果和经验提供出来，供各单位学习借鉴（见交流园地）。
2、报告册的填写不规范。
从报告册的填写情况来看，仍然有极少数教师的第一模块“教育叙事”内容填写与培训要求不吻合。
从中反映出两个问题，一是二级培训工作流于形式，工作不细，二级培训仅限于工作布置，忽视了具体的操作指导；
二是指导、督查力度不够，工作不及时，不能及时地发现培训过程中存在的问题。
为此，我们建议各单位要进一步加强培训的过程指导和监控，杜绝此类情况在后几模块中出现，对于没能按要求完成的老师，要督促他们限期改正。
3、问题反馈和学习成果推荐不及时，乡镇一级业务指导员工作有待规范。
在以“先学后思——问题指导——行动研究”为基本模式的新一轮继续教育培训中，问题发现和问题解决是其中的重要环节，也是联系理论与实践的纽带和桥梁，在培训中应该予以高度重视。
但从第一模块反馈的情况看，该环节突出存在以下问题：
一是反馈的问题质量不高，不能结合自身的工作实际真实的再现问题情境；
二是部分学校开展的集中研讨活动没有能把问题研讨作为问题解决的重要途径，问题研讨流于形式；
三是问题反馈、指导不及时，在本模块结束时，没有或未能及时地反馈此方面信息。
解决上述问题的关键，一是依靠各学校的培训领导组的平时监控和督查；
二是要充分发挥业务指导人员的作用，要给他们明确具体的任务和职责，同时，为了便于他们有更多的时间和精力做好业务指导和问题反馈工作，要给他们适当减负。
其次，我们看到乡镇业务指导人员的工作还存在着诸多不规范的地方，如：
平时的指导工作没有记录；
成果推荐时没有署名；
推荐的优秀文章有抄袭的痕迹；
问题反馈单不能按时发送等。
我们再次重申，在后几个模块的问题反馈和成果推荐中，如再有类似的不规范行为，将在培训通报中予以集中通报。
上好课专题第一模块“教学中的师德修养”学习已基本结束，各乡校就这一模块的学习从理论和实践层面提出了一些问题和困惑，我们对各乡镇学校的问题反馈单进行了认真阅读和梳理，针对反馈的问题，组织教师进行了认真分析、研究，现选择了几个具有共性的且具有代表性的问题作出解答，与老师们一起共商榷：
一、理论方面的问题
部分教师提出：
课堂教学中的师德修养是不是仅仅体现在师爱与尊重两个方面？
如何理解师爱与尊重的关系？
我们认为，课堂教学中的师德行为不只是表现在对学生的关爱与尊重，诸如教师的爱岗敬业精神、奉献精神，工作的责任心和工作态度等，但其核心是对学生的“爱心”与“尊重”，没有对学生的一颗爱心，不把对学生的关爱与尊重落实到课堂教学中，变成教师的教学行为，那么爱岗敬业、奉献精神、工作态度和工作责任心都会变成一句空话。
教材中之所以把教学中的师德行为定位于对学生的“爱心”与“尊重”，是因为“关爱”与“尊重”是课堂教学中师德行为核心，而且也是“师德行为”最具体的表现。
教师如果能在课堂教学中能真正做到“关爱”与“尊重”学生，其工作的态度、责任、良心及新课程的一些最基本的教学理念也就自然落实到了课堂教学之中了。
至于“师爱”与“尊重”的关系，我们认为是相互交叉、渗透的关系，“师爱”是前提基础，没有“师爱”就没有“尊重”，“尊重”是“师爱”的体现。
尊重学生，就是要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重学生有意义、有价值的意见和见解，把学生当朋友。
当教师把这些思想和理念落实到课堂行为中去了，也就体现了良好的师德行为。
不少教师提出在课堂教学中如何把握“尊重学生”和“提高自身威性”问题。
我们认为教师的“威性”不是靠批评、惩罚（甚至体罚学生）树立起来的，恰恰相反，是靠教师良好的师德风范、过硬的教学能力，在关爱与尊重学生，与学生沟通交流、做朋友中树立起自己的威性。
有良好的师德风范，学生才能尊敬你；
有过硬的教学本领学生才佩服你。
能与学生和谐相处，做知心朋友、处处关心、体贴、尊重学生，学生才能爱戴你。
