新版教科版六年级科学教案Word文档下载推荐.docx

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●培养对植物生存需求的敏感性。

●培养保护自然环境中的植物的意识。

●培养学生以观察结果为出发点，实事求是追求结果的态度。

第1课电和磁课题类型：

新授

【教学目标】

科学概念：

电流可以产生磁性。

过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：

体验科学史上发现电产生磁的过程。

意识到留意观察、善于思考品质重要。

【教学重、难点】

【教学准备】

1.学生自备：

一号电池

2.教师准备：

电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针

教学流程：

课案共研备疑义相与析

一级备课

（一）导入

100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。

在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。

你们想知道这个秘密是什么吗？

今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。

（板书课题：

电和磁）

（二）通电导线和指南针

1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。

桌上有老师准备的材料。

请你们先用这些材料组装一个简单电路。

2.学生活动

3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。

这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。

当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？

4.

5.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。

再试试。

（三）通电线圈和指南针

1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？

他又做了几百次类似的实验。

其中就有这样一个实验。

像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。

用它来靠近指南针，又会发现什么？

3.汇报：

你们又有什么发现？

在哪种情况下指南针偏转的角度大？

4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。

但是他却用铁的事实证明了：

电可以产生磁。

随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。

为我们解决了很多生活中的问题。

二级备课

学生活动时提示思考方向：

有什么发现？

对这个发现你们有什么解释？

考大家一个问题：

你今天带来的电池里还有电吗？

能用什么方法证明？

业精于勤荒于嬉行成于思毁于随

教后反思

叶澜一位教师写一辈子教案，难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师

第2课电磁铁课题类型：

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。

制作铁钉电磁铁。

做研究电磁铁的南北极的实验。

养成认真细致、合作进行研究的品质。

大头针、透明胶

绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针

通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”。

那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？

电磁铁）

（二）制作铁钉电磁铁

1.阅读P50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。

（1）朝着同一个方向绕导线。

（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。

（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。

2.学生活动，教师巡视指导。

3.电磁铁做好了没有？

怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？

4.电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？

为什么？

（介绍磁化现象）

（三）铁钉电磁铁的南北极

1.你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？

哪里比较弱？

怎么知道的？

2.学生汇报，教师小结实验方法。

3.学生实验，教师巡视指导。

4.汇报实验发现：

电磁铁是否有磁极？

南北极各在那一端？

5.各小组电磁铁的磁极位置一样吗？

（1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。

（2）讨论：

电磁铁的南北极与什么因素有关？

（3）交流发现。

（注意学生对实验过程和现象的描述，指导正确的实验方法。

）

组织学生讨论：

对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。

电磁铁有磁极吗？

我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？

怎么做？

第3课电磁铁的磁力

（一）课题类型：

教学目标】

电磁铁的磁力是可以改变的。

电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：

圈数少磁力小，圈数多磁力大。

有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

能够大胆想象，又有根据地假设。

能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

一号电池、大头针

电池盒、大铁钉、长绝缘导线

1.（指导学生看P52图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！

你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？

2.今天我们就一起来研究：

电磁铁的磁力（板书课题）

（二）作出我们的假设

1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：

电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？

它的磁性又是怎样产生的？

2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？

全班交流，教师简要板书。

（三）设计实验，检验假设

1.我们的这些假设可以被证明吗？

应该怎么做实验证明？

2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：

这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？

在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？

3.根据计划，各小组开始实验。

4.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。

3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。

指导填写P52表格。

看书P53表格，小组讨论并填写表格。

教师巡视。

全班交流小组填写的研究计划。

第4课电磁铁的磁力

（二）课题类型：

【教学目标】

1．物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2．吸水性是指材料对水的渗透能力，与材料的组成和结构有关。

