七嘴八舌话环保教案设计文档格式.docx

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在口语交际课中，常常存在这样的情况：

学生不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达；

或是只是一部分积极主动、成绩好的学生自觉地参与训练，而大部分学生缄口不言，成了优生的个人秀。

为了激发学生想说的兴趣和欲望，我从以下几点来指导学生学习：

1、课前准备，言之有据。

2、选择话题，贴近生活。

3、小组合作，共同提高。

4、予以鼓励，消除心障。

5、视频激发，表演助推

【教法】

我根据《语文课程标准》关于口语交际教学的建议：

“口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

”因此，我采用“创设与生活实际相似的交际情境”的教学方法，努力在教学中实现口语交际的双向互动，增加学生口语交际的实践机会。

【教学程序】

口语交际课以学生说为主，老师仅仅起一个引导的作用。

让学生有重点，有条理的“说”，达到提高小学生口语表达能力的目的。

因此，教师围绕话题精心设计了个回合，多个情境，在多个回合多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。

围绕“环保”主题，我设计了以下几个教学环节：

【教学环节】

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

点评和反思

一、

谈话导入

1、提问激发学生说的兴趣：

电视上什么最多？

（广告），你最喜欢的广告是什么？

2、用一句话引出环保广告视频：

谢老师今天搜集了一个广告，可能不是大家喜欢的，但是是大家必须了解的。

我们来一起看看，这是一个什么样的广告。

播放视频.