你的严厉斥责、讽刺挖苦，甚至体罚，虽然表面上学生怕你了，好像树立了所谓的威性，实质上学生从心里忌恨你、瞧不起你，敬而远之，那不是“威性”，只是一种逃避。
当然“尊重”学生，并不是对学生的缺点和错误视而不见、听而不闻，甚至曲意逢迎学生的缺点和错误。
对学生的缺点和错误要善意地指出，有时还要严肃地批评，不能姑息迁就。
因为教师的责任就是“教书育人”，只“教书”不“育人”是一种对学生不负责任的表现。
善意的批评教育就是对学生的关爱，是“师德行为”的具体体现。
二：
关于实践操作方面的问题
有的教师提出：
有些学生不知道天高地厚，顽皮，捣蛋，造成课堂纪律极差，任你春风佛面，还是六月阳光，对于这些学生的收效就是微不足道，作为教师，面对这些学生真是一筹莫展。
我们认为教师不能说这些学生“不知天高地厚”，因为顽皮，好动是孩子的天性。
教师对这类学生首先要有信心，要看到他们身上的闪光点，不能放弃。
二是要有耐心，做过细的工作，分析这些学生个性特点，从心底里去打动他们。
只有把工作做到学生心底，才能起到一定的效果。
大而化之的批评教育对这类学生是解决不了任何问题的。
三是要根据孩子们兴趣爱好，开展一些有意义的活动，在活动中给他们一些适当的事情做，并让他们担任一定的职务，使他们感到教师在尊重他们，没有漠视他们。
当他们在活动中感到了自我存在的价值之后，慢慢就会改掉一些坏毛病，渐渐变为一个好学生。
有不少教师提出对学生“尊重”、“宽容”是不是就不能批评教育？
并提出“教师在课堂中要事事关心学生”与“教师恰当运用批评处罚的方式”来教育学生是否矛盾？
我们认为：
对学生该严的时候还是要严，宽而不言是放任自流，这不是教育。
教育就有管理和引导的责任。
教师的严格管理和批评教育是对学生“爱”的一种体现。
教师应如何把握“严”的准则？
我们认为“严”就是要有严格的管理机制，规范的行为准则，从“爱”出发，按学校和班级的管理制度和中小学生行为规范去要求管理学生，学生违反了必须遵守的规则和制度就要受到相应的批评教育和惩罚。
“尊重”与“宽容”中也要有批评教育。
有教师提出：
学生考试成绩与绩效工资挂钩，教师对学困生付出大，但评价教师却以考试成绩来定论，我们应该怎么办？
我们认为
（一）：
有些乡镇年终评价教师虽然没有把学困生转化作为评价指标，但也并非以学生考试成绩作为唯一的评价标准，还是从德、能、勤、绩等多方面进行综合评价。
如果教师放弃了学困生，在师德和学生成绩综合评价中也不会得到较好的名次。
（二）从教师的职业来看，帮助学困生的进步与成长是每个教师应尽的责任和应履行的义务。
如果只考虑个人的年终评价结果，而放弃学困生，这不是教育的宗旨与目的——面向全体学生，也是一种不负责任的行为。
课堂中的节外生枝
漫水河镇万家山小学何颂尧
在一次“口语交际”课中，我以“今天你快乐吗？
”为话题安排学生进行口语训练。
一个女孩说她很高兴，因为今天是她妈的生日。
我便问：
“是你妈多少岁的生日？
”，她说“40岁！
”我刚想向她祝贺，突然传来一个声音：
“太老了。
”同学们都楞了，循声看去，一个女孩正得意的看着大家。
我叫起这个孩子，问她为什么。
她说：
“她妈竟然40岁，那实在太老了，因为我妈妈只有34岁。
”我还没发表意见，另一个孩子已经高兴的举起手。
我叫她说，她更得意地说：
“我妈妈只有32岁”。
这样的场面是我没有料到的。
一刹那，我自己也呆住了，就此制止还是任其发展？
我该怎么办？
于是我就问第一个孩子：
“你爱你妈妈吗？
”又分别问了第二个和第三个孩子同样的问题，她们给我的答案是肯定的。
再问问全班同学，得到了同样的答案。
然后，我问他们知不知道我的母亲多大年纪。
孩子们便使劲地猜测起来。
在告诉他们后，我说：
“每个人的母亲开始都是很年轻的。
后来，孩子长大了，她们便老了。
可是无论多大年龄，她们都是我们亲爱的妈妈。
我们都爱她们。
”这时，每个孩子都点头认可。
接下去，我们讨论“你想为妈妈做些什么？
”“你妈妈经常为你做些什么？
”“你为什么爱你妈妈？
