新人教版四年级上册数学教学计划Word文档下载推荐.docx

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五、教学的具体措施　　

1、大数认识的教学突出数学味，联系生活素材，培养学生的数感；

计算教学注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。

2、教师向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到数学活动中去。

3、情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。

（1）提供丰富的培养情感、态度、价值观的素材。

（2）注意反映数学与人类生活的密切联系以及数学的文化价值。

（3）通过自主探索的活动，让学生获得学习成功的体验，增进学好数学的信心。

4、创新评价，激励促进学生全面发展。

既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。

5、注意学生差异，因材施教，加强个别辅导。

6、认真钻研教材，把握教材的重点、难点，灵活地处理教材。

7、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。

坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

8、注重培养学生各方面的良好习惯，强调“认真刻苦学习”，不允许一个人掉队。

重视培养学生的创新意识和实际能力。

六、教学课时安排　　

第一单元大数的认识 

12课时……………………… 

第1—5周

第二单元公顷和平方千米……2课时………………… 

第6周　　

第三单元角的度量 

………4课时……………… 

第7—8周　　

第四单元三位数乘两位数……6课时………………… 

第9—11周　　

第五单元平行四边形和梯形……6课时………………第12—13周　　

第六单元除数是两位数的除法……17课时……………第14—16周　　

第七单元条形统计图 

………………3课时………… 

第17—18周　　

第八单元数学广角——优化………3课时………………第19周　　

第九单元 

总复习 

4课时 

……… 

第20周

七、教学进度表

周次

起止日期

教学内容

课时

一

9.1—9.5

一、大数的认识

5

二

9.8—9.12

4

三

9.15—9.19

一、大数的认识综合与实践：

1亿有多大（1课时）；

四

9.22—9.26

二、公顷和平方千米（2课时）；

（机动3）

五

9.29—10.3

国庆放假

六

10.6—10.10

三、角的度量

七

10.13—10.17

四、三位数乘两位数

1.笔算

八

10.20—10.24

2.解决问题（2课时）

九

10.27—10.31

五、平行四边形和梯形

十

11.3—11.7

五、平行四边形和梯形（2课时）；

十一

11.10—11.14

六、除数是两位数的除法

十二

11.17—11.21

十三

11.24—11.28

十四

12.1—12.5

六、除数是两位数的除法（1课时）；

七、条形统计图（3课时）

十五

12.8—12.12

八、数学广角（3课时）；

（机动2）

十六

12.15—12.19

九、总复习

十七

12.22—12.26

期末复习

十八

12.29—1.2

十九

—1.9

课时计划

第周星期第节年月日

课题

非整万的数改写成用“万”作单位的数

教学

目标

1．知道近似数的含义，理解“四舍五入”法，会将非整万的数用“四舍五入”法省略万位后面的尾数，求出它的近似数，并会改写成用“万”作单位的数。

2．在认识和应用大数知识的过程中，培养认真仔细的学习习惯。

教材

分析

重点

用“四舍五入”法求亿以内数的近似数。

难点

理解“四舍五入”法。

教具

课件

预习案

合作探究、课堂展示、当堂作业

个性添加

教

学

过

程

一、创设情境，引入新课

（一）认识近似数

1．课件出示

2．师：

这里有一些数据，比较这些数据有什么不同？

（准确数，近似数）

3．师：

有些数据前有“约”字，或后面有“多”字，这是什么意思？

4．师：

我们的日常生活离不开数，但有时有些数不需要知道到底是多少，如在整个___世界杯赛事举行期间，共有大约150万人通过航空电子系统在飞机上收看球赛。

这时就需要近似数。

图中这些画横线的数，哪些是近似数？

哪些是准确数？

（二）点明课题

师：

怎么求近似数呢？

这节课我们就学习求亿以内数近似数的方法。

　　二、探究新知

（一）求近似数

1．课件出示：

（1）师：

从图中你知道了哪些信息？

要我们解决什么问题？

（2）师：

你是从哪儿看出来的（圈出题中的“大约”、“万”）。

这说明要省略这两个数万位后面的尾数，还要把它们改写成用“万”作单位的数。

（3）师：

这两个数都不是整万的数。