3、这是一个有关什么话题的视频？

4、老师根据学生的回答板书“环保”二字

5、过渡：

今天我们也来聊聊这个话题。

你说我说大家说，这就叫七嘴八舌话环保。

并板书

学生述说自己喜欢的广告

（预设：

学生的答案可能是五花八门的，但应该不会有人说“环保广告”。

不管他说什么广告都没关系，我只是用一个这个话题引出我准备的视频广告）

观看视频

学生思考并回答

学生有可能说是有关环保的广告，如果是这样正合我意，我可以水到渠成的进入下一个环节。

也可能会有学生说是有关环境污染的广告。

如果学生是这样说的，老师就可以根据广告里的一些环节进行引导，把他们引到“环保”这个话题上。

）

这节课时公开课来听课的老师比较多加上五年级孩子的心理——开始学会内敛、害羞，不愿意表现自己的特点，我就设计了这个轻松、学生愿意回答的话题。

视频的运用可以在课的一开始就吸引学生的眼球，也能很快就导入主题。

更主要的是为后边的“说环保措施”做下了埋伏。

课堂实际情况证明这个“导入”设计很成功。

从谈话到视频出现，再到本课主题的引出都一气呵成，毫无做作之嫌，自然而又巧妙。

特别是视频的选用，教师课前很花了一番功夫，针对性强、形象直观、作用大。

这也告诉我们：

教学设计每一个环节、每一个话题、每一个材料都需要事先做全盘考虑，尽量实现资源利用的最大化。

二、

浏览诊断

1、指导学生浏览诊断

打开书本150页，浏览，说说本次口语交际要求我们做什么？

2、老师根据学生的回答简练地板书本次口语交际的要点：

了解、议一议、提出

并告诉学生这就是本节课的学习任务

学生浏览、勾画本次交际要点并回答

三个交际要点，估计学生能找出来。

只是在说的时候，顺序会不一眼。

这个关系不大，我在板书时可以灵活运用。

如果学生实在说不出，老师可以相应地补充，也不会影响教学顺序和教学效果）

培养学生处理信息的能力；

发挥教材的功能，让学生自己诊断出本节课的学习任务

这一环节最大的亮点就是：

学习目目标不单独出现，而是巧妙地把它和浏览诊断融为一块。

有学生自己诊断出。

这样设计既节省了时间，又体现了“教育应该不漏痕迹”的真理。

三、

确认标识

1、帮助学生理解“环保”的概念

1）出示环保图标，并提问：

“七嘴八舌话环保”那么什么是“环保”？

2）出示“环保”概念：

当环境出现了问题，人类所采取的各种行动

过渡语：

那么我们的环境出现了什么问题？

一起来看看

2、了解当今地球上存在的环境问题

1）出示有关环境问题的视频

2）老师结合学生的回答，小结现在的环境问题：

地球上的环境问题已经非常严重了，再不开展环保行动，我们的地球迟早会被我们毁灭

过渡：

地球上的环境问题是这样的？

那么我们身边的环境情况又怎么样呢？

3、引导学生了解身边的环境问题

4、为学生营造平台，为环保献计献策

指多名学生说，体现七嘴八舌地说

大家对环保都提出了宝贵的意见，而谢老师想说的却是：

环保要关注我们的家园，要从身边的小事做起

5、让学生为校园提建议

1）展示情景表演

2）指名同学说观看后的收获

3）点评概括学生的说

有礼貌、有条理、合理可行

态度真诚

用的是征询的语气

学生交谈自己的理解

这环节的设计目的并不是要从学生那儿得到准确的答案，而是让老师了解学生对这一概念的理解程度。

为第二次备课准备依据）

学生朗读、掌握概念

观看视频，并发表自己的感想：

从视频中你看到了什么，知道了什么？

分组展示自己课前对家庭、小区、学校、昆明、家乡等身边熟悉的环境问题所作的调查

同桌两个说说：

我们可以为环保做些什么？

这个环节需要学生打开自己的思维，大胆地说，无限地说，所以说前的激励必不可少。

为此我在活动前说了一句颇具诱惑和挑战的话：

环保工作应该是环保局工作人员的事，我们小孩子有可以做什么呢？

学生纷纷发表自己的建议

这个设计得比较广，学生应该是有话可讲。

可能出现的问题会是：

学生见识比较少，提出的建议和措施面可能只局限于自己常见的一些措施；

提出的建议也会比较简单，可能会出现“老生常谈”的局面。

针对这种情况，老师提前做充足的准备，在适当的时机进行点拨和引导，让学生说的面变广一些，说的话题更有深度一点。

观看表演，思考：

表演者像校长提建议时注意了什么？

同学说

通过观看事先按老师意图设计的表演，学生多多少少能说出老师想要的一些答案。

可能出现的问题是：

学生学得可能会不全面，补救的办法，老师结合案例进行有针对性地暗示，达到目的）

准确无误地认识本次话题的含义、大小和范围

当课上到这里时，学生的注意力已经高度集中了很长时间，会开始疲倦了。

大脑需要休息了，课堂这是需要一个兴奋点来再次激活学生的大脑，视频无疑是一个最好的选择，既让课堂有序进行下去，又可以让学生大脑得到暂时有效的休息，一举两得

这里我采用了点面结合的方法，原因是要提出合理建议，需要深入了解大环境才能站在一个高度提出合理科学的方法，而说方法时，又需要一个熟悉的环境、一个小的范围做媒介，以体现自己的环保主张

老师的话，是实现一个从放到收的转折点。

前边放开让学生畅所欲言、漫无边际地说，到一点时间就需要收回来，而这个设计就收的线

通过观看，形象直观地悟出给别人提建议需要注意的问题

可能是第一个视频的针对性强，学生基本上能准确地说出“环保”的含义

这个视频出得恰到好处，再次燃起了学生学的欲望。

更突出的是视频的内容很有启发性，让人触目惊心

遗憾的是视频时间有点过长

展示自己调查的情况时，老师提前要求的学生做了充分的准备，说得很好，很全面，但在提前准备时老师忽视了全员参与，以至在讨论时，出现了“一言堂”现象，学生参与性不高，这是老师的疏忽

情景表演确实达到了事半功倍的效果。

这告诉我们：

准备的表演可以让老师掌控全局；

临场的即兴表演有意外收获，但不好调控。

学生的表演能力也得到了展示

但是由于准备的时间太仓促，忽视了表演的一些细节问题

这环节实现了老师想要达到的目的，但如果从优化的角度来考虑，还可以安排其他学生对表演进行点评，提出改征意见，这样更能体现“口语交际”交际的特点。

四、

归纳演绎

本节课，你收获了什么？

学生畅谈

让学生一起小结本课的知识点

学生很愿意说。

但出现了内容的重复，面比较窄。

这时老师如果能够做一个示范引导会更好。

五、

及时演练

组织学生为建设“环保昆明”向市长提建议

小组讨论

模拟演练

提出修改意见

“学以致用”，检验学生学的效果以及灵活运用知识的能力

评课时，有老师说这个设计话题设计得有点大。

但我不这么认为，设计这么大的话题，才能让学生有话可说，思维才能发散。

从课堂实录可以看出在实施过程中，这个话题对学生还是有一点难度。

但我觉得并不是设计本身出了问题，而是处理的技巧出了问题，如果摆出这话题前，老师提示几句，说几句刺激学生的话，肯定就能达到预期的效果。

板书设计

板书设计：

“七嘴八舌”话环保

了解：

环境问题很糟糕

议论：

环保势在必行

提出：

有礼貌有条理

态度诚恳

语气谦逊