”等等一系列问题。
这节课我没有按照本来计划的内容上下去，而是花了相当多的精力和时间讨论起了一个“节外生枝”的问题。
但是每个孩子很快乐，每个人都表现的积极。
他们甚至讲出了许多令我惊喜和感动的语句。
我突然意识到，对语言教学而言，在外显的教学内容背后的东西更有生命力，更值得发掘和关注。
在后来的日子里，我总是提醒自己，在做每节课的设计时，多想想孩子们会说些什么，可能想写什么。
课本给了我们有限的材料，只有从这些材料中挖掘深层次的，同时又存在于孩子们的日常生活中的东西，他们才会有话可说，有话想说。
当真实的情境再现以及真诚心灵相互沟通的时候，他们才有学习的热情。
当我们在课堂中营造着这些人性化的氛围时，我和学生就走进了真实的生活状态，我也走进了孩子们的心，交流和表达便成为发自内心的需要。
教育叙事
太阳乡松林小学黄先国
国庆中秋节长假后的一天上午，第二节课是我的我语文课，当课程进行到8-9分钟时，同学们都在积极地交流着自己的见解并提出要解决的问题。
平时学习认真发言积极的胡小宇同学却一言不发，而且显得坐立不安，十分烦躁的样子。
大家都在热烈地讨论交流，谁也没有注意到他的不适。
这时我为了既不影响同学们的学习情绪，又能了解胡小宇不安的情况。
我一边让同学们再读读课文来解决疑问，一边来到胡小宇的身边，悄悄地他今天是怎么了，是不是哪儿不舒服，他看到我来到身边，更显得局促不安，脸都涨红了，但他见我既没有批评他，又这样关心地问候，便小声对我说：
“老师，我要解大手。
前几天过解多吃了零食，把肠胃搞坏了，拉肚子。
”这时我便悄悄地让他去了厕所，其他同学继续上课。
大约五分钟胡小宇还没有回到教室上课，我想可能又出了什么问题，必须去看看。
于是，我让同学们抄写生字，然后来到厕所，原来他来的急，忘了带手纸，蹬在那儿起不来，我就连忙给他送手纸，就这样使他轻松的回到教室，和同学们投入到紧张的学习活动之中。
这虽然是一件教学活动中的小事，但使我认识到:
教师对学生的关爱不能只局限于课堂教学上，也不能只仅仅体现在帮助学生提高学习成绩上，而应体现在关注学生成长的各个方面，尤其是学生的日常生活上。
因为关爱学生往往都是从一些极为平常的琐碎的事情做起的，所以作为教师应具有一种细心和耐心的品性，做到：
不是父母，胜似父母。
时时事事关怀学生。
教师要给予学生平等的爱
太阳乡长岭庵小学陈家楼
在我教过的一个班上，有两名女生名字只有细微区别（尤其对我这个普通话说得不是很标准的人来说）。
一个叫汪琴，一个叫汪琼，但她们在学习和生活表现却有天壤之别，前者学习较刻苦，成绩优秀，乐于助人。
性格活泼开放，受同学和老师的好评。
后者沉默寡言，不善与人交流，缺乏自信，是班上有名的学困生。
我经常感叹名字只有这样细微差别，成绩和性格竟有那么大的差异。
平时在数学课上提问或上黑板板算时，我总是叫汪琴，有一次在提问：
“什么叫分数的基本性质”这个问题时，请汪琴回答却喊成了汪琼，话出口才觉得喊错了。
这时我想改叫还是顺水推舟？
我犹豫片刻还是把鼓励的目光投向了汪琼，待汪琼正确回答时，我和同学们马上对她投以热烈的掌声。
那一刻，我看到汪琼严重含着泪花，在掌声和其他同学的注视中坐下了。
目睹这一幕，我庆幸有这样一次口误。
下课后，汪琼找到我，小心翼翼的对我说：
“陈老师，我真的行吗？
你真相信我回答对那题才喊我的吗？
你是不是喊错了呀？
”我心里一惊，看似内向寡言的她这么细心，这么敏感，说明她非常在乎这次机会。
于是我想决不能让她刚刚建立的自信心在瞬间崩溃。
马上肯定说：
“当然是提问你的，你平时遵守纪律、团结同学、珍惜集体荣誉，前次考试你撕毁了试卷，虽然太冲动，但说明很在意自己的学习，有上进的愿望。
如果你平时活泼一些与同学多些合作，做到勤学好问就一定能和汪琴一样不分上下。
”通过这件事后，汪琼的成绩果真上跃居班级前五名。
现在通过课程中的师德修养的学习，使我进一步认识到在课堂教学活动中，每一位学生都渴望得到教师爱心滋润，都希望能成为教师眼中的好学生。