把不是整万的数写成整万数，这个整万数与原来的数有什么关系呢？

2．求12756的近似数

12756千米大约是多少千米？

你是怎么想的？

（二）理解“四舍五入”法

1．师：

观察这两幅图，想一想，12756为什么约是10000，而1389000约是139000？

（12756在15000的左边，更接近10000，1389000在1385000的左边，更接近1390000）

大家很会观察和比较，你们找到了一个标准，就是中间这个数。

10000到20000这一段和1380000到1390000这一段都是10000，它们的一半是5000（课件演示：

15000千位上的5变红，1385000千位上的5变红），12756只比10000多2000多（课件演示：

12756千位上的2变红），不够5000，也就是千位上的2小于5，所以把尾数它和它右边的数全“舍”去，改写成0，12756接近10000。

这里用什么号连接？

为什么？

改写的成用“万”作单位的数是多少？

用什么号连接？

1389000比1380000多9000（课件演示：

1389000千位上的9变红），大于5000，也就是千位上的9大于5，就向前一位进1，再把它和右边的数全舍去，改写成0，所以1389000约等于1390000，再改写成用“万”作单位的数是139万，用“＝”连接。

4．找一找，想一想

想一想，是“舍”还是“入”，哪一位上的数起了关键作用？

（千位）

我们要省略万位后面的尾数，也就是个级上的四位，所以尾数的最高位——千位上是几很重要。

结合数线图找一找，1□756的近似数也是10000？

1□756的近似数就是20000了？

（4）师：

不看图想一想，138□000的近似数是1390000？

138□000的近似数就是1380000了？

5．小结：

求近似数时，什么时候“舍”？

什么时候“入”？

是“舍”还是“入”，要看省略尾数部分的最高位，最高位上的数小于5就“舍”，大于或等于5就“入”。

这种求近似数的方法叫做“四舍五入”法。

（三）试一试：

做一做

1．学生独立完成

2．汇报，说说你是怎么想的。

注意：

由于题目没有要求改变计数单位，所以省略尾数后应改成0。

三、巩固练习

1．教材第14页第3题

2．教材第15页第4题

3．□里可以填哪些数字？

21□975≈29万34□041≈35万53□6831≈540万2□3572≈20万

板

书

设

计

作

业

布

置

后

记

数的产生

1．了解数的产生，认识自然数。

认识亿级的数和计数单位“十亿”“百亿”“千亿”，掌握整数数位顺序表，认识十进制计数法。

2．使学生了解古老的数学文化，培养学生学习数学的兴趣，并渗透“生活中处处有数学”的思想。

数的产生过程。

理解十进制计数法的意义和十进位值制的价值。

一、数的产生

（一）导入

我们的生活离不开数，可是数的产生也经历了一个漫长的过程。

（二）了解古代计数方法

你知道远古时代的人是以什么为生吗？

（打猎）对，他们以打猎为生，每次捕到猎物或捞到鱼需要知道捕获的数量，他们也需要数数，记录数的多少，但和那时的方法和现在不同，你知道他们用的是什么方法吗？

（摆石子、刻痕、结绳计数）

2．课件出示：

图片

比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个小石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；

放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，如果回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。

在木头上刻道来计捕鱼的条数的道理也是一样。

刻道计数和结绳计数也是如此。

大家想，随着人们捕猎技术的进步，捕猎工具的发展，打到的猎物就会越来越多，相应的计数时，摆的石子就会越来越多，还是很不方便。

怎么办？

（三）符号记数

随着语言的发展，逐渐出现了数词。

以后又随着文字的发展，逐渐发明了一些记数的符号，也就是最初的数字。

2．通过介绍古埃及人记数符号，揭示计数法就是表示计数单位的个数，体会没有位值带来的不便。

3．介绍阿拉伯数字

（1）课件出示：

由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也不一样。

随着社会的发展，人们交流的增多，数字不同很不方便，就需要有统一的数字。

这就是“阿拉伯数字”。

阿拉伯数字是谁发明的？

公元八世纪前后，印度发明的数字传入了阿拉伯，在公元十二世纪又从阿拉伯传入欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人发明的，后来就叫“阿拉伯数字”。

二、认识自然数及新的计数单位等，整理数位顺序表，掌握十进制计数法。

（一）认识自然数

用这10个数字能表示多少数？

表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11…都是自然数，一个物体也没有，用0表示，0也是自然数。