1．用观察的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。

2．选择适当的词语定性描述材料。

1．发展对物质世界的探究兴趣。

2．认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

3．增强材料循环使用，节约资源的环境保护意识。

【教学重点】用观察的方法比较材料的吸水性。

【教学难点】通过比较发现吸水性与材料的组成和结构有关。

【教学准备】学生（每小组）：

1．大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片；

稀释的红墨水、滴管。

2．放大镜、餐巾纸、铅画纸。

3．浸泡好的废报纸、筷子、棉布

老师：

古代造纸的录像。

一、导课

小游戏：

各取所需

具体规则：

教师出示木头、纸、铁、塑料，让学生根据具体情况选择材料，并简单说明理由。

具体情境设置举例：

做一个杯子、擦去桌上的水、造一艘船……

导语：

刚才同学们根据具体情况选择了不同的材料，我们认为，不同材料遇到水的反应是不一样的，我们把材料对水的渗透能力叫做材料的吸水性。

这节课，让我们来研究材料的吸水性吧。

二、谁更容易吸水

1．出示大小、厚度尽量相同的纸片、塑料片、铁片、木片（纹理较疏松的）各一片，猜一猜，谁更容易吸水，为什么这样想？

把猜测结果记录在实验记录单上。

2．怎么验证自己的猜想是否正确呢？

出示稀释的红墨水、滴管，我们请这两位朋友来帮忙，你们打算怎么做？

（学生小组设计实验，只要求简单设想）

4．学生分组实验后汇报。

可预期的发现：

①．纸的吸水能力最强、木头次之、塑料和铁最弱。

②．纸和木头都能把水吸到内部，它们的表面比较粗糙，可能中间有空隙。

三、纸的观察

1．提供放大镜、餐巾纸、铅画纸。

纸的吸水性最强，有些同学猜想纸的中间可能有空隙，是不是这样呢？

让我们更仔细地来观察两种纸吧。

2、我们可能用什么方法进行更深入的观察呢？

进行观察方法的指导（可以折、撕、揉、用放大镜看、放到水里泡一泡……）教师应提醒学生注意观察的顺序。

3、小组观察后全班交流。

学生可能会说出许多纸的特点，均应给予肯定，要注意将学生的关注点引向纸的纤维和结构上去。

4、我们在铅画纸和餐巾纸里都发现了纤维，纸的纤维是怎么样的呢？

我们可以把纸放入水中，轻轻搅拌一下，进行观察。

（学生观察悬浮在水中的纸纤维）

四、介绍造纸术

现在我们已经知道，纸是由许多纤维组成的。

但不知道同学们了解过没有，世界上第一张纸正是由我们中国人造出来的呢！

造纸术是我国古代四大发明之一，我们来看一看古人是怎样造纸的，想想跟我们今天的研究有哪些相关的地方。

播放古代造纸的录像。

说说古人造纸与我们的研究所得有什么相似的地方？

（纤维）

五、我们来造一张纸

1．有没有兴趣用短纤维来造一张纸呢？

出示造纸方法。

2．出示浸泡好的废报纸。

学生动手造一张纸.

3．观察：

我们造的纸是怎么样的？

与我们使用的纸有什么相同和不同之处？

相同：

都由纤维组成，里面都有空隙。

不同：

厚薄、疏密、纸纤维叠加的方式等。

六、课堂小结：

1、通过对纸的研究，我们明白了材料的吸水性与什么有关了吗？

教师补充观察、实验要点：

①．实验的公平性：

材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要尽量保持相同。

②．从侧面观察水滴的变化，既要观察水滴的变化，也要关注材料遇水部分的变化。

③．注意记录，可以用图画和语言相结合，来描述观察到的观察。

④．根据观察到的现象把四种材料按吸水性从强到弱排序。

快的小组思考：

材料的吸水性可能跟什么有关？

我们能造一张厚薄均匀一些的纸吗？

纸也有不同的种类,它们的用途也各不相同。

2、用过的纸还能再利用吗？

我们应该怎样对待用过的纸？

第五课材料在水中的沉浮课题类型：

1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。

1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

2、选择适当的词语定性描述材料。

情感态度价值观：

1、发展对物质世界的探究兴趣。

2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。

3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。

【教学重点】

用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。

【教学难点】

认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。

【教学准备】

学生分组器材：

1、大小不同、形状不同的金属块、木块和塑料块各两种（实心）。

2、水槽1只，装半水槽水。

谈话导入：

通过前几课的探究，我们已经知道不同材料的硬度、柔韧度、吸水性各不相同，它们在其它方面还有不同的特性吗？

这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮状态，有兴趣吗？

二、沉浮实验

1.出示金属块、木块和塑料块各两种（实心），认一认，它们是由什么材料做的。

2.小组内猜一猜，如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮？

填写实验记录单（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示），并进行全班交流，关注有争议的物体。

