北师大版英语二上 目标及策略Word格式文档下载.docx

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2．在交往中教育学生礼貌待人。

全册教材分析

育人点

有礼貌地和他人打招呼

培养学生的想象力，探究能力

关爱自己的朋友和家人

培养学生不怕错敢于开口说英语

培养学生用英语思维的能力

知识点

字母：

Aa、Bb、Cc、Dd、Ee、Ff、Gg、Hh、Ii、Jj、Kk、Ll的读音和书写。

单词：

appleantantballbabybikedeskeraserbookpenpencilrulercatcupcarrotdeereggelephantforkfivefangrandmotherfathermotherfathersisterbrotherjeepjacketjuicekangarookiteladder

句型和日常交际用语：

What’syoutname?

Whoisthis?

Thisis（isn’t）…….

Who’sthat?

He/She/Thatis…….

能力训练点

1.能听懂会说有关询问姓名的日常用语。

2.能作自我介绍,能听懂他人做的介绍。

3.能听懂会说有关询问某人是谁的基本用语。

4.能听懂会说有关某物属于谁的问句。

第一单元分析

知识点

1．字母Aa、Bb

2．单词：

appleantantballbabybike

3．句型和日常交际用语：

What’syoutname?

Mynameis…….

育人点

重点

1．能听懂会说有关询问姓名的日常用语

2．掌握字母AaBb的读音和书写

难点

1．能对故事进行角色扮演

2．能认读本单元主要单词和句型

智能训练点

1．结合一定的情景运用有关询问姓名的日常交际用语

2．初步了解字母AaBb在单词中的读音

第二单元分析

1.字母Cc、Dd

2.单词：

deskeraserbookpenpencilrulercatcupcarrotdeer

3.句型和日常交际用语：

Thisis…….Thisisn’t…….

通过讲故事的方式培养学生的想象力

1.能做自我介绍，能听懂他人作介绍

2.掌握字母CcDd的读音和书写

1.能用所学的句型对故事进行简单的问答

2.能认读本单元主要单词和句型

1.结合一定的情景运用Thisis（isn’t）…….

2.初步了解字母CcDd在单词中的读音

第三单元分析

1.字母Ee、Ff

eggelephantforkfivefan

Whoisthis?

Thisis…….Thisisn’t…….

Whoisthat?

Thatis…….Thatisn’t…….

培养学生主动探究的能力

1.能听懂会说有关询问某人是谁的日常用语

2.掌握字母Ee、Ff的读音和书写

1.能用所学句型对故事进行简单的问答和角色扮演

1.结合一定的情景运用

2.初步了解字母Ee、Ff在单词中的读音

第四单元分析

1.字母Gg、Hh、Ii

grandmotherfathermotherfathersisterbrother

关爱自己的家人和朋友

1.能听懂会说有关询问某人是谁的话语

2.掌握字母的Gg、Hh、Ii读音和书写

1.运用所学句型对故事进行角色扮演

2.能认读本单元所学家庭成员的称谓和相关句型

1.结合一定的情景运用

2.初步了解字母Gg、Hh、Ii在单词中的读音

第五单元分析

1.字母Jj、Kk、Ll

jeepjacketjuicekangarookiteladder

Heismyfather.Thatishisboat.Thatishercar.