所有的自然数都是整数。

3．看教材第17页

通过看书，你还了解到了自然数的哪些知识。

（二）十进制计数法的原则，体会位值制的价值。

为什么仅仅这10个数字就能表示出许许多多的数呢？

比如：

999，都是9，它们表示的意思一样吗？

（9在不同的数位）

对，因为9在不同的位置，在右边表示9个一，在中间表示9个十，在左边9个百。

同样的数字在不同的位置表示的大小就不同，这样不用发明那么多的符号了，记数也不用那么麻烦了。

（课件演示）

如果再加1个石子，右边的9就达到10个，就可以放到中间，中间又够10组，就可以放到更高的位置，同样再够10组，就要再往左进一位。

这就是人类的进步，能用位置来区分计数单位的不同，它使记数变得简单。

（三）认识新的计数单位，数位、数级，整理数位顺序表

这里的位置就是我们现在所说的“数位”，我们已经学过了哪些数位？

它们的计数单位分别是什么？

你还能继续说出新的计数单位吗？

它们所在的数位又叫什么呢？

还有更高的吗？

这些计数单位之间有什么关系？

每相邻两个计数单位间的进率是十，这种计数方法叫作十进制计数法。

我国习惯从个位起，每四位一级，分别是哪几个数级？

课件出示：

数位顺序表

三、知识运用

1．教材第22页第1题。

2．教材第22页第2题。

亿以上的数

1．能够根据数级正确地读、写亿以上的数。

2．在探究亿以上数的读写方法的过程中，培养学生类比迁移能力。

3．在现实情境中，感受大数在日常生活中的广泛应用，进一步体验数学的应用价值，培养学生对数学的兴趣和良好情感。

亿以上数的读写方法。

有0的数的读写。

　一、复习引入

（一）复习旧知

1．读出下面的画横线的数。

怎么读亿以内的数？

2．写出下面画横线的数。

怎么写亿以内数的数？

（二）导入新课

我们已经学过了亿以内数的读写法，但我们的生活中不是只有亿以内的数，还有亿以上的数（课件出示），这么大的数该怎么读怎么写呢？

这节课我们就来学习。

二、探究新知

（一）亿以上数的读法

试着读一读这些数。

（七十亿、一百亿四千万二千万、四千零三亿零五百万）

3．小结：

再读这些数，边读边想，你是怎么读出每一级上的数的。

（万级和亿级上的数都按照个级的读法读，末尾加一个“万”字或“亿”字）

（2）读出下面的数。

这三个数中每个数都有很多的0，哪些0读了哪些0没读？

综合大家所说，想一想亿以上的数怎么读？

4．练习：

9200000000　　26705000000　　508040003000　　300700400

在数位顺序表中的数你会读，没有数位顺序表，怎么办？

（分级）

读出这些数。

（二）亿以上数的写法

三亿　　　　　三十亿九千万　　　　七千零三亿零二十万

试着写出这些数。

（300000000、3090000000、700300200000）

说说是怎么写的。

三亿，先找亿字，三亿在亿级上写3，其他位上都是0。

三十亿九千万，先找亿字和万字，三十亿在亿级上写30，九千万在万级上写9000，个级上全是0。

七千零三亿零二十万，先找亿字和万字，七千零三亿在亿级上写7003，二十万在万级上写20，其他位上都是0。

怎样写亿以上的数？

5．练习：

做一做第1、2题

（三）读写法比较

比较读数和写数的方法，有什么相同和不同？

相同：

从高级起，按级读数、写数

不同：

读数时，每级末尾不管有几个0都不读，其他位上有一个或连续有几个0，都只读一个零。

写数时，哪一位上一个单位也没有就在那一位上写“0”。

无论读数还是写数都离不开数级，读数时要先分级按级读，写数时要抓重点字来按级写。

写数与读数相反，读数时，每级末尾的0不读和其他位上连续有几个0都只读一个零，可在写数时，要把这些隐藏起来的0全部还原回去。

有时题目里没有看到“零”字，写数时却写了一串，比如三亿，有时，明明只看到一个“零”字，写数时却写了几个，如七千零三亿零二十万。

所以，读数时要注意0读还是不读，读几个的问题，写数时要注意在哪儿写0，写几个0。

1．教材第22页第4、5、6题

2．读数游戏：

你写出一个数我们读。