因此，教师在课堂教学中要公平对待每一位学生。
同时教师要学会赞赏学生，每一位学生都渴望得到教师的表扬。
课堂上一句简单的表扬和肯定在教师看来也许微不足道，但对学生来说是珍贵的，它能扬起学生的自信风帆，甚至会影响到学生的一生。
上土市镇三河小学舒善进
我曾经带过这样一班学生，由于学习压力大，再加上家长对孩子期望值过高，因而，部分学生产生逆反心理：
有不交作业的、有和老师唱对台戏的、还有上课睡大觉的、无视老师存在的……总之，班风不正。
针对这一情况，我要学生以“烦恼”为题，在练习本上倾吐心声，结果几乎有一半以上的学生抱怨“得不到老师的重视，老师只爱优生，不够关心我”。
其实，就我本人而言，对学生都是充满爱心的，难道我爱的不够真、不够深？
或者羞于表白而没让学生体察到呢？
在点评学生的练习时，我真诚地对他们说：
“老师深深爱着你们每一个人，我与你们相处三、四年了，是石头抱在怀里也捂热了，何况你们是一个个鲜活的生命呢？
你们的一举一动都左右着老师的视线，你们的喜怒哀乐牵动着老师的心，你们天真烂漫的小脸都深刻在老师的脑海里。
”但有些同学依然向我投以不信的目光，我微微一笑，接着对大家说：
“我们来做一个游戏吧，让你们用一块头巾蒙住我的眼睛，挑出几个人来，让我说出他们的名字，老师不敢说百分百中，至少有百分之八十的把握猜中。
你们信不信？
”同学们一听，顿时欢呼雀跃，立刻就有一名男生找女生要了丝巾，把我的双眼蒙住了。
游戏开始了，教室里顿时鸦雀无声。
一个步伐轻盈的孩子走到我的面前，我一摸后脑勺，一条又粗又长的辫子，立马报出了她的名字：
“李红！
”只听下面小声议论着：
“不再抓女生了，找男生吧。
”高的、矮的、胖的、瘦的，一个接一个，上来的学生多半是胆大的、有个性的、还有的很调皮，总之是我平常印象深刻的。
我靠摸脸型、摸五官、凭脚步声判断，轻而易举地就统统“拿下”了。
最后一个上来的同学，虽然摸上去像一个男生的发型，但我记得班上有两个女生也是这样的发型，我稍微犹豫了一下：
是男生黄超？
还是女生王静？
再摸摸脸，肌肤光滑细嫩，低头一闻，还有点香，我大声报出：
“王静！
”“耶”全班掌声如雷，看来是全员通过了！
从孩子们烂漫如花的笑脸上，我看到了快乐，收获了自信。
事后，王静在成长记录中写道：
我原以为像我这样长相平平，成绩又一般的学生是很容易被老师遗忘的，没有想到老师蒙着眼睛，还能把我从男生堆里认出来，可见，老师不但眼中有我，心里更有我！
我还有什么理由自暴自弃呢？
只有用优异的成绩来回报老师无私的爱。
爱是需要表达的，一次小游戏，见证了老师对学生的爱，也缩短了师生之间的距离。
指导纠正错别字让她改掉了不良学习习惯
太平乡耿家坊小学储召才
根据学校安排，我今年教学四年级语文。
两节课下来，我布置了课堂练习，很快同学们都完成了任务。
中午，我开始仔细地批阅学生的作业，前几本还算顺利，我的心也随之愉快起来。
可是，当我批阅到一个叫“储小燕”的女同学的作业的时候，我傻眼了。
首先，她的书写质量太差，字写的太小，作业几乎没什么正确率。
作业通篇语句不通，错字、别字连篇，作业涂改严重，还有几处空白没做。
面对这样的作业怎么办？
我首先想到的是面批。
于是我来到四年级教室，找到了坐在角落的她。
她情绪很低落，是不是生病了？
我走过去摸了摸她的头，发现她没有生病的迹象，我问：
怎么啦？
是不是哪儿不舒服？
她无语，只流泪。
我带她到办公室，帮她一一订正了作业。
同时教她掌握识字记字要领，如“屋”字上面不能写一点，写了一点相当于用石头把屋顶打破了。
“羽”字作为上下结构的字写法有区别：
“羽”字在上面收笔能带勾，在下面应该写勾。
她写“武”字通常多写一撇，为了让储小燕加强记忆，我让她坐在椅子上翘起腿，我举起小木棍做出要打她的样子，轻轻敲了一下她的腿，然后说：
“武”字加了一撇，就相当于在武士的腿上砍了一刀，你是一个善良的姑娘，你不会这么做的，以后要记住啊!