3.分发水槽，小组实验，每种物体可多试几次，注意做好记录。

4.全班汇报交流，形成阶段性认识：

像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。

不同材料的沉浮也不同。

三、认识木头

1、导语：

木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。

2、我们周围有哪些木头制成的物品？

这些物品有什么特点？

3、从这些物品中，我们发现木头具有哪些特性？

小组合作，填写气泡图。

四、课堂小结

1、回忆本单元的收获。

（掌握了研究物体硬度、柔韧性、吸水性、沉浮情况的方法，比较深入地了解了金属、塑料、纸、木头这几种材料。

2、结语：

我们人类是充满智慧的，我们除了发现并利用了许多天然材料之外，还会人工制造一些材料，以满足我们生活生产的需要，下节课，我们将继续研究一些人工制造的材料。

实验方法指导：

将物体放到水中央再放手，如果物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。

介绍一棵树成材的过程，当前森林资源的状况。

说一说我们应该怎么做。

第六课砖和陶瓷课题类型：

2、砖和陶瓷各具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。

3、人工材料在制作过程中会经历变化，改变材料的性能。

将学习到的知识与技能应用于新的环境。

3、增强环境保护的意识。

运用学到的知识与技能自主探究砖和陶瓷的物理特性。

人工材料在制作过程中的变化及砖和陶瓷的区别。

1、砖与陶瓷各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴管。

2、制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份。

这节课，我们要运用前几节课掌握的探究方法来研究两种人工材料。

老师将和同学们一起，对同学们的学习情况进行评价。

二、砖和陶瓷

1.出示建筑工人砌墙的图片、各种陶瓷制品的图片。

这些都是由什么材料制成的？

三、研究砖和陶瓷的性质

1．导语：

我们知道，不同的材料有不同的特性，砖和陶瓷又有些怎么样的特性呢？

让我们展开对砖和陶瓷的探索之旅吧。

2．同学们想研究砖和陶瓷的哪些特性呢？

想怎样进行研究呢？

需要什么工具呢？

（简单回忆对硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮能力的检测方法和所需实验器材）

3．分发砖与陶瓷各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴管。

分小组进行自主探究，提醒学生做好实验记录。

4．汇报交流。

现在我们能比较详细地描述一下砖和陶瓷了吗？

提倡先填一填气泡图，整理自己的观察实验所得，再来进行描述。

四、黏土的变化

1．我们知道砖和陶瓷是人工材料，它们又是怎么来的呢？

课件展示砖和陶瓷的制作过程。

2．了解了砖和陶瓷的制作过程，同学们有什么想法和疑问？

（①黏土是松软的，烧过后就变得很坚硬，它的变化非常大。

②都由黏土烧制而成，为什么很多特性不一样？

）

3．分发制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份，进行观察比较。

五、课堂小结

1．砖和陶瓷是人类了不起的发明，但是砖和陶瓷的生产都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料，会对环境造成一定的破坏。

2．我们还知道哪些材料？

关注我们身边的材料，课后做个小调查。

2.在我们的生活中，哪些地方用到了砖和陶瓷？

注意：

教师要充分观察学生的探究情况，对学生本单元的学习情况作出初步评价。

4．汇报小结：

烧制砖和陶瓷的黏土有很大的不同，烧制的过程中，也有许多不同之处，这就导致了砖和陶瓷有了许多不同的特性。

第七课给身边的材料分类课题类型：

1．物体是由一种或多种材料做成的，我们周围存在着许多不同种类的材料。

2．物体可以根据构成它的材料的性质来描述，也可以根据这些性质来区分一组物体或材料。

1.根据可观察到的特征和性质，对物体和材料进行描述和分类。

2.将学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去。

3.通过回顾和反思，不断完善自己的原有认识。

发展探究物质世界的兴趣。

通过回顾和反思，不断完善自己对材料的认识。

把物体和材料联系起来，会从物理特性的角度看待物体和材料。

1．学生课前搜集可再利用材料的资料。

2.教师准备各种用不同材料制成的物品图片，自制复合纸（在普通纸外面用塑料薄膜覆盖起来）一份。

一、给我们生活中的物品分类

1.出示各种用不同材料制成的物品图片。

小组合作，根据各种物体使用材料的不同进行分类，填入书本P61表中。

2.汇报交流并进行小结：

①不同物体是由不同的材料制成的，材料的不同特性决定了它们不同的用途。

②同一物品的不同部位可能由不同的材料制成，这也是根据使用要求和材料特性造成的。

二、对所学过的材料按物理性质进行总结归纳

1．出示表格。

这些是我们这单元研究过的材料，它们都有哪些特性

呢？

我们来进行一次盘点总结。

3．汇报交流，注意不同材料之间的横向比较。

三、材料与环境

1．我们使用的材料有的是天然材料，像木头、黏土、棉花、皮革等，这些材料我们可以直接使用，根据它们各自的特性制成相应的物品；

有的是人工制造的材料，像塑料、砖、陶瓷和橡胶等，人们把自然界里的物质进行加工，使它们具备了我们需要的一些特性，再拿来使用。

说一说你知道哪些天然材料，哪些人工制造的材料。

2．有些材料可以回收后再利用，有些材料却不能，课前同学们搜集了关于可再利用材料的资料，和全班同学来分享一下吧。

学生介绍自己搜集的资料。

四、进一步了解材料，拓宽视野。

1.阅读资料库：

“材料的发展历史”及“复合材料”。

2.展示自制复合纸，建议学生课后进行复合纸与普通纸的对比研究。

3.这一单元结束了，我们对材料的研究却还没有结束，建议大家课后对自己感兴趣的有关材料的问题展开探索，我们一定能有更多的发现！

2．小组填写表格（在水中沉还是浮用“↓”或“↑”表示，其它部分用“√”或“×

”表示。

小结：

可再利用的材料可以大大节约资源，又可以减少废弃物对环境的污染，在功能差不多的情况下，我们应提倡使用可再利用的材料制作的物品。