培养学生不怕错，敢于开口说英语。

1.能听懂会说有关事物属于某人的问答句。

2.掌握字母Jj、Kk、Ll的读音和书写

1.能对故事进行角色扮演

1.结合一定的情景运用有物主代词

2.初步了解字母Jj、Kk、Ll在单词中的读音

第六单元分析

1.能听懂会说有1-5单元的句型和日常用语

2.掌握字母Aa-Ll的读音和书写

1.能听说、、认读、理解本册所学的单词和句型。

2.能用英语进行简单的描述，能按指令做游戏。

1.结合一定的情景运用已学日常交际用语

2.初步了解字母Aa-Ll在单词中的读音

达成目标的策略

一、全语言注重学习过程

A、学习的过程是从整体到部分

在传统的教学中许多教师都认为让学生先学部分再学整体是再自然不过的了，然而这种做法缺乏心理语言学根据。

事实上，把语言割裂为部分从而使其脱离了上下文的做法增加了语言学习的难度。

许多情况下，学生在努力学习了部分之后对整体失去了兴趣和信心。

就好像我们在尝了一道菜的配料之后可能根据某种配料的味道推测这道菜不好吃，从而也就对这道菜失去了品尝的兴趣。

所以在全语教学中，教师要充分了解和相信完整的语篇能给学生提供丰富的语言，同时教师们也应当认识到学习的一个重要特点是从语篇中提取有用的信息和知识，建构意义。

只有学生感受到阅读和写作所带来的乐趣之后，他们才会喜欢主动地运用所学语言去读、去写，这样的语言学习才是有效的。

B、全语言课堂要以学生为中心

全语言理论提倡完整的学习者，即教师在备课授课中应当考虑学习者的全部，包括他们的需要、兴趣、特点、背景和经历等，尽可能地使学生成为学习的主人，成为积极的读者和作者，使语言学习成为他们的乐趣。

C、全语言课堂要让学生看到意义和目的

全语课堂是以学生为中心的，如何调动起他们的学习热情是十分重要的，而使学生在课堂中及时看到学习活动的意义和目的则是确保他们能够积极热情地参与活动使语言学习顺利进行的重要保证。

当所学内容基于学生的经历和兴趣时，学生最容易理解其意义。

但是仅仅这一点是不够的，学生可能理解其意义，但是仍然不明白为什么要参与学习。

所以，教师还需要将所学内容与学生的生活联系起来，使他们能发现学习的目的，最好的情况是学生能够有选择的机会，这样每个学生都可能找到自己的目的。

D、全语言课堂要给学生提供与人交流的机会

在上一条原则中提到的有意义、有目的的学习活动中，大多数不是单个学生所能完成的，而是需要学生之间、师生之间、甚至学生和其他人之间进行交流才能完成的活动。

他们可能组成不同的小组就某一共同感兴趣的话题或问题进行探讨和研究，在解决问题的同时他们就有了相互交流的机会，语言的使用就成为自然的事情。

全语言观点认为帮助儿童学习语言重点在于情境的设计、动机的诱发、互动的建立及对情境中各事物的理解。

理论倡导：

要重视儿童在形式多样的与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。

E、全语言课堂中口头和笔头能力同步发展

在外语教学中，听说领先，读写跟上是我们一贯的思想。

全语课堂要求在外语学习中，在一开始就要让学生接触阅读和写作，因为全语言理论认为不能把听、说、读、写四项技能割裂开来，而是要给学生呈现完整的语言。

F、全语言课堂要支持学生的母语及其文化

全语言的一个重要方面就是尊重每一个学生，尊重他们的语言、他们的故乡和文化。

教师不应完全抛弃学生的母语及其文化，相反，应该巧妙地适时地利用学生的母语帮助他们建立一些概念。

事实上母语的发展也有利于英语的习得，使学生不至抛弃本国语言和文化。

G、全语言课堂要对学生的能力充满信心并最大限度地发挥学生的潜能

教师们经常有一种错误观点，即“我的学生肯定不可能做到这些”。

我们在生活中容易低估学生的能力，总认为时机还不够成熟，把一些好的教学思想、理念和方法置之一旁，守着固有的一套路子，按部就班地把东西掰开了、揉碎了给学生吃。

而全语课堂要求教师能够正确地评价学生的能力并对学生的能力充满信心，只有这样，教师才能在教学中大胆尝试，使学生的潜能得到最大限度地发挥，从而出现最好的学习效果

二、板块教学

Story

该板块的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；

教学重点是学生对故事内容的理解；

目标检测策略

1、课堂形成性评价

2、单元目标检测

3、半期、期末形成性评价检测

1、口语检测

2、听力检测

3、笔试检测