课间，我又找她询问她的家庭情况，原来，最近她的父母双双外出务工，家里只有奶奶料理她的生活。
奶奶没有上过学不识字，放学后又如何辅导她写作业？
她很孤独，也很无助，所以学习缺乏兴趣和信心。
自这件事以后，我天天抽时间辅导她，关心她。
一段时间过去了，她变了，她变得活泼起来了，学习有兴趣有信心了，作业不再马虎了。
整个人都变了。
作业上面的错别字销声匿迹了，成绩直线上升。
她的身上良好的习惯开始形成了。
师生之间应该加强沟通，沟通好了，就等于架设了师生心灵之间的桥梁。
课后我经常思索：
师爱是什么？
我认为：
是阳光，是春风，是春雨……她温暖着、呵护着、滋润着孩子的心，特别像储小燕这样的留守儿童，他们更需要这样的阳光。
而他们是一个群体，他们渴望这样的阳光。
以“错”激励学生，体现师爱
落儿岭镇花板冲小学陈守祥
我班有个学生叫陈洋，思维活跃，语出惊人，但他的字有脚有翅，实在难以辨认，罚他重写，要不就是老样子交上来，要不就干脆不交，其理由是没时间。
他可不是那种拿课余时间做作业的人。
有一次习作，我让同学们把草稿交上来批改，陈洋的“佳作”又摆在我的面前，我看了看，实在费神，我笑着说：
“习作写的不错，又几处改改，定是一篇好作文。
”他说：
“老师，您帮我改一下吧。
”我答应了。
于是我也故意“龙飞凤舞”起来，然后对他说：
“你把修改好的习作再誊写一遍，然后念给大家听听。
”他高兴地去誊写，哪知他自己写的能认识，而我写的他一个字也不认识，回头对我说：
“老师，你写的太潦草了，我不认识。
”我笑着说：
“谁叫你一贯难为我，今天老师也要难为你一次。
”只听得他哈哈大笑说：
“老师，我明白了，下不为例。
”就这样他像脱胎换骨似的，写出的字竟那么漂亮，在老师的激励中，同学们的称赞中，他的字从此循规蹈矩，非常认真。
学生是优中有差，差中有优，只要教师适时抓住闪光点，运用恰当的教育方法就能促使学生健康全面发展，尊重学生，正确引导，就能使学生成为有用人才。
沉甸甸的尊重，让孩子学会了读书
诸佛庵镇中心学校赵复琼
说起尊重，有位文豪曾说：
信赖往往能创造出美好的境界。
给学生一个信赖的环境，给学生充分的信任，充分的尊重，你将获得沉甸甸的丰收。
从今年开学的一件小事说起：
我们刚从沿河转来一名学生，名叫程银峰。
男孩长得俊俏可爱，可一读起书来就开始唱，让人头疼。
最近两天，不仅唱而且还读不连贯，结结巴巴。
在学习新课《九寨沟》时，检查朗读时小组推荐他读第四自然段：
写珍禽异兽的段落。
可是，读书的声音在笑声中渐小，我不满地瞪了笑着的同学，轻声说:
“进步了，大声点！
”声音大了些，可在读“憨态可掬”是没有声音了，不认识字，课前没有充分地预习，我强忍着心中的火气，仍笑着说：
“跟老师一起读！
”读后，他